LU
Règlement grand-ducal du 11 août 2011 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de l’enseignement fondamental.
Table des dispositions (10)
Texte législatif (10 Articles)
22 août 2011
Règlement grand-ducal du 11 août 2011 fixant le plan d’études
pour les quatre cycles de l’enseignement fondamental.
Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau,
Vu la loi du 6 février 2009 portant organisation de l’enseignement fondamental;
Notre Conseil d’État entendu;
Sur le rapport de Notre Ministre de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle et après délibération
du Gouvernement en Conseil;
Arrêtons
Le plan d’études de l’enseignement fondamental est constitué de trois parties différentes jointes en annexe,
portant sur les socles de compétences, les programmes et les grilles des horaires hebdomadaires. Les trois annexes
font partie intégrante du présent règlement.
(1) À l’annexe 1 figurent les socles de compétences à atteindre à la fin de chaque cycle d’apprentissage par les élèves,
les niveaux de compétence intermédiaires à franchir au cours des quatre cycles d’apprentissage ainsi que les
niveaux de compétence pouvant être atteints après la maîtrise des socles du quatrième cycle.
(2) À l’annexe 2 figurent les programmes relatifs aux enseignements à dispenser dans les différents domaines de
développement et d’apprentissage de l’enseignement fondamental. Les programmes comprennent les
compétences à développer au cours des quatre cycles d’apprentissage, des exemples de descripteurs illustrant
les performances attendues des élèves au cours d’un cycle, ainsi que les contenus se rapportant au
développement des différentes compétences.
(3) Les grilles des horaires hebdomadaires des différentes branches relatives aux domaines de développement et
d’apprentissage de l’enseignement fondamental figurent à l’annexe 3.
Les objectifs généraux de l’enseignement fondamental définis à l’article 6 de la loi du 6 février 2009 portant
organisation de l’enseignement fondamental sont visés par le développement des compétences transversales figurant à
l’annexe 2 qui est à intégrer dans tous les domaines de développement et d’apprentissage. À cette fin, les enseignants
organisent leurs activités d’apprentissage de manière structurée en ayant recours, dans toute la mesure du possible, à
des situations diversifiées et transdisciplinaires, favorisant l’autonomie des élèves.
Au cycle 1, la langue d’enseignement employée est le luxembourgeois.
Aux cycles 2, 3 et 4, l’allemand est la langue d’enseignement employée dans les domaines de développement
et d’apprentissage relatifs à l’alphabétisation, la langue allemande, les mathématiques, l’éveil aux sciences, les sciences
naturelles et humaines et l’éducation morale et sociale.
Le français est la langue d’enseignement employée pour l’apprentissage du français, le luxembourgeois pour le cours
de luxembourgeois.
Dans les domaines relatifs à l’expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé, l’éveil à l’esthétique,
à la création et à la culture, les arts et la musique, le luxembourgeois, l’allemand et le français peuvent être employés
en tant que langues d’enseignement. Toutefois, les explications écrites sont données et rédigées en allemand.
Des recommandations pédagogiques et didactiques relatives à l’application des programmes des différents
domaines d’apprentissage des quatre cycles de l’enseignement fondamental sont arrêtées par le ministre ayant
l’Éducation nationale dans ses attributions, l’avis du Collège des inspecteurs ayant été demandé.
La liste du matériel recommandé par le ministre ayant l’Éducation nationale dans ses attributions et avisé par
la Commission scolaire nationale est publiée chaque année avant le 1er juillet sur le site Internet du ministère de
l’Éducation nationale ou par tout autre moyen approprié.
Le règlement grand-ducal du 26 août 2009 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de l’enseignement
fondamental est abrogé.
Les dispositions du présent règlement grand-ducal sont applicables à partir de la rentrée scolaire 2011/2012.
Notre Ministre de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle est chargée de l’exécution du
présent règlement qui sera publié au Mémorial.
La Ministre de l’Éducation nationale
Cabasson, le 11 août 2011.
et de la Formation professionnelle,
Henri
Mady Delvaux-Stehres
Annexe 1 –
Socles de compétences et niveaux
intermédiaires
Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1)
La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4)
Production orale*
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Parler en interaction
L’élève s’exprime de
façon compréhensible
sur des sujets familiers et
répond par des phrases
courtes et des
expressions simples à
des questions posées
dans le contexte de la
classe.
L’élève prend part à des
échanges courts et
simples, portant sur des
sujets traités en classe.
L’élève participe à de
courtes conversations
portant sur des sujets
familiers en respectant le
sujet et en formulant des
phrases courtes.
L’élève s’implique dans
des conversations portant
sur des thèmes préparés
en classe, à condition que
ses réponses n’exigent pas
d’interventions longues.
Parler devant autrui
L’élève reformule des
éléments essentiels d’un
texte traité en classe et
raconte des événements
vécus personnellement à
l’aide de phrases courtes
et d’expressions simples.
L’élève raconte par des
phrases simples ce qu’il
a vu, entendu dans des
domaines comme
l’école, la nature, la
musique et les sports.
L’élève présente dans le
cadre de la classe un sujet
qu’il connaît bien dans un
court exposé préparé à
l’avance.
L’élève présente un sujet
qui l’intéresse d’après un
modèle donné, lors
d’exposés plus longs, bien
que le développement
reste simple.
Communiquer de
façon non verbale
L’élève recourt à des éléments mimiques et gestuels pour appuyer ses paroles ou pour manifester sa non-
compréhension.
Par des signes non verbaux (p.ex. signes de tête, gestes approbateurs, mimique), il manifeste qu’il prend en
compte ce que les autres disent.
Respecter les règles
de la communication
convenues
L’élève respecte les tours de parole, il écoute les autres et prend en compte leurs propos.
Il prend la parole et réagit aux incitations de ses interlocuteurs.
Il respecte les règles de politesse (p.ex. il n’interrompt pas les autres).
Respecter la forme en
mobilisant ses
connaissances
lexicales,
grammaticales et
phonologiques
L’élève utilise, pour
s’exprimer librement, un
répertoire élémentaire
de mots, d’expressions,
de structures syntaxiques
et de formulations
mémorisées.
L’élève utilise, en
s’exprimant librement,
un vocabulaire élargi et
des structures simples,
même s’il persiste des
erreurs élémentaires
qui cependant ne gênent
pas la compréhension.
L’élève utilise
correctement, en
s’exprimant librement, les
moyens langagiers
élémentaires et ne commet
que peu d'erreurs rendant
la compréhension difficile.
L’élève se fait comprendre
dans une large mesure
dans des situations
familières et par rapport à
des sujets connus
en utilisant
convenablement un
répertoire élargi de
tournures et de
structures de phrases
courantes.
Mettre en scène des
textes
L’élève participe à des
jeux de rôle dans
différents contextes (jeu
du magasin, histoire
jouée) en utilisant des
phrases courtes et des
expressions simples.
L’élève assume en classe
un rôle dans un jeu de
rôle simple et transpose
spontanément du vécu
en langage.
L’élève répète à haute voix
ou joue une histoire courte
travaillée en classe, même
s’il omet occasionnellement
des éléments.
L’élève invente et raconte
des histoires à partir des
instructions reçues (p.ex.
une série de quelques
images) et sait les
reproduire dans un jeu de
rôle.
* La notion de « texte » est utilisée dans le cadre de ce document dans un sens large : on entend par texte tout produit
d’une interaction verbale, orale ou écrite (propos, messages oraux et écrits, discussions, discours, textes écrits narratifs…),
y compris les moyens d’expression paralinguistiques (gestes, mimique, images …).
Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1)
La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4)
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
L’élève prend part à des
conversations sur des thèmes
courants en posant lui-même des
questions en relation avec le
sujet.
L’élève communique avec
aisance dans une situation
habituelle ne comportant qu’un
échange d’informations simple et
direct.
L’élève participe activement,
dans des situations familières, à
une discussion sur un sujet
d’actualité en y défendant et
justifiant son point de vue.
L’élève réagit par des arguments
aux communications de ses
interlocuteurs et applique des
stratégies verbales (p.ex.
comparer, donner des exemples
…).
L’élève décrit un événement ou
une expérience récente (à la
maison, à l'école …) de façon
spontanée et fluide, et en
structurant ses propos.
L’élève présente un sujet
nouvellement élaboré (en
recourant le cas échéant à des
moyens auxiliaires tels qu’aide-
mémoires) de façon
compréhensible pour les
auditeurs.
L’élève exprime son opinion sur
des sujets qui sont en rapport
avec sa vie quotidienne (l'école,
son entourage, la musique, …)
en détaillant certains éléments,
même dans des situations d'un
certain niveau d'exigence.
L’élève peut raconter de façon
détaillée ses propres expériences
et présenter un problème
d’actualité de manière critique
en utilisant un langage clair et
structuré.
L’élève recourt à des éléments mimiques et gestuels pour appuyer
ses paroles ou pour manifester sa non-compréhension.
Par des signes non verbaux (p.ex. signes de tête, gestes
approbateurs, mimique), il manifeste qu’il prend en compte ce que
les autres disent.
L’élève, en recourant à des éléments mimiques et gestuels, valorise,
confirme ou infirme les propos de son interlocuteur. Il utilise des
exemples, des illustrations ou des objets pour assurer la
compréhension.
L’élève respecte les tours de parole, il écoute les autres et prend en
compte leurs propos.
Il prend la parole et réagit aux incitations de ses interlocuteurs.
Il respecte les règles de politesse (p.ex. il n’interrompt pas les
autres).
L’élève, en prenant conscience des effets de son propre discours sur
autrui, choisit ses propos en fonction de la situation. Il prend en
compte les réactions de son auditoire, fournit des explications
supplémentaires et cherche, le cas échéant, à préciser sa pensée.
L’élève utilise correctement, en
s’exprimant librement, les
moyens langagiers de base et ne
commet que peu d'erreurs de
langage.
L’élève se fait comprendre dans
une large mesure dans des
situations familières et par
rapport à des sujets connus
en utilisant convenablement un
répertoire élargi de tournures et
de structures de phrases
courantes.
L’élève utilise un vocabulaire de
base assez étendu et des
expressions générales en variant
les structures syntaxiques.
L’élève maîtrise amplement les
moyens langagiers afin de
s’exprimer sur des sujets
concrets et abstraits, connus et
inconnus en respectant la forme
et en utilisant un large répertoire
de structures grammaticales.
L’élève se sert de modèles de
narration et de jeu traités ou
connus, et raconte ou joue une
histoire de manière cohérente.
L’élève joue librement de petites
saynètes et montre les premiers
signes d’une contribution
créative personnelle.
L’élève raconte succinctement
un texte lu ou entendu et récite
de manière expressive un texte
par cœur.
L’élève interprète devant un
public adulte de manière
autonome et créative des
personnages avec des émotions
dans une courte pièce de
théâtre.
Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1)
La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4)
Compréhension de l’oral
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Comprendre son
interlocuteur
L’élève comprend des
consignes simples et les
exécute.
L’élève comprend une
consigne contenant au
maximum deux actions
décrites en termes
familiers et les exécute.
L’élève comprend
l’essentiel d’une
discussion lorsqu’il s’agit
d’une situation préparée
en classe ou de messages
simples, bien articulés
dans le langage courant.
L’élève comprend
l’essentiel d’une
conversation portant sur
des sujets variés et il la
suit sur une période
prolongée.
Comprendre
un texte d’écoute
L’élève comprend
globalement un texte
court (une histoire, une
explication …), et il en
dégage le message
principal. Il suit le fil
conducteur d’une
conversation portant sur
des sujets familiers.
L’élève suit des exposés
courts et simples, bien
structurés et illustrés par
des images, portant sur
des thèmes traités en
classe mais il faut parler
lentement et
distinctement.
L’élève écoute et
comprend des textes
simples et courts de
différents genres, factuels
ou littéraires, à condition
qu’ils soient clairement
articulés et que le
contexte soit clarifié
avant d’aborder l’écoute.
L’élève comprend le sujet
et les principales
informations de courtes
séquences audiovisuelles,
à condition que l’on y
parle lentement et que le
sujet ne soit pas étranger.
Mobiliser des
stratégies et des
techniques d’écoute
L’élève perçoit des
éléments prosodiques et
gestuels utilisés
(intonation, gestes,
mimique, bruits de fond)
dans un texte d’écoute.
L’élève interprète des
bruits de fond, des
illustrations pour en tirer
des conclusions sur le
sujet d’un texte d’écoute
(p.ex. un conte).
L’élève prend en compte
l’intonation, le rythme, le
volume sonore, l’accent
et le langage non verbal
pour construire le sens
de façon autonome.
L’élève clarifie, dans un
texte d’écoute court et
simple, des significations à
l’aide du contexte.
Repérer les
informations d'un
texte et les exploiter
L’élève suit la trame d’un
texte (la succession des
événements), il identifie
les personnages
principaux et leurs
actions.
L’élève dégage et restitue
mot par mot des
informations isolées d’un
document d’écoute
simple sans recevoir de
l’aide.
L’élève dégage des
informations détaillées de
façon ciblée, s’il peut se
baser sur des indications
précises.
L’élève identifie avec
précision plusieurs
informations exprimées
dans un document
d’écoute.
Analyser comparer et
évaluer des textes
d'écoute
L’élève formule une
appréciation simple d’un
texte.
L’élève caractérise des
personnages d’un texte
d’écoute.
L’élève distingue entre
des textes d’information
et des textes de
divertissement.
L’élève distingue entre le
réel et la fiction et il
compare différents genres
de textes d’écoute (récit,
interview, saynète…).
Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1)
La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4)
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
L’élève participe activement à
des conversations sur un sujet
d’actualité faisant intervenir
plusieurs interlocuteurs. Il
comprend les intentions
explicites des interlocuteurs.
L’élève suit le déroulement d’une
conversation, il comprend et
compare certaines idées
soulevées en restant attentif tout
au long de la conversation.
L’élève suit le déroulement d’une
conversation et comprend ou
compare les différentes
interventions en saisissant
correctement les positions des
interlocuteurs.
L’élève comprend aisément des
discussions structurées, portant
sur des sujets connus et
inconnus.
L’élève comprend l'essentiel
d’émissions de radio ou de
télévision sur des sujets qui
l'intéressent.
L’élève saisit des informations de
façon nuancée et assimile des
données complexes.
L’élève comprend différents
genres de textes d’écoute
(interview, histoire, spot
publicitaire …), même s’ils
portent sur un sujet inconnu.
L’élève suit un exposé ou un
discours assez long (film, débat,
conférence …) sans difficulté,
même s’il contient des
expressions idiomatiques.
L’élève utilise des stratégies de
compréhension plus complexes
(utilisation du contexte,
interprétation du débit et de
l’intonation …) et il les adapte à
différents genres de textes
d’écoute.
L’élève dirige l’attention sur les
éléments essentiels et pose des
questions de manière ciblée.
L’élève structure clairement ce
qui a été entendu et il reste
attentif pendant des
conversations plus longues.
L’élève recourt, de manière
différenciée à des stratégies
d’écoute variées en les adaptant
à la situation et au genre de
texte.
L’élève repère des contenus
implicites (p.ex. l’attitude et le
point de vue du locuteur) lors de
conversations si celles-ci traitent
d’un sujet quotidien.
L’élève identifie et extrait
plusieurs informations explicites
et implicites reliées à son vécu
ou à son savoir habituel et les
présente de façon structurée.
L’élève reconnaît les liens
logiques les plus courants, ainsi
que, le cas échéant, les
changements de temps.
L’élève identifie et décrit les
divers intervenants d’un
document d’écoute, interprète
leurs sentiments et leurs motifs
d’action et restitue la suite
chronologique des événements,
le lieu et le moment, le lien avec
le réel.
L’élève émet son opinion de
manière nuancée et adaptée à la
situation et il dégage les
éléments caractéristiques de
différents genres de textes
d’écoute (interview, récit, spot
publicitaire …).
L’élève dégage des contenus
implicites et il les juge.
L’élève repère les opinions
(pour, contre) exprimées par
son interlocuteur lors d’un débat
portant sur un sujet familier.
L’élève peut déduire les opinions
exprimées par les interlocuteurs
et évaluer de façon critique ce
qui est entendu.
Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1)
La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4)
Compréhension de l’écrit
Socle Cycle 1
Le développement de ces compétences, amorcé d’abord en langue luxembourgeoise, est intégré au cycle 2
dans l’apprentissage de la langue allemande qui constitue la langue d’alphabétisation au sein de
l’enseignement fondamental.
Socle Cycle 3
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Construire et
utiliser les codes du
langage écrit
L’élève identifie des rimes
et des sons initiaux et
segmente des mots. Il
identifie et différencie
différents signes
graphiques (lettres,
chiffres).
Lire des textes
variés
L’élève sait manipuler un
livre et découvre les
usages sociaux de l’écrit
dans différents contextes
(information, récit, etc.).
L’élève lit de manière fluide et
en articulant correctement
des textes simples: histoires
courtes, comptines, chansons
enfantines.
L’élève lit et comprend des
textes courts, bien structurés,
écrits dans une langue simple
avec des mots très courants,
même s’il nécessite un certain
temps pour y parvenir.
Mobiliser des
techniques et des
stratégies de
lecture
L’élève reconnaît son
prénom parmi d’autres
noms ou mots et il
reconnaît et détecte le
message de logos ou
pictogrammes connus
(lecture rapide, lecture
globale).
L’élève lit le titre, entend le
début du texte, regarde des
images et fait des prédictions
sur la nature du texte.
L’élève clarifie les passages
incompris en recourant au
contexte.
Repérer les
informations d'un
texte et les
exploiter
L’élève identifie les
personnages principaux et
leurs actions, et suit la
succession d’événements
dans un texte simple.
L’élève reconnaît des
messages centraux de parties
de texte et les rend
oralement sous forme de
titres.
L’élève identifie les
évènements principaux d’une
courte histoire, son
déroulement et les détails
significatifs.
Analyser, comparer
et évaluer des
textes
L’élève reconnaît des genres
de textes marquants, comme
p.ex. des poèmes ou contes.
L’élève dégage le contexte, p.
ex. il détermine et décrit
l’endroit où se déroule
l’histoire et il caractérise des
personnages.
Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues (Cycle 1)
La langue luxembourgeoise (Cycles 2 à 4)
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
L’élève lit et comprend des textes de
quelques paragraphes, notamment des textes
littéraires simples tels que récits, contes et
fables.
L’élève lit et comprend globalement des
textes de quelques pages portant sur un
thème connu mais non préparé en classe.
L’élève lit toutes sortes de textes continus
et discontinus de plusieurs pages sur des
sujets familiers, la compréhension de textes
dont le sujet n'aborde pas des thèmes
familiers et connus peut poser des
problèmes.
L’élève marque des passages de texte
importants.
L’élève résume oralement les différents
paragraphes d’un texte.
L’élève applique de façon autonome et
différenciée des stratégies de lecture en
fonction du genre de texte.
L’élève trouve des informations
explicitement formulées dans un texte à
sujet concret mais peu courant.
L’élève reconnaît les articulations logiques et
chronologiques essentielles dans un récit.
L’élève dégage des informations complexes
et abstraites, il les interprète et il les traite.
L’élève interprète les traits de caractère, les
intentions et les sentiments d’un personnage
principal de l’histoire, tout en justifiant son
point de vue à l’aide d’exemples détaillés
tirés du texte.
L’élève exprime une opinion personnelle sur
les personnes, les actions ou par rapport au
sujet du texte.
L’élève formule des jugements et les vérifie à
l’aide du texte, il met son point de vue en
relation avec les points de vue d’autrui.
L’alphabétisation et la langue allemande
Production orale
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Parler en interaction
L’élève salue quelqu'un par des
mots simples et dit « oui »,
« non », « pardon », « s'il vous
plaît », « merci ».
L’élève demande à un
autre s'il lui peut prêter
p.ex. un crayon, une
gomme ou d'autres
fournitures scolaires
souvent utilisées.
L’élève répond par des
phrases courtes et des
expressions simples à
des questions posées
dans le contexte de la
classe.
L’élève s’échange sur des
faits vécus dans le cadre
de la classe en
respectant les règles
convenues.
Parler devant autrui
L’élève dit comment il va et
fournit quelques
renseignements simples le
concernant à l’aide de mots
simples, même s’il doit
recourir à des gestes ou des
mots de sa langue maternelle.
L’élève se présente très
brièvement (dit par
exemple comment il
s’appelle, d’où il vient et
quelle école il
fréquente) même s’il a
besoin de l’aide de la
part de son
interlocuteur.
L’élève fournit des
renseignements simples
sur soi-même et son
entourage, si son
interlocuteur lui donne
les aides appropriées.
L’élève fournit de
manière compréhensible
des informations sur un
sujet qui l’intéresse, il
exprime des sentiments
et des idées personnels.
Respecter la forme
en mobilisant ses
connaissances
lexicales,
grammaticales et
phonologiques
L’élève utilise assez
correctement un répertoire de
quelques d'expressions et de
formulations mémorisées.
L’élève utilise pour
s’exprimer librement
des structures
syntaxiques et des
formes grammaticales
simples appartenant à
un répertoire
élémentaire et
mémorisé, mais fait
encore toutes sortes
d'erreurs.
L’élève utilise un
répertoire élémentaire
de mots, d'expressions
et de formulations
mémorisées en
commettant encore
beaucoup d’erreurs
élémentaires au niveau
de la syntaxe et de la
morphologie.
L’élève s’exprime de
manière compréhensible
dans le cadre de l’école
et de la classe et il utilise
un vocabulaire de base
appris, en commettant
encore des erreurs au
niveau de la syntaxe et
de la morphologie.
Mettre en scène des
textes
L’élève participe à des mini-
dialogues (se présenter, se
saluer, prendre congé …).
L’élève participe de
façon créative à des
jeux interactionnels (jeu
du téléphone ou du
magasin …).
L’élève récite des
phrases courtes, simples
et étudiées dans un jeu
de rôles.
L’élève assume en classe
un rôle dans un jeu de
rôles simple et il
transpose spontanément
du vécu en langage.
L’alphabétisation et la langue allemande
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève prend part à
des échanges courts
et simples, préparés
en classe, portant sur
des choses de la vie
courante (faire des
achats, fixer un
rendez-vous ...).
L’élève participe à
des conversations
portant sur des
thèmes qui
l’intéressent ou qui
concernent la vie
courante.
L’élève prend part
à une conversation
brève sur des
thèmes courants en
posant des
questions et en
répondant, quand
ces réponses
n'exigent pas
d'interventions
longues ou des
prises de position.
L’élève communique
avec aisance dans
une situation
habituelle, préparée
en classe et ne
comportant qu'un
échange
d'informations
simple et direct.
Dans des situations
familières, l’élève
participe activement à
une discussion et il y
défend et justifie ses
opinions.
L’élève réagit par des
arguments aux
communications de
ses interlocuteurs et il
applique des stratégies
verbales, p. ex.
formuler des entames,
donner des exemples,
comparer.
L’élève raconte par
des phrases simples ce
qu’il a vu, entendu ou
lu dans des domaines
comme l’école, la
nature, la musique et
le sport, il présente
quelque chose qu’il
connaît bien dans un
court exposé préparé
à l’avance mais sans le
lire.
L’élève présente un
sujet qui l’intéresse
d’après un modèle
donné, lors
d’exposés, bien que
le développement
reste simple.
L’élève décrit
brièvement mais de
manière structurée
et fluide un
événement de son
quotidien.
L’élève décrit de
façon spontanée en
quelques phrases et
avec des moyens
simples une
expérience récente
(à la maison, à
l'école …).
L’élève présente un
sujet nouvellement
élaboré (en recourant
le cas échéant à des
moyens auxiliaires tels
qu’aide- mémoires) de
façon compréhensible
pour les auditeurs.
L’élève exprime son
opinion sur des sujets
qui sont en rapport
avec sa vie de tous les
jours (l'école, son
entourage, la musique,
…) en détaillant
certains éléments,
même dans des
situations d'un certain
niveau d'exigence.
L’élève se fait
comprendre et il
utilise, en s’exprimant
librement, un
vocabulaire de base
(mots très fréquents)
et des structures de
syntaxe élémentaires
provenant d’un
répertoire travaillé en
classe tout en
commettant encore
quelques fautes au
niveau de la syntaxe et
de la morphologie.
L’élève utilise, en
s’exprimant
librement, un
vocabulaire élargi
et des structures
simples, même s’il
persiste des
erreurs
élémentaires qui
cependant ne
gênent pas la
compréhension.
L’élève s’exprime
librement en
utilisant
correctement les
structures
grammaticales
connues (p. ex.
marqueurs
temporels, phrases
coordonnées et
subordonnées).
L’élève utilise
correctement, en
s’exprimant
librement, les
moyens langagiers
appris en classe et il
ne commet que peu
d'erreurs de langue
élémentaires
rendant la
compréhension
difficile.
L’élève se fait
comprendre dans une
large mesure dans des
situations familières et
par rapport à des
sujets connus en
utilisant
convenablement un
répertoire élargi de
tournures et de
structures de phrases
courantes.
L’élève utilise un
vocabulaire de base
assez étendu et des
expressions générales
en variant les
structures
syntaxiques, des
erreurs grammaticales
sont repérables, la
compréhension est
toujours assurée,
l’utilisation
d’expressions
idiomatiques pose
encore des problèmes.
L’élève répète à haute
voix ou joue une
histoire courte
travaillée en classe,
même s’il omet
occasionnellement des
éléments.
L’élève invente et
raconte des
histoires à partir
des instructions
reçues (p.ex. une
série de quelques
images) et sait les
reproduire dans un
jeu de rôles.
L’élève se sert de
modèles de
narration et de jeu
traités ou connus,
et il raconte ou
joue une histoire
de manière
cohérente.
L’élève joue
librement de petites
saynètes et il
montre les premiers
signes d’une
contribution
créative
personnelle.
L’élève invente des
histoires de manière
autonome et créative,
il décrit et développe
par la narration une
aventure personnelle
ou interprète
scéniquement des
personnages dans un
jeu.
L’élève interprète
devant un public
adulte de manière
autonome et créative
des personnages avec
des émotions dans une
courte pièce de
théâtre.
L’alphabétisation et la langue allemande
Compréhension de l’oral
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Comprendre son
interlocuteur
L’élève comprend des tâches
et des consignes simples et
très courantes dans le
contexte de la classe si l’on se
sert également d’images ou de
gestes pour lui indiquer quoi
faire.
L’élève comprend des
messages courts et
simples concernant sa
personne, la vie en classe
… formulés dans un
contexte connu.
L’élève comprend des
conversations courtes
sur des sujets qu’il
connaît bien à condition
que l’on parle lentement
et distinctement.
L’élève s’implique dans
une conversation courte
entre plusieurs
participants, portant sur
un sujet préparé en
classe.
Comprendre un
texte d'écoute
L’élève comprend des mots,
des noms et des nombres
qu’il connaît déjà dans des
documents d’écoute simples
et courts s’ils sont prononcés
lentement et distinctement.
L’élève comprend des
mots simples et des
phrases très courtes
concernant la famille,
l’école ou sa propre
personne à condition
qu’on parle lentement et
distinctement.
L’élève comprend
globalement l’action ou
l’objet d’un texte
d’écoute lorsqu’il s’agit
de sujets préparés en
classe (contes, textes
narratifs courts).
L’élève comprend
globalement, pour des
sujets préparés en
classe, la trame ou
l’objet d’un texte
d’écoute simple et court.
Mobiliser des
stratégies et des
techniques d'écoute
L’élève manifeste son
incompréhension.
L’élève utilise les moyens
non langagiers à sa
disposition (gestes,
mimique, illustrations,
…).
L’élève interprète des
bruits de fond, des
illustrations pour en
tirer des conclusions sur
le sujet d’un texte
d’écoute (p.ex. un
conte).
L’élève active ses
connaissances
antérieures (p.ex. des
expressions appris en
classe) et il les utilise
pour saisir le contexte
du texte d’écoute.
Repérer les
informations d'un
texte d’écoute et les
exploiter
L’élève comprend des
informations simples à propos
d’un objet (taille, couleur, à
qui il appartient, où il se
trouve) bien que l’on doive se
servir de répétitions
fréquentes, d’images, de
gestes voire de traductions.
L’élève identifie le lieu, et
l’un ou l’autre
personnage d’un texte
d’écoute, s’il peut se
baser sur des indications
précises et une écoute
répétée et s’il s’agit d’un
sujet traité en classe.
L’élève dégage et
restitue mot par mot
des informations isolées
d’un document d’écoute
simple sans recevoir de
l’aide.
L’élève dégage des
informations détaillées
de façon ciblée, s’il peut
se baser sur des
indications précises et
une écoute répétée.
Analyser comparer et
évaluer des textes
d'écoute
L’élève dit s’il aime un texte
d’écoute ou non.
L’élève restitue la trame
d’un texte à l’aide de
trois à quatre images.
L’élève formule en une
ou deux phrases une
appréciation personnelle
simple.
L’élève caractérise des
personnages d’un texte
d’écoute.
L’alphabétisation et la langue allemande
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève comprend
l’essentiel d’une
discussion lorsqu’il
s’agit d’une situation
préparée en classe
ou de messages
simples, bien
articulés dans le
langage courant.
L’élève comprend le
sujet d’une
conversation portant
sur des sujets variés
et il la suit sur une
période prolongée.
L’élève participe, en
produisant quelques
contributions
personnelles, à des
conversations sur des
sujets traités en classe
réunissant plusieurs
interlocuteurs.
L’élève participe
activement à des
conversations sur
un sujet d’actualité
faisant intervenir
plusieurs
interlocuteurs en
comprenant les
intentions explicites
des interlocuteurs.
L’élève suit le
déroulement
d’une
conversation et il
comprend et
compare certaines
idées soulevées en
restant attentif
tout au long de la
conversation.
L’élève suit le
déroulement d’une
conversation et il
comprend ou
compare les
différentes
interventions en
saisissant
correctement les
positions des
interlocuteurs basées
sur une argumentation
complexe.
L’élève suit des
exposés courts et
plutôt simples, bien
structurés et
illustrés par des
images, portant sur
des thèmes figurant
au programme, mais
il faut parler
lentement et
distinctement.
L’élève écoute des
textes simples plutôt
courts de différents
genres, factuels ou
littéraires, à
condition qu’ils
soient clairement
articulés et le
contexte clarifié
avant d’aborder
l’écoute.
L’élève comprend le
sujet et les principales
informations de courtes
séquences vidéo, si l’on
y parle lentement et à
condition que le sujet ne
soit pas étranger.
L’élève comprend
l'essentiel de
nombreuses
émissions de radio
ou de télévision sur
des sujets qui
l'intéressent.
L’élève saisit des
informations de
façon nuancée et il
assimile des
données
complexes.
L’élève identifie et
compare différents
genres de documents
d’écoute (interview,
histoire, spot
publicitaire …).
L’élève prend en
compte l’intonation,
le rythme, le volume
sonore, l’accent et
le langage non
verbal pour
construire le sens
de façon autonome.
L’élève clarifie, dans
un texte d’écoute
court et simple, des
significations à l’aide
du contexte.
L’élève utilise des
stratégies de
compréhension plus
complexes (utilisation
du contexte,
interprétation du débit
et de l’intonation …) et
il les adapte à différents
genres de textes
d’écoute.
L’élève dirige
l’attention sur les
éléments essentiels
et il pose des
questions de
manière ciblée.
L’élève structure
clairement ce qui a
été entendu et il
reste attentif
pendant des
conversations
assez longues.
L’élève recourt de
manière différenciée
et adaptée à la
situation et au genre
de texte à des
stratégies d’écoute
variées.
L’élève identifie les
divers intervenants
d’un document
d’écoute et en
reconstitue le
déroulement.
L’élève identifie avec
précision plusieurs
informations
exprimées dans un
document d’écoute.
L’élève repère des
contenus implicites
(p.ex. l’attitude et le
point de vue du
locuteur) lors de
conversations si celle-ci
traite d’un sujet
quotidien.
L’élève extrait,
identifie et
structure plusieurs
informations
explicites et
implicites reliées à
son vécu ou à son
savoir habituel.
L’élève reconnaît
les liens logiques
les plus courants,
ainsi que, le cas
échéant, les
changements de
temps.
L’élève identifie et
décrit les divers
intervenants d’un
document d’écoute, il
interprète leurs
sentiments et leurs
motifs d’action, il
restitue la suite
chronologique des
événements, le lieu et
le moment, le lien
avec le réel.
L’élève distingue
entre des textes
d’information et des
textes de
divertissement.
L’élève distingue
entre le réel et la
fiction et il compare
différents genres de
textes d’écoute
(récit, interview,
saynète…).
L’élève émet son
opinion de manière
nuancée et adaptée à la
situation et il dégage les
éléments
caractéristiques de
différents genres de
textes d’écoute
(interview, récit …).
L’élève dégage des
contenus implicites
et il les juge.
L’élève remet les
informations
essentielles en
question de façon
critique, même si
elles sont
exprimées de
manière implicite.
L’élève dégage, décrit
et évalue l’opinion de
l’auteur et il justifie
son avis en s’appuyant
sur des passages
précis.
L’alphabétisation et la langue allemande
Production écrite
Socle Cycle 2
Socle Cycle 3
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Niveau 5
Construire et
utiliser la
technique de
l'écriture et les
instruments de la
communication
écrite
L’élève utilise les
rapports lettre-
son les plus
importants, et il
écrit en respectant
les sons.
L’élève segmente et
recompose des mots
en lettres ou groupes
de lettres.
L’élève trace les
lettres majuscules et
minuscules les plus
fréquentes de
l’alphabet en écriture
imprimée.
L’élève utilise
correctement les
graphèmes composés
de plusieurs lettres
(p.ex. ch, sch, chs, nk,
ng, …).
Rédiger différents
types de textes
L’élève écrit
correctement
quelques mots
très courants, par
exemple pour
nommer des
personnes, des
animaux ou des
objets figurant sur
des illustrations ou
des schémas.
L’élève écrit
librement des mots
et quelques phrases
simples d’un
répertoire étudié et
mémorisé, même s’il
commet encore
beaucoup d'erreurs.
L’élève écrit des
messages simples
(carte postale,
données personnelles
…) de manière lisible
et fluide.
L’élève copie sans
faute et de manière
fluide des textes
courts et simples dont
le lexique a été
travaillé en classe, et
il rédige de petites
aventures ou histoires
se rapportant à des
illustrations en
s’appuyant sur des
instructions et de
l’aide.
L’élève invente et
rédige à partir d’une
série d’images de
petites histoires
simples portant sur un
sujet connu, il note
des expériences
personnelles dans le
cadre d’un contexte
connu ou travaillé en
classe.
Mobiliser des
techniques et des
stratégies de
rédaction
L’élève différencie
entre les notions
« lettre », « mot »
et « phrase ».
L’élève structure des
séries de phrases de
manière rudimentaire
(espaces entre les
mots, points à la fin).
L’élève repère et
corrige quelques
erreurs inhibant la
compréhension en
relisant son texte.
L’élève effectue une
révision par rapport
à des critères formels
(signes de
ponctuation,
orthographe).
L’élève recourt à des
stratégies de
planification modestes
(p. ex. rassembler des
idées sur un sujet) et il
retravaille son texte à
l’aide d’une fiche de
correction ou d’un
correcteur
électronique.
Respecter la
forme en
mobilisant ses
connaissances
lexicales,
grammaticales et
phonologiques
L’élève utilise l’une
ou l’autre stratégie
orthographique
(p.ex.
prolongation
Kind - Kinder).
L’élève écrit les noms
propres et débuts de
phrases en
majuscules, il
structure des mots et
il réfléchit au sujet de
leur structure, tout
en recourant parfois
encore à la mauvaise
stratégie.
L’élève utilise un
vocabulaire limité
comportant
uniquement les mots
les plus fréquemment
employés en classe,
s'exprime de manière
continue par
quelques phrases
simples, mais
commet beaucoup
d'erreurs en écriture
libre,, notamment en
raison de l’utilisation
de mots ou
d’expressions non
étudiés, même si la
compréhension est
toujours assurée.
L’élève utilise un
lexique et des
structures
grammaticales
élémentaires (p.ex.
phrases affirmatives
positives et négatives,
phrases
interrogatives), des
erreurs
systématiques de
grammaire
élémentaire
(prépositions-
déclinaison) et
d’orthographe étant
admises en écriture
libre.
L’élève utilise dans ses
productions libres un
lexique élémentaire
ayant trait à des
besoins quotidiens
concrets et des
structures
grammaticales
élémentaires (temps
simples, phrases
coordonnées reliées
par les conjonctions
les plus fréquentes),
mais commet encore
systématiquement des
erreurs élémentaires
(conjugaison,
déclinaison, syntaxe) -
le sens général reste
cependant clair.
L’alphabétisation et la langue allemande
Socle Cycle 4
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève s’exprime sur des
personnes et des choses
de sa vie quotidienne
(l’école, la famille, les
hobbys ...) en utilisant des
phrases et des
expressions simples, le
sujet est traité de
manière satisfaisante, sans
être développé davantage.
L’élève décrit de manière
autonome et avec
précision des objets (p.
ex. un vélo), des
événements actuels ou
passés ou des lieux qu’il
connaît bien à l’aide de
phrases courtes et
simples.
L’élève décrit une
expérience personnelle
actuelle ou passée en
utilisant les formes
narratives de base et il
rédige des messages
courts en réponse à des
questions, de courtes
biographies sur des
personnes.
L’élève écrit de manière
compréhensible en se
rapportant à des sujets
réels ou fictifs, en
intégrant ses propres
idées et pensées et en
faisant quelques
descriptions plus
détaillées.
L’élève rédige des textes
bien structurés et
cohérents (articles pour
le journal scolaire, analyse
d’un livre lu en classe ...)
en adoptant différents
points de vue, selon le
genre de texte.
L’élève assure de manière
autonome l’orthographe
correcte des mots et
expressions appris en
classe en recourant à des
moyens auxiliaires
adéquats (dictionnaire
monolingue …).
L’élève optimise la
conception de son texte,
au niveau du contenu et
de la langue (précision
des descriptions, rédiger
de manière captivante
…).
L’élève emploie des
stratégies de rédaction de
façon ciblée et appropriée
en fonction de l’exercice
donné (p.ex. recourir à
des modèles, rechercher
des expressions dans un
dictionnaire …).
L’élève planifie, rédige et
révise des textes en
suivant des instructions y
relatives.
L’élève planifie, rédige et
révise des textes de façon
autonome.
L’élève utilise
correctement les
connecteurs simples et
fréquents et les
structures grammaticales
élémentaires bien qu’il
fasse encore des erreurs
lors de l’utilisation de
structures et formes
moins familières et qu’il
ait besoin de relire
plusieurs fois son texte
pour corriger les erreurs
gênant la compréhension.
L’élève utilise dans ses
productions libres un
lexique suffisant pour
décrire des situations
quotidiennes courantes
portant sur des sujets
connus, et il recourt à des
structures grammaticales
élémentaires, même s’il
fait encore quelques
erreurs graves
(prépositions, syntaxe) et
produit des expressions
maladroites.
L’élève s’exprime
convenablement en
variant la construction
des phrases ainsi que
l’ordre des mots et en
utilisant des connecteurs
(p. ex. les mots: und,
aber, wenn, weil …),
quelques erreurs au
niveau de la morphologie,
de la syntaxe et de
l’orthographe subsistent,
mais l’intelligibilité est
toujours assurée.
L’élève emploie assez bien
le vocabulaire de base et
les structures
morphologiques et
syntaxiques élémentaires
nécessaires pour rédiger
des textes se rapportant à
des contextes qu’il
connaît, bien que des
erreurs d'interférence
persistent et que
l'utilisation de périphrases
soit nécessaire.
L’élève s’exprime
convenablement en
variant les structures
apprises en fonction de
l’intention du message et
du genre de texte, sans
pour autant maîtriser les
nuances linguistiques, en
ne faisant que de rares
erreurs au niveau de la
morphologie, de la
syntaxe et de
l’orthographe.
L’alphabétisation et la langue allemande
Compréhension de l’écrit
Socle Cycle 2
Socle Cycle 3
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Niveau 5
Construire et
utiliser les codes du
langage écrit
L’élève réalise les
relations lettre-son
les plus importantes.
L’élève fait le
recodage
phonologique, c.-à-d.
il lit également des
mots inconnus.
L’élève reconnaît
toutes les lettres
de l'alphabet.
L’élève lit tous les
graphèmes et il
distingue entre
consonnes et
voyelles.
Lire des textes
variés
L’élève lit et
comprend des
passages de texte
très courts et
simples, mais éprouve
des difficultés à lire
des mots ou
expressions inconnus.
L’élève se fait une
idée du contenu d’un
texte très court (4-5
phrases) et
relativement simple,
surtout lorsqu’il y a
des illustrations qui
l’aident à
comprendre.
L’élève lit à haute
voix et comprend
des messages très
courts d'un
contenu familier se
rapportant à des
sujets de la vie
quotidienne.
L’élève lit de
manière fluide et en
articulant
correctement des
textes simples
histoires simples,
recettes, textes de
rabats de
couverture, cartes
postales,
instructions de
bricolage.
L’élève lit et
comprend des
textes courts, bien
structurés, écrits
dans une langue
simple avec des
mots très courants
bien qu’il nécessite
un certain temps
pour y parvenir.
Mobiliser des
techniques et des
stratégies de
lecture
L’élève lit des mots
simples en les
décomposant et en
les recomposant.
L’élève mobilise ses
connaissances
antérieures sur le
sujet étudié en classe
dont traite le texte.
L’élève lit le titre,
entend le début du
texte, regarde des
images et fait des
prédictions sur la
nature du texte.
L’élève remet en
ordre les
paragraphes d’un
texte court et
simple.
L’élève trouve
certaines
informations dont il
a besoin en
consultant des listes
ou des dictionnaires.
Repérer les
informations d'un
texte et les
exploiter
L’élève repère des
mots isolés dans une
phrase ou un texte
très court comme
réponse à des
questions très
simples.
L’élève retrouve et
rend, dans des
contextes simples,
quelques informations
isolées, explicitement
mentionnées dans le
texte.
L’élève reconnaît et
détermine des
informations
principales, de quoi
il s’agit dans le
texte (p.ex.
déterminer les
personnages
principaux).
L’élève reconnaît
des messages
centraux de parties
de texte et les rend
sous forme de titres.
L’élève identifie, s’il
y a été préparé, les
évènements
principaux d’une
courte histoire, son
déroulement et les
détails significatifs.
Analyser, comparer
et évaluer des
textes
L’élève reconstitue
des phrases simples
et courtes à l’aide de
cartes de mots.
L’élève associe des
extraits de texte à
des images.
L’élève tire des
conclusions simples
sur base
d’informations
isolées du texte ou
des images y
relatives.
L’élève reconnaît
des genres de textes
marquants, comme
p.ex. des poèmes ou
contes.
L’élève dégage le
contexte, p. ex. il
détermine et décrit
l’endroit où se
déroule l’histoire et
il caractérise des
personnages.
L’alphabétisation et la langue allemande
Socle Cycle 4
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève lit et comprend
des textes de quelques
paragraphes, p. ex. des
textes utilitaires tels que
des définitions du
dictionnaire, des annonces
et des commentaires ou
des textes littéraires
simples tels que récits,
contes et fables.
L’élève lit et comprend des
textes plus complexes sur
le plan linguistique,
thématique et structurel
portant sur des sujets de la
vie quotidienne (brochures
d’information, magazines
...) et il se fait une idée des
traits de caractère des
différents personnages d’un
récit.
L’élève lit et comprend
globalement des textes de
quelques pages portant sur
un thème connu mais non
préparé en classe en se
servant d'outils de
référence.
L’élève lit et comprend
sans avoir besoin
d'explications
supplémentaires
l'essentiel d'un texte
de plusieurs pages
portant sur un thème
qui l’intéresse, les
détails ou expressions
idiomatiques posent
cependant problème.
L’élève lit toutes sortes
de textes continus et
discontinus de plusieurs
pages sur des sujets
familiers, la
compréhension de textes
dont le sujet n'aborde
pas des thèmes familiers
et connus peut poser des
problèmes.
L’élève clarifie les
passages incompris en
recourant au contexte.
L’élève marque des
passages de texte
importants et il note des
mots-clés.
L’élève survole un texte
afin de restituer le message
central.
L’élève résume les
différents paragraphes
d’un texte.
L’élève applique de façon
autonome et différenciée
des stratégies de lecture
en fonction du genre de
texte.
L’élève identifie de façon
autonome l’idée principale
d’un texte proche de son
quotidien, les données
générales (auteur, lieu,
temps, personnages,
organisation du texte)
ainsi que des informations
explicitement formulées.
L’élève trouve des
informations explicitement
formulées dans un texte à
sujet concret mais peu
courant.
L’élève identifie des détails
pertinents qui ne sont pas
faciles à trouver dans le
texte.
L’élève reconnaît les
articulations logiques
et chronologiques
essentielles dans un
récit.
L’élève dégage des
informations complexes
et abstraites, il les
interprète et il les traite.
L’élève reconnaît des
points de vue divergents
ou les motifs des
personnages et il les
décrit.
L’élève interprète les traits
de caractère, les intentions
et les sentiments d’un
personnage principal de
l’histoire, tout en justifiant
son point de vue à l’aide
d’exemples détaillés tirés
du texte.
L’élève exprime une
opinion personnelle sur les
personnes, les actions ou
par rapport au sujet du
texte.
L’élève formule des
jugements, les vérifie à
l’aide du texte, et met
son point de vue en
relation avec les points
de vue d’autrui.
L’élève adopte des points
de vue différents du sien
(changement de
perspective) et il
comprend des allusions.
La langue française
Production orale
Socle Cycle 2
Socle Cycle 3
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Parler en interaction
L’élève salue quelqu'un par
des mots simples et dit
« oui », « non »,
« pardon », « s'il vous
plaît », « merci ».
L’élève formule une
demande simple pour
obtenir quelque chose
(p.ex. : Je veux un stylo).
L’élève répond par des
phrases courtes et des
expressions simples à des
questions posées dans le
contexte de la classe ou en
relation avec des sujets
travaillés en classe.
L’élève s’échange sur des
faits vécus dans le cadre
de la classe en respectant
les règles convenues.
Parler devant autrui
L’élève dit comment il va
et fournit quelques
renseignements simples le
concernant à l’aide de
mots simples, même s’il
doit recourir à des gestes
ou des mots de sa langue
maternelle.
L’élève se présente très
brièvement (il dit par
exemple comment il
s’appelle, d’où il vient et
quelle école il fréquente)
même s’il a besoin d’aide
de la part de son
interlocuteur.
L’élève fournit des
renseignements simples
sur soi-même et son
entourage, si son
interlocuteur lui donne les
aides appropriées.
L’élève fournit de manière
compréhensible des
informations sur un sujet
qui l’intéresse en
exprimant des sentiments
et des idées personnels.
Respecter la forme
en mobilisant ses
connaissances
lexicales,
grammaticales et
phonologiques
L’élève utilise assez
correctement un
répertoire de quelques
expressions et
formulations mémorisées
dans des situations
d’expression libre (travail
en classe).
L’élève utilise pour
s’exprimer librement
quelques structures
syntaxiques et des
formes grammaticales
simples appartenant à un
répertoire élémentaire
et mémorisé, mais fait
encore toutes sortes
d'erreurs.
L’élève utilise pour
s’exprimer librement un
répertoire élémentaire de
mots, d'expressions et de
formulations mémorisées
en commettant encore
beaucoup d’erreurs
élémentaires au niveau de
la syntaxe et de la
morphologie.
L’élève s’exprime
librement de manière
compréhensible dans le
cadre de l’école et de la
classe et il utilise un
vocabulaire de base
appris, en commettant
encore un certain nombre
d’erreurs au niveau de la
syntaxe et de la
morphologie.
Mettre en scène des
textes
L’élève participe à des
mini-dialogues (se
présenter, se saluer,
prendre congé …).
L’élève participe de
façon créative à des jeux
interactionnels (jeu du
téléphone ou du magasin
…).
L’élève récite des phrases
courtes, simples et
étudiées dans un jeu de
rôles.
L’élève assume en classe
un rôle dans un jeu de
rôles simple et il
transpose spontanément
du vécu en langage.
La langue française
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
L’élève prend part à des échanges
courts et simples, préparés en
classe, portant sur des choses
familières (faire des achats, fixer un
rendez-vous ...).
L’élève demande des
renseignements, répond à des
questions et donne des
informations de manière simple
et brève, parfois encore à l’aide
de mots isolés ou de séries de
phrases, par rapport à des sujets
connus en reproduisant le plus
souvent des formulations
routinières.
L’élève demande des
renseignements, répond à des
questions, donne des
informations et exprime une
opinion dans des situations
variées, si celles-ci se rapportent
aux thèmes du programme.
L’élève communique dans une
situation habituelle, préparée
en classe et ne comportant
qu'un échange d'informations
simple et direct sur des
activités ou des sujets connus.
L’élève raconte par des phrases
simples ce qu’il a vu, entendu ou lu
dans des domaines qui l’intéressent.
L’élève présente quelque chose
qu’il connaît bien dans un court
exposé préparé à l’avance mais
sans le lire.
L’élève décrit brièvement mais
de manière structurée et fluide
un événement de son quotidien.
L’élève décrit en quelques
phrases et avec des moyens
linguistiques plus élaborés une
expérience récente (à la
maison, à l'école …).
L’élève se fait comprendre et il
utilise en s’exprimant librement un
lexique de base et des structures de
syntaxe élémentaires provenant
d’un répertoire travaillé en classe
tout en commettant encore des
fautes au niveau de la syntaxe et de
la morphologie.
L’élève utilise un vocabulaire de
base, permettant de s’exprimer
librement sur des sujets proches
du quotidien et des structures
simples, même s’il persiste
quelques erreurs élémentaires
qui ne gênent pas la
compréhension.
L’élève s'exprime correctement
dans des situations d’expression
libre en utilisant un vocabulaire
de base permettant de
s’exprimer sur des sujets variés
et des structures grammaticales
connues (p. ex. marqueurs
temporels, phrases coordonnées
et subordonnées), même si de
rares erreurs élémentaires au
niveau morphologique
(conjugaison des verbes p.ex.)
persistent.
L’élève utilise correctement
les moyens langagiers appris
en classe dans des situations
d’expression libre et il ne
commet que peu d'erreurs de
langue élémentaires rendant
la compréhension difficile.
L’élève répète à haute voix ou joue
une histoire courte travaillée en
classe, même s’il omet
occasionnellement des éléments.
L’élève invente et raconte des
histoires à partir des instructions
reçues (p.ex. une série de
quelques images), et sait les
reproduire dans un jeu de rôles.
L’élève se sert de modèles de
narration et de jeu traités ou
connus, et il raconte ou joue une
histoire de manière cohérente.
L’élève raconte et joue
librement de petites saynètes
et il montre les premiers
signes d’une contribution
créative personnelle.
La langue française
Compréhension de l’oral
Socle Cycle 2
Socle Cycle 3
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Comprendre son
interlocuteur
L’élève comprend des tâches
et des consignes simples et
très courantes dans le
contexte de la classe, si l’on
recourt également à des
images ou des gestes pour
lui indiquer quoi faire.
L’élève comprend des
conversations courtes sur
des sujets qu’il connaît bien à
condition que l’on parle
lentement et distinctement et
que l’on utilise un langage
très simple.
L’élève comprend des
messages simples
concernant sa
personne, la vie en
classe (p. ex. des
consignes)… formulés
dans un contexte
préparé en classe.
L’élève comprend
l’essentiel d’un dialogue
lorsqu’il s’agit de
messages simples, bien
articulés dans le langage
courant bien qu’il ait
besoin que l’on
reformule ou répète
certaines informations.
Comprendre un
texte d’écoute
L’élève repère des mots, des
noms et des nombres qu’il
connaît déjà dans des textes
d’écoute simples et courts
s’ils sont prononcés
lentement et distinctement.
L’élève comprend des mots
simples et des phrases très
courtes dans un contexte
préparé en classe à condition
qu’on parle lentement et
distinctement.
L’élève comprend
globalement l’action ou
l’objet d’un texte
d’écoute lorsqu’il s’agit
d’un sujet traité en
classe (conte, texte
narratif court) et qu’il
est illustré par des
images.
L’élève comprend
globalement, pour des
sujets connus, l’action ou
l’objet d’un texte
d’écoute simple et court.
Mobiliser des
stratégies et des
techniques d'écoute
L’élève manifeste son
incompréhension.
L’élève utilise des stratégies
simples basées exclusivement
sur les moyens non
langagiers à sa disposition .
L’élève interprète des
bruits de fond, des
illustrations pour en
tirer des conclusions
sur le sujet d’un texte
d’écoute (p.ex. un
conte).
L’élève active ses
connaissances
antérieures (p.ex. des
expressions apprises en
classe) et il les utilise
pour décrire le contexte
dans lequel se situe le
texte d’écoute.
Repérer les
informations d'un
texte et les
exploiter
L’élève comprend des
informations simples à
propos d’un objet (taille,
couleur, à qui il appartient,
où il se trouve) bien que l’on
doive se servir de
répétitions fréquentes,
d’images, de gestes voire de
traductions.
L’élève identifie le lieu, et l’un
ou l’autre personnage d’un
texte d’écoute, s’il peut se
baser sur des indications
précises et une écoute
répétée et s’il s’agit d’un sujet
connu ou traité en classe.
L’élève dégage et
restitue mot par mot
des informations
isolées d’un document
d’écoute simple.
L’élève identifie les
divers intervenants d’un
document d’écoute et il
en reconstitue le
déroulement s’il peut se
baser sur des indications
précises et une écoute
répétée.
Analyser comparer
et évaluer des
textes d'écoute
L’élève montre s’il aime un
texte d’écoute ou non.
L’élève restitue la trame d’un
texte à l’aide de trois à
quatre images.
L’élève dégage une
appréciation
personnelle simple.
L’élève caractérise les
personnages d’un texte
d’écoute.
La langue française
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
L’élève suit une conversation
entre plusieurs participants
portant sur un sujet qui
l’intéresse.
L’élève comprend le sujet d’une
conversation portant sur un
sujet connu et qui l’intéresse et
il la suit sur une période
prolongée si le débit est lent et
la langue clairement articulée.
L’élève participe, en produisant
quelques contributions
personnelles, à des conversations
sur des sujets connus ou traités en
classe réunissant plusieurs
interlocuteurs.
L’élève participe activement à
des conversations sur un sujet
d’actualité faisant intervenir
plusieurs interlocuteurs en
comprenant les intentions
explicites des interlocuteurs.
L’élève suit des exposés courts et
plutôt simples, bien structurés,
mais il faut parler lentement et
distinctement.
L’élève écoute des textes
simples plutôt courts de
différents genres, factuels ou
littéraires, à condition qu’ils
soient clairement articulés et le
contexte clarifié avant d'aborder
l'écoute.
L’élève comprend les principales
informations de courtes séquences
vidéo (p.ex. bulletin météo, spots
publicitaires, bande-annonce d’un
film, nouvelles / informations pour
jeunes,…) pourvu qu’on y parle
lentement et que le sujet ne soit pas
étranger.
L’élève comprend l'essentiel
de nombreuses émissions de
radio ou de télévision sur des
sujets qui l'intéressent.
L’élève prend en compte
l’intonation, le rythme, le volume
sonore, l’accent et le langage non
verbal pour construire le sens.
L’élève clarifie, dans un texte
d’écoute court et simple, des
significations à l’aide du
contexte.
L’élève dirige l’attention sur les
éléments essentiels et il pose des
questions de manière ciblée.
L’élève utilise des stratégies
de compréhension plus
complexes (utilisation du
contexte, identifier les liens
logiques, interpréter le débit
et l'intonation …) et il les
adapte à différents genres de
textes d’écoute.
L’élève dégage des informations
détaillées, formulées de manière
explicite, de façon ciblée.
L’élève identifie avec précision
plusieurs informations
exprimées dans un document
d’écoute.
L’élève repère des contenus
implicites (p.ex. l’attitude et le point
de vue du locuteur) si le texte
d’écoute traite d’un sujet connu.
L’élève extrait, identifie et
structure plusieurs
informations explicites et
implicites reliées à son vécu
ou à son savoir habituel.
L’élève distingue entre des textes
d’information et des textes de
divertissement.
L’élève distingue entre le réel et
la fiction et il compare différents
genres de textes d’écoute (récit,
interview, saynète…).
L’élève dégage les éléments
caractéristiques de différents genres
de textes d’écoute (interview, récit,
spot publicitaire …).
L’élève comprend des
contenus implicites et il les
juge.
La langue française
Production écrite
Socle Cycle 3
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Rédiger différents
types de texte
L’élève écrit correctement,
en les copiant, quelques
mots très courants, par
exemple pour nommer des
personnes, des animaux ou
des objets figurant sur des
illustrations ou des schémas.
L’élève écrit librement
des mots et quelques
expressions simples
d’un répertoire étudié
et mémorisé, même
s’il commet encore
beaucoup d'erreurs.
L’élève écrit de manière lisible
et fluide des messages simples
(carte postale, données
personnelles …), et dans le
cadre d'exercices fermés il
recopie fidèlement les mots et
les expressions fréquemment
utilisés.
L’élève copie sans faute
des textes courts et
simples dont le lexique a
été travaillé en classe, et
il rédige de petites
aventures ou histoires se
rapportant à des
illustrations en se basant
sur des instructions et
de l’aide (p.ex. mots-
clés, exemples de
phrases…).
Mobiliser des
techniques et des
stratégies de
rédaction
L’élève vérifie si les mots et
les courtes phrases qu’il a
écrits librement sont
compréhensibles.
L’élève structure des
séries de phrases de
manière rudimentaire
(espaces entre les
mots, points à la fin) et
il le lit afin d’obtenir
des suggestions pour
l’amélioration.
L’élève repère et corrige
quelques erreurs inhibant la
compréhension en relisant
son texte.
L’élève effectue une
révision par rapport à
des critères formels
(signes de ponctuation,
orthographe d'usage).
Respecter la forme
en mobilisant ses
connaissances
lexicales,
grammaticales et
phonologiques
L’élève utilise avec assurance
les graphèmes les plus
courants (un, u, ou, oi, oin,
on, ais, en, an, eu, …).
L’élève réutilise dans
des exercices fermés
les mots et
expressions travaillés
en classe, mais
commet encore des
erreurs ne gênant pas
la compréhension.
L’élève utilise dans ses
productions libres un
vocabulaire limité comportant
uniquement les mots les plus
fréquemment employés en
classe en s'exprimant de
manière continue par
quelques phrases simples,
mais commet beaucoup
d'erreurs, notamment en
utilisant des mots ou des
expressions non étudiés,
même si la compréhension est
toujours assurée.
L’élève s’exprime et se
fait comprendre en
utilisant un lexique de
base et des structures
grammaticales
élémentaires (ind.
présent, passé composé,
phrases affirmatives,
négatives et
interrogatives simples
avec est-ce que ...)
apprises en classe, des
erreurs systématiques
de grammaire
élémentaire (syntaxe,
conjugaison) et
d’orthographe sont
fréquentes.
Emettre son
opinion
La langue française
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
L’élève invente et rédige à partir
d’une série d’images de petites
histoires simples portant sur un
sujet connu, il note en quelques
phrases simples des expériences
personnelles (par exemple une
recette) tandis que le
développement du sujet est fait de
manière rudimentaire.
L’élève écrit de petits textes sur
des personnes et des choses de sa
vie quotidienne (l’école, la famille,
les hobbys ...) en utilisant des
phrases et des expressions simples,
le sujet est traité de manière
satisfaisante et le développement
est réalisé de manière simple.
L’élève décrit de manière
autonome et avec précision
des objets (p. ex. un vélo),
des événements actuels ou
passés ou des lieux qui lui
sont familiers à l’aide de
phrases courtes et simples.
L’élève décrit une expérience
personnelle actuelle ou passée
en utilisant les formes narratives
de base et il rédige des
messages courts en réponse à
des questions, de courtes
biographies sur des personnes.
L’élève recourt à des stratégies de
planification modestes (p. ex.
rassembler des idées sur un sujet)
et il retravaille son texte à l’aide
d’une fiche de correction.
L’élève assure de manière
autonome l’orthographe correcte
des mots et expressions appris en
classe en recourant à des moyens
auxiliaires adéquats (p.ex. un
dictionnaire monolingue …).
L’élève optimise la
conception de son texte, au
niveau du contenu et de la
langue (précision des
descriptions, rédiger de
manière captivante …).
L’élève emploie de façon
autonome des stratégies de
rédaction de façon ciblée et
appropriée en fonction de
l’exercice donné (p.ex. recourir
à des modèles, rechercher des
expressions dans un dictionnaire
…).
L’élève utilise dans ses productions
libres un lexique élémentaire ayant
trait à des besoins quotidiens
concrets et des structures
grammaticales élémentaires (temps
simples, phrases à subordonnée
circonstancielle avec quand et
parce que ...), mais commet encore
systématiquement des erreurs
élémentaires en utilisant des mots
non appris en classe (conjugaison,
marques du pluriel, du féminin), le
sens général reste cependant clair.
L’élève s’exprime convenablement
en variant la construction des
phrases et l’ordre des mots et en
utilisant des connecteurs (phrases
coordonnées reliées par les
conjonctions les plus fréquentes
et, mais, ensuite ...), quelques
erreurs au niveau de la
morphologie, de la syntaxe et de
l’orthographe subsistent, mais
l’intelligibilité est toujours assurée.
L’élève utilise dans ses
productions libres un lexique
suffisant pour maîtriser des
situations quotidiennes
courantes et des structures
grammaticales apprises (p.
ex. substitution pronominale,
phrases interrogatives avec
inversion, à subordonnée
relative ...) bien qu’il
commette encore l'une ou
l'autre erreur grave
(orthographe d'usage et
grammaticale) et produise
des expressions maladroites.
L’élève utilise correctement les
structures grammaticales
connues (p.ex. accord du
participe passé sans pronoms
compléments, subjonctif
présent, phrases à subordonnée
conditionnelle ...) bien qu’il fasse
encore des erreurs lors de
l’utilisation de structures et
formes moins familières et qu’il
ait besoin de relire plusieurs fois
son texte pour corriger les
erreurs gênant la
compréhension.
L’élève émet un jugement simple
par rapport à un sujet proche de
son quotidien.
L’élève émet un jugement par
rapport à un sujet proche de son
quotidien.
L’élève émet un jugement
complexe par rapport à un
sujet proche de son
quotidien.
L’élève émet un jugement
simple par rapport à des sujets
variés.
La langue française
Compréhension de l’écrit
Socle Cycle 3
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Lire différents types de
textes
L’élève lit et comprend
des phrases très
courtes et simples,
mais éprouve des
difficultés à lire des
mots ou expressions
inconnus.
L’élève se fait une idée du
contenu d’un texte très
court (4-5 phrases) et
relativement simple,
surtout lorsqu’il y a des
illustrations qui facilitent la
compréhension.
L’élève lit à haute voix et
comprend des messages
très courts d'un contenu
préparé en classe se
rapportant à des sujets de
la vie quotidienne.
L’élève lit et comprend
des textes courts, bien
structurés, écrits dans
une langue simple avec
des mots très courants
bien qu’il nécessite un
certain temps pour y
parvenir.
Mobiliser des
techniques et des
stratégies de lecture
L’élève comprend le
sens à partir des
illustrations.
L’élève mobilise ses
connaissances antérieures
sur le sujet (connu ou
étudié en classe) dont
traite le texte.
L’élève lit le titre, entend
le début du texte, regarde
des images et fait des
prédictions sur la nature
du texte.
L’élève souligne et pose
des questions sur les
passages incompris.
Repérer les
informations d'un texte
et les exploiter
L’élève repère des
mots isolés dans une
phrase ou un texte très
court, en réponse à
des questions très
simples.
L’élève retrouve et rend,
dans des contextes
simples, quelques
informations isolées,
explicitement mentionnées
dans le texte.
L’élève reconnaît et
détermine des
informations principales,
de quoi il s’agit dans le
texte (p.ex. déterminer les
personnages principaux).
L’élève reconnaît des
messages centraux de
parties de texte et les
rend sous forme de
titres.
Analyser, comparer et
évaluer des textes
L’élève reconstitue des
phrases simples et
courtes à l’aide de
cartes de mots.
L’élève associe des extraits
de texte à des images.
L’élève tire des
conclusions simples sur
base d’informations isolées
du texte ou des images y
relatives.
L’élève reconnaît des
genres de textes
marquants, comme p.ex.
des poèmes ou contes.
La langue française
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
L’élève lit de manière fluide et
en articulant correctement des
textes simples: histoires
simples, recettes, textes de
rabats de couverture, cartes
postales, instructions de
bricolage, livre très court et
simple.
L’élève lit et comprend des textes
simples de quelques paragraphes, p.
ex. des textes utilitaires: des
définitions du dictionnaire, des
annonces et des commentaires ou
des textes littéraires simples tels que
récits, contes et fables.
L’élève lit et comprend des
textes relativement courts, mais
plus complexes sur le plan
linguistique, thématique et
structurel portant sur des sujets
de la vie quotidienne (livres
courts et simples, magazines ...)
et il se fait une idée des traits de
caractère des différents
personnages d’un récit.
L’élève lit et comprend
globalement des textes de
quelques pages portant sur un
thème connu mais non préparé
en classe en se servant d'outils
de référence (p.ex. des livres
comportant un vocabulaire
simple, correspondant à son
âge).
L’élève trouve les informations
dont il a besoin en consultant
des listes ou des dictionnaires.
L’élève clarifie les passages incompris
en recourant au contexte – il
effectue une lecture repérage pour
rechercher des informations
précises.
L’élève marque des passages de
texte importants et il note des
mots-clés – il effectue une
lecture écrémage pour aller à
l’essentiel, il trouve des mots-
clés significatifs de ce qui est
important ou nouveau.
L’élève survole un texte afin de
restituer le message central.
L’élève identifie, s’il y a été
préparé, les évènements
principaux d’une courte
histoire, son déroulement et
les détails significatifs.
L’élève identifie l’idée principale d’un
texte proche de son quotidien, les
données générales (auteur, lieu,
temps, personnages, organisation du
texte) ainsi que des informations
explicitement formulées.
L’élève comprend le message
d’un texte proche de son
quotidien, il en saisit les
informations essentielles et
trouve des informations
explicitement formulées dans un
texte à sujet concret mais peu
courant.
L’élève identifie des détails
pertinents qui ne sont pas
faciles à trouver dans le texte.
L’élève dégage le contexte, p.
ex. il détermine et décrit
l’endroit où se déroule
l’histoire et il caractérise des
personnages.
L’élève reconnaît des points de vue
divergents ou les motifs des
personnages et il les décrit.
L’élève exprime une opinion
personnelle sur les personnes,
les actions ou par rapport au
sujet du texte.
L’élève interprète les traits de
caractère, les intentions et les
sentiments d’un personnage
principal de l’histoire, tout en
justifiant son point de vue à
l’aide d’exemples détaillés tirés
du texte.
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Espace et formes
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
S'orienter dans le
plan et l'espace
L’élève se situe dans
l’espace (environnement
scolaire et extrascolaire)
et situe des objets dans
l’espace par rapport à lui-
même.
L’élève identifie et utilise des
notions d’espace (au-dessus/en
dessous, à l’extérieur/à
l’intérieur) et décrit le lieu où
des personnes ou des objets
se trouvent.
L’élève situe des objets par
rapport à lui-même et par
rapport à d'autres objets (à
droite/à gauche, en haut/en
bas, devant/derrière,
dedans/dehors).
L’élève décrit oralement
un trajet dans son
espace familier (point de
départ, point d'arrivée,
directions à prendre,
repères marquants).
Analyser et
représenter des
figures
géométriques dans
le plan et l’espace
L’élève identifie, compare
et classe des formes
quadrangulaires,
triangulaires et rondes
ainsi que des solides
simples (cube,
parallélépipède,
pyramide, sphère …)
sans les nommer par leur
terme de géométrie
respectif.
L’élève différencie le carré, le
rectangle, le triangle et le
cercle, il nomme l’une de leurs
propriétés et il classe des
surfaces en fonction de
critères spécifiques.
L’élève désigne les surfaces
(carré, rectangle, triangle)
et les solides (cube,
parallélépipède) simples par
le terme approprié et il
décrit et compare leurs
propriétés (côtés,
sommets, faces).
L’élève construit des
rectangles et des carrés
sur du papier quadrillé
selon des mesures
données.
Reconnaître et
créer des motifs et
des structures
géométriques
L’élève reproduit et
continue des motifs et
des structures
géométriques simples.
L’élève classe des figures
géométriques selon deux
critères (p. ex. forme et
couleur…).
L’élève complète des
figures géométriques
simples en utilisant la
symétrie axiale.
L’élève continue des
motifs géométriques
complexes et crée lui-
même des motifs.
Combiner des
connaissances
géométriques et
arithmétiques afin
de résoudre des
problèmes
mathématiques
L’élève crée des figures
différentes mais de
même aire à partir de
formes simples.
L’élève regroupe différentes
figures très simples
représentées sur du papier
quadrillé et ayant la même
aire.
L’élève distingue aire et
périmètre dans une
situation de comptage
simple.
L’élève détermine en
comptant l'aire et le
périmètre de surfaces
simples (carré,
rectangle) représentées
sur du papier quadrillé.
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Cycle 3
Cycle 4
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève lit et dessine
sans aide des plans
simples, en mettant en
évidence la situation
de certains objets, et il
nomme et situe sur un
plan les quatre points
cardinaux (est, ouest,
nord, sud).
L’élève lit des
itinéraires sur une
carte routière, il
recherche et
compare les
distances qui
séparent deux points.
L’élève sait naviguer
sur des grilles grâce
aux coordonnées qui
lui sont données.
L’élève dessine des
plans simples sans
aide et y indique
l’emplacement
d'objets.
L’élève tient
compte de l'échelle
en dessinant un
plan, même s'il
s'agit d’un plan plus
complexe.
L’élève repère sa
position sur une carte
et la communique à
l'aide d'un système de
coordonnées.
L’élève dessine sur du
papier tramé des
surfaces simples
(carré, rectangle,
parallélogramme,
triangle) et il examine
leurs propriétés
(verticalité,
horizontalité,
parallélisme, longueur
des côtés).
L’élève réalise des
figures géométriques
basées sur les
propriétés
géométriques des
droites ou segments
de droites
(horizontales,
verticales, parallèles,
perpendiculaires).
L’élève fabrique et
analyse des modèles
de solides et il
représente des
modèles
tridimensionnels sur
un plan
bidimensionnel.
L’élève décrit le
triangle isocèle et
rectangle, le carré,
le rectangle, selon
le nombre de
côtés, le nombre
d’angles droits, les
côtés de même
mesure, le
parallélisme des
côtés et les
symétries internes.
L’élève identifie et
produit des angles
droits, aigus et
obtus.
L’élève interprète la
représentation en
perspective d’un
solide ou d’un
assemblage de solides
(p. ex. nombre de
faces visibles ou
invisibles).
L’élève reconstruit
une figure
géométrique simple en
utilisant la symétrie de
rotation et un double
miroir.
L’élève identifie et
décrit les régularités
d’une suite de figures
géométriques.
L’élève reconnaît
tous les axes de
symétrie dans des
figures régulières et
réalise lui-même des
modèles symétriques.
L’élève identifie et
décrit les lois et les
relations (symétrie
axiale, translation)
qui existent dans
des motifs et des
structures
géométriques.
L’élève transforme
des motifs et des
structures
géométriques de
manière
systématique et
selon des règles
déterminées en
utilisant l’équerre
et/ou le compas.
L’élève évalue les
conséquences des
modifications
apportées à des motifs
et des structures
(forme, taille,
disposition des
éléments), il les adapte
ou les optimise en
fonction des consignes
données.
L’élève mesure le
périmètre d’un carré
et d’un rectangle et il
détermine l'aire en les
remplissant de
surfaces unitaires.
L’élève compare ou
détermine l’aire de
toute figure à angle
droit par
décomposition en
surfaces unitaires.
L’élève produit des
figures d'une aire ou
d'un périmètre
déterminé.
L’élève calcule en
situation le
périmètre et l’aire
d’un carré et d’un
rectangle, à
condition que les
longueurs soient
exprimées en cm
et en nombres
naturels.
L’élève calcule en
situation l’aire d’un
triangle et d’un
parallélogramme,
ainsi que le volume
et la surface d’un
cube et d’un
parallélépipède.
L’élève calcule par
décomposition l’aire
de surfaces complexes
ainsi que la surface et
le volume de solides
complexes.
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Nombres et opérations
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
S'orienter dans
l'espace numérique
L’élève reconnaît
globalement des
quantités structurées
jusqu’à 5 éléments et il
dénombre et compare
des collections d’objets
jusqu’à 10 éléments.
L’élève associe les
nombres de 0 à 20 à
leurs symboles
respectifs et
inversement et il les
ordonne.
L’élève lit et écrit les
nombres de 0 à 100, il
les compare et il les
ordonne.
L’élève lit et écrit les nombres
naturels de 0 à 1.000, les
compare et les ordonne et il
reconnaît et utilise des structures
et des régularités (p.ex.
100=4*25 1.000=4*250 …).
Savoir effectuer des
opérations
arithmétiques
L’élève résout des
opérations d’addition et
de soustraction en
situation dans l’espace
numérique de 1 à 5.
L’élève effectue
mentalement toutes
les opérations
d’addition et de
soustraction dans
l’espace numérique de
0 à 20, et il calcule le
double des nombres
de 0 à 10 et la moitié
des nombres pairs de
0 à 20.
L’élève effectue
mentalement des
opérations d’addition et
de soustraction dans
l’espace numérique de
0 à 100 comportant au
maximum trois chiffres
significatifs (p.ex. 57+6)
et il exprime des
multiplications simples
à l'aide d'une addition
dans des situations
contextualisées.
L’élève effectue en notant des
résultats intermédiaires ou par
écrit des opérations d’addition et
de soustraction comportant au
maximum 4 chiffres significatifs
dans l’espace numérique de 0 à
1000 (p.ex. 240+580 ; 387-9 …).
Reconnaître et
utiliser des
structures et des
règles arithmétiques
L’élève réalise des
groupements et des
échanges de quantités.
L’élève distingue les
nombres pairs des
nombres impairs.
L’élève utilise les
relations de réciprocité
entre l’addition et la
soustraction.
L’élève utilise implicitement les
propriétés de l’addition
(commutativité, associativité)
pour effectuer des calculs de
manière efficace.
Représenter et
communiquer
correctement les
nombres et
opérations
L’élève reconnaît les
nombres dans différents
contextes: heure,
calendrier, maison…
L’élève représente
des nombres avec du
matériel concret.
L’élève représente des
nombres et des
opérations
arithmétiques de base
avec du matériel
structuré.
L’élève représente à l’aide d’un
schéma et communique la
démarche d'une opération
arithmétique simple ayant mené à
une solution.
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève lit et écrit les
nombres naturels de 0
à 1.000.000, il les
compare, il les ordonne
et il les représente
correctement dans un
tableau de numération.
L’élève encadre et
intercale des
nombres naturels de
0 à 1.000.000 et il
extrait le nombre
d’unités, de dizaines,
de centaines, … d’un
nombre.
L’élève repère, classe
et compare les
nombres naturels
supérieurs à
1.000.000 ainsi que
les nombres
décimaux simples.
L’élève lit et écrit
des fractions
simples et des
nombres décimaux
avec au maximum 2
décimales.
L’élève reconnaît un
nombre sous diverses
écritures et établit
quelques égalités (p.
ex. 1/2 = 0,5 = 5/10
...) et il convertit les
fractions courantes
en nombres
décimaux et
inversement.
L’élève compare,
ordonne, encadre et
intercale des
fractions et des
nombres décimaux
et il extrait le
nombre de dixièmes,
de centièmes et de
millièmes d’un
nombre décimal.
L’élève applique
correctement le
processus écrit des
opérations d’addition,
de soustraction et de
multiplication dans un
espace numérique
allant jusqu’à 100.000
et il effectue
mentalement les
multiplications du
répertoire multiplicatif
de base de 0x0 à 9x9.
L’élève effectue des
opérations de
multiplication et de
division comportant
au maximum 5
chiffres significatifs en
notant les résultats
intermédiaires ou par
écrit (p. ex. 456 :12 ;
12300*34 …).
L’élève effectue des
opérations d'addition
de soustraction, de
multiplication et de
division comportant
au maximum 8
chiffres significatifs de
manière appropriée à
la situation, soit
mentalement, en
notant les résultats
intermédiaires ou par
écrit.
L’élève effectue et
verbalise des
opérations
arithmétiques avec
des nombres
décimaux
comportant au
maximum 2
décimales et 8
chiffres significatifs.
L’élève réduit des
fractions et il établit
des fractions
équivalentes afin
d’effectuer des
opérations d’addition
et de soustraction.
L’élève résout des
équations
comportant un
nombre inconnu et
au maximum 6
chiffres significatifs et
une opération.
L’élève distingue et
compare quelques
algorithmes étudiés en
classe pour effectuer
des calculs de manière
efficace et il en discute
avec les autres élèves.
L’élève utilise les
propriétés de la
multiplication
(commutativité,
associativité) ainsi
que la réciprocité
entre multiplication
et division pour
effectuer des calculs
de manière efficace.
L’élève utilise de
manière appropriée à
la situation les
propriétés de la
multiplication et de la
division pour
effectuer des calculs
de manière efficace.
L’élève exécute,
sans aide, des
exercices de
recherche simples
(nombres premiers,
nombre de
diviseurs d’un
nombre) et il utilise
le système de
numération.
L’élève reconnaît les
lois arithmétiques de
base (associativité,
commutativité,
distributivité) et il les
utilise de manière
appropriée à la
situation pour
effectuer des calculs
de manière efficace.
L’élève utilise les
opérations de
réciprocité des
quatre opérations de
base pour résoudre
des équations et
continuer des suites
de nombres
complexes.
L’élève lit des tableaux
et diagrammes à
bâtonnets simples.
L’élève représente
des données de façon
ordonnée dans un
tableau, il en tire des
conclusions qu’il
communique aux
autres élèves.
L’élève crée sans aide
et présente des
diagrammes
(circulaires, à
bâtonnets) à partir
d’une série de
données.
L’élève collecte une
série de données
numériques et il en
calcule la moyenne
arithmétique.
L’élève collecte, trie
et organise des
données numériques
à partir d’une
situation de la vie
quotidienne, il en fait
des tableaux et des
diagrammes et il les
présente.
L’élève lit et
interprète des
données
représentées par
des nombres
fractionnaires
(pourcent, nombres
décimaux, fractions
simples).
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Grandeurs et mesures
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Disposer d’une
représentation mentale des
grandeurs
L’élève décrit les qualités
d’objets (long, grand,
lourd…) et il se situe
dans le temps proche
(notion personnelle du
temps).
L’élève estime des
grandeurs et les
exprime en mesures
naturelles: doigt,
pouce, avant-bras,
pied.
L’élève différencie
entre le nombre et
l'unité de mesure, et il
identifie des montants,
longueurs, durées et
poids en tant que tels.
L’élève indique les grandeurs
qui doivent être utilisées
dans un contexte donné
(montants d'argent,
longueurs, durées) et il
utilise correctement les
préfixes centi-, milli- et kilo-.
Utiliser des grandeurs dans
des situations de la vie
courante
L’élève compare et classe
des objets de même
grandeur (longueur,
masse, capacité) et il
situe des événements les
uns par rapport aux
autres (les étapes d’une
activité, les activités d’une
journée, etc.).
L’élève effectue une
mesure simple à
l’aide d’un
instrument de
mesure non
conventionnel (p.ex.
son pied, une
bouteille, …).
L’élève quantifie des
montants d’argent (€),
il mesure des
longueurs (m, cm), il
détermine des durées
(h) et il décrit le cycle
annuel (saisons, mois,
semaines).
L’élève compare et classe
des montants d’argent
exprimés en nombres
décimaux simples, il mesure
et compare des longueurs
(mm, cm, m, km) dans leur
contexte, il lit l’heure (h,
intervalles de 15 min.) et
écrit des dates.
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève se représente
et compare des
montants d'argent,
des longueurs, des
durées et le poids (p.
ex. c'est aussi long
que, c’est aussi lourd
que, …).
L’élève utilise au
quotidien les
nombres décimaux
simples courants en
rapport avec les
grandeurs (10 € et
50 ct ; 2,5 l ; 1 heure
et demie …).
L’élève effectue des
conversions de
grandeurs pour les
unités standard
connues (p.ex. m en
cm, ml en l) et il
compare des sommes
d’argent, des longueurs,
des durées et des
poids.
L’élève associe à
des objets les
grandeurs et les
unités qui peuvent
être utilisés pour
les mesurer
(p.ex. superficie de
la salle de classe –
m2).
L’élève lit et
interprète des
grandeurs décimales
et il utilise les unités
de mesure m2, cm2
ainsi que m3, dm3 et
cm3 en les associant à
des représentations
spécifiques (p.ex. 0,25
dm3 verre d’eau).
L’élève compare des
grandeurs décimales
de même nature
exprimées par des
unités de mesure
différentes (p.ex. 8,25
dm3 et 8500 cm3).
L’élève classe et
compare les unités
conventionnelles de
longueurs (mm, cm,
m, km) de montants
d’argent, de temps (h,
min, s), de capacité
(ml, cl, l) et de masse
(g, kg) et il fait des
conversions usuelles
à l'aide d'un tableau
de numération (m-
cm, Euro-Cent, kg-g).
L’élève choisit les
unités et les
instruments de
mesure appropriés
pour effectuer des
mesures de longueur,
de capacité, de masse
et de temps.
L’élève classe et
compare, également au
quotidien, des unités de
mesure moins
courantes (p.ex. hm, hl,
livre, quintal) au sein
d’un même type de
grandeur, même dans
des présentations plus
complexes.
L’élève effectue
toutes les
opérations de
calcul et de
conversion
courantes, y
compris la
conversion des
mesures de
superficie et de
volume.
L’élève utilise les
unités
conventionnelles
typiques de
longueurs, de
montants d’argent, de
temps, de capacités
et de masse en
relation avec des
grandeurs
fractionnées.
L’élève établit et
décrit en situation les
correspondances
entre grandeurs de
nature différente.
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Résolution de problèmes arithmétiques
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 4
Analyser l'énoncé
d'un problème
d’arithmétique et
planifier une
démarche de
résolution
Il n’y a pas de socle de compétences défini pour la fin du cycle 1. Il s’agit plutôt de créer des situations d’apprentissage qui
jettent la base aux apprentissages ultérieurs, notamment la résolution de problèmes d’arithmétique. Les compétences visées se
construisent à l’aide de problèmes géométriques, numériques et de mesurage. Les compétences à développer ainsi que des
exemples de performances se trouvent à l’annexe 2.
L’élève formule dans
une situation
concrète en ses
propres mots un
problème d’addition
simple, le cas
échéant sans avoir
recours au langage
mathématique.
L’élève reformule la
situation et la
question à partir
d’une image.
L’élève identifie dans
l’énoncé d’un
problème
d’arithmétique très
simple les
informations
pertinentes, même si
une reformulation
verbale est parfois
nécessaire.
L’élève reconnaît des
relations ou des
similitudes entre les
démarches de
résolution des
problèmes étudiés
en classe.
Résoudre un
problème
d’arithmétique
A partir d’une
situation concrète
représentant un
problème d’addition
simple, l’élève trouve
le résultat correct en
utilisant des
stratégies simples (p.
ex. comptage,
reconnaissance
globale …).
L’élève trouve lui-
même l’opération de
base adéquate (+ ou
-) qui s’applique à un
problème
d’arithmétique très
simple.
L’élève résout des
problèmes simples
d'addition et de
soustraction à une
opération (p.ex.
état
transformation
état) en utilisant des
stratégies travaillées
en classe et il
communique le
résultat de façon
orale, écrite ou à
l’aide d’une
illustration.
L’élève résout des
problèmes d'addition
et de soustraction à
une opération plus
complexes (p.ex.
trouver la
transformation à
partir de l’état initial
et de l’état final) et il
communique le
résultat et la
démarche de façon
orale et écrite.
Interpréter et
évaluer les
résultats
L’élève vérifie le
résultat d’un
problème d’addition
simple par comptage.
L’élève explique le
résultat avec ses
propres mots et, le
cas échéant, il
représente la
solution à l’aide d’un
dessin.
L’élève justifie la
pertinence du
résultat d’un
problème simple.
L’élève identifie des
problèmes
d’arithmétique
simples dont la
question n'a aucun
lien avec les
informations fournies
(« âge du
capitaine »).
Le raisonnement logique et mathématique, les mathématiques
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
Niveau 8
Niveau 9
Niveau 10
L’élève identifie et
note les informations
pertinentes et il
écarte celles qui ne le
sont pas pour
résoudre un
problème
d’arithmétique simple.
L’élève note le but à
atteindre et il
esquisse le chemin
choisi pour la
résolution d'un
problème
d’arithmétique
simple en ayant
recours à des
procédés étudiés en
classe.
L’élève établit dans
un plan une
démarche de
résolution
individuelle pour des
problèmes
d’arithmétique plus
complexes,
comportant au
moins 3 données
numériques.
L’élève identifie dans
l’énoncé d’un
problème
d’arithmétique
faisant appel à des
stratégies connues
les informations
pertinentes et les
étapes à franchir et il
les représente
adéquatement, soit
par un schéma, un
tableau, une carte
sémantique ou un
diagramme sagittal.
L’élève planifie,
explique et
communique la
démarche de
résolution d’un
problème
d’arithmétique
comportant
plusieurs
informations
inconnues à l'aide
d'une équation.
L’élève analyse de
manière autonome
des situations
inconnues, il se
procure les
informations
nécessaires à la
résolution et il
propose une
démarche de
résolution adaptée à
la situation.
L’élève résout par
écrit, le cas échéant
avec l'aide de
l'enseignant, un
problème
d’arithmétique simple
faisant appel à un
maximum de 3
données numériques,
en utilisant des
stratégies connues et
en choisissant et
appliquant les
opérations
arithmétiques
appropriées (addition,
soustraction,
multiplication).
L’élève résout sans
aide des problèmes
d’arithmétique
simples faisant appel
à au moins 3
données numériques
et 2 opérations
arithmétiques (+, -,
*, :) en utilisant des
stratégies étudiées
en classe, et il
communique la
solution et la
démarche de
résolution tant
oralement que par
écrit à l’aide du
langage
mathématique.
L’élève résout des
problèmes
d’arithmétique plus
complexes,
comportant au
moins 3 données
numériques et non
préparés en classe,
en développant et en
choisissant des
procédés et des
stratégies
individuelles.
L’élève résout par
écrit et de façon
autonome un
problème faisant
appel à un maximum
de deux grandeurs et
quatre données
numériques en
utilisant des
stratégies connues et
préparées en classe.
L’élève résout par
écrit un problème
faisant appel à un
maximum de deux
grandeurs et au
moins quatre
données numériques,
en effectuant les
conversions
nécessaires et en
faisant appel à des
stratégies
individuelles ou
connues.
L’élève propose par
écrit, en les justifiant,
des solutions pour
des problèmes
ouverts, faisant appel
à une série de
données, le cas
échéant en
établissant des liens
de proportionnalité
entre les données.
L’élève vérifie les
résultats de
problèmes simples en
utilisant des stratégies
d’estimation et
d’arrondissement.
L’élève vérifie et
explique le résultat
et sa propre
démarche par écrit
en utilisant les
termes
mathématiques
appropriés.
L’élève compare sa
propre démarche
aux démarches de
résolution d’autres
élèves et y réfléchit
en commun avec
eux.
L’élève justifie son
approche et le
raisonnement l’ayant
mené à la solution et
il confirme ou
infirme les
justifications des
autres élèves.
L’élève décide de la
pertinence des
informations tirées
d’une série de
données d’une
certaine ampleur ; il
formule et vérifie
des hypothèses en
relation avec des
séries de données.
L’élève reconnaît et
explicite les relations
qui existent entre les
différentes
démarches de
résolution d’un
problème, il les
utilise et il les
reporte sur des cas
similaires.
Découverte du monde par tous les sens, éveil aux sciences, sciences
naturelles et humaines
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences à développer
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Explorer des phénomènes
Avec tous ses sens, l’élève
explore le monde environnant
il perçoit les signes de la nature
vivante (croissance, changements
cycliques) ainsi que des
phénomènes physiques
élémentaires (magnétisme,
objets flottants).
L’élève observe un être vivant, une
plante ou un objet et en décrit les
principales caractéristiques.
L’élève formule au moins une
question au sujet d'une
problématique (p.ex. sur son
corps, la naissance d'un enfant
…).
S’informer de façon ciblée
et exploiter l’information
recueillie
L’élève connaît quelques plantes
indigènes (fleurs et arbres) ainsi
que quelques animaux et leurs
milieux de vie (animaux
domestiques, animaux de la
ferme, animaux de la forêt).
Il commence à se situer dans le
temps (le présent, le passé, le
futur) ainsi que dans son
environnement proche.
L’élève situe et nomme les
principales parties de son corps et
de son visage. Il compare deux
plantes ou animaux selon des
critères donnés. Il classe des
événements vécus de façon
chronologique et décrit son lieu
d'habitation.
L’élève s’informe sur les
fonctions essentielles de
quelques parties du corps. Il
construit un arbre
généalogique de sa propre
famille. Il compare les
propriétés de différents outils
simples.
Exercer un jugement
critique
L'élève commence à adopter un
comportement responsable vis-
à-vis de lui-même, des autres et
de son environnement proche.
L’élève énumère un ou deux
critères d'un comportement
responsable vis-à-vis de soi-même,
des autres et de son
environnement et en discute avec
ses camarades de classe (p.ex.
hygiène corporelle).
L’élève réfléchit sur le
comportement des hommes
vis-à-vis de la nature et de
l'environnement.
Établir des interrelations
L’élève associe des animaux à
leurs espaces de vie et classe
différents êtres, plantes ou
objets selon un critère (p.ex.
animaux-milieu de vie/outils-
fonction).
L’élève établit le lien entre les
caractéristiques de différentes
plantes ou animaux et leur milieu
ou mode de vie.
L’élève classe des espèces
animales et végétales ainsi que
des dispositifs techniques
connus et en déduit des
caractéristiques communes.
Imaginer, concevoir et
mettre en œuvre un projet
L’élève applique différentes
démarches (expérimenter,
planifier, ériger, construire et
réinventer, monter et
démonter) pour réaliser des
projets communs ou individuels
dans différents domaines
d’expériences.
L’élève réalise une construction
simple (p.ex. le modèle d'un
véhicule) à l'aide de matériel de
tous les jours.
L’élève réalise une affiche ou
une maquette sur une
thématique spécifique (p.ex.
plats, jeux d'enfants d'autres
cultures).
Interagir en utilisant
différents modes de
communication
L’élève communique ses
observations et ses expériences
dans différents domaines par
différents moyens (par des
constructions, des images, la
parole).
L’élève retrace, en collaboration
avec ses camarades, les
évènements vécus p.ex. au cours
d'une journée, en utilisant des
dessins, des photos et de petits
textes.
L’élève réalise en groupe une
série de dessins ou de photos
avec de petits textes explicatifs
sur un sujet spécifique.
Découverte du monde par tous les sens, éveil aux sciences, sciences
naturelles et humaines
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
L’élève formule au moins une
hypothèse au sujet d'une
problématique spécifique
(p.ex. dans le cadre de
l’observation des
changements
météorologiques).
L’élève effectue une
observation pendant une
période assez longue (p.ex. le
développement d’une plante)
et en déduit au moins une
conclusion.
L’élève exprime des questions et ses
vues en relation avec son propre
développement corporel (puberté,
sexualité) et
choisit dans les documents à
disposition ceux qui sont utiles à la
production d'une synthèse.
L’élève imagine un dispositif
d'exploration qui permet de
répondre à une problématique
donnée (p.ex. un questionnaire)
et confronte son interprétation à
celle des autres élèves.
L’élève décrit concrètement
l'évolution d'un animal (p.ex.
d'une grenouille) ou d’une
plante
ainsi que le cheminement
d'un produit de la matière
première au produit final (p.
ex. pain)
Il fait une recherche simple
sur les modes de vie de la
génération précédente.
L’élève sait utiliser une clé de
détermination simple et il se
documente sur les services
d'une institution publique
(p.ex. sa commune).
Dans son environnement, il
identifie des indices qui lui
permettent de reconstituer
les modes de vie d’autrefois.
L’élève se renseigne sur les faits
élémentaires de fonctions corporelles
essentielles et sur la puberté. Il se sert
d'un atlas ou de matériel
cartographique digital afin de localiser
des particularités géographiques
locales. Il classifie des développements
historiques importants sur un axe du
temps
et nomme les grandes périodes de
l'histoire (préhistoire, Antiquité, Moyen
Âge …).
L’élève énumère quelques
caractéristiques fondamentales
de matériaux (eau, air)
et analyse les êtres vivants selon
leurs caractéristiques typiques. Il
exploite des images, graphiques,
tableaux ou textes sur une
problématique spécifique (p.ex.
l'industrialisation au
Luxembourg) et compare les
modes de vie à travers
différentes époques.
L’élève décrit certains
mécanismes des médias et
réfléchit à l'importance des
dispositifs techniques dans la
vie quotidienne.
L’élève discute sur la base
d'un exemple concret de sa
région de l’influence des
actions de l'Homme.
L’élève aborde la question des
pressions de groupe pouvant exister
dans son entourage (p.ex. en matière
d'accoutumance à l'alcool ou au tabac)
et formule des réflexions en matière
d'utilisation durable des ressources
naturelles sur le plan individuel.
L’élève juge l'influence de
l'Homme sur le développement
des espaces naturels et explique
à l'aide d'un exemple que le
présent est le résultat de
développements antérieurs.
L’élève explique l'adaptation
d'un être vivant (p.ex. le
hérisson) à son espace vital.
L’élève décrit les interactions
entre les êtres vivants dans un
espace naturel spécifique
(p.ex. la chaîne alimentaire).
L’élève décrit les points communs
d'espèces et en déduit un premier
aperçu du règne animal et de sa
subdivision. Il décrit le changement
structurel dans certaines régions et
établit des relations causales simples
entre des faits historiques.
L’élève retrace concrètement les
liens qui existent dans la nature
(p.ex. le cycle de l'eau) et décrit
l'impact de phénomènes naturels
sur la structure et les
caractéristiques topographiques
d'une région (p.ex. érosion). Il
explore les effets à long terme
sur l’actualité d'un processus
historique.
L’élève sait présenter de
manière simple un élément
de son propre
environnement et ses
spécificités (p.ex. en
élaborant un guide
touristique simple).
L’élève copie une
construction technique sous
forme de modèle.
L’élève participe activement à la
planification et la mise en œuvre d'une
exposition ou d'un site web consacré à
un espace vital ou un fait historique..
L’élève planifie et met en œuvre
une action de sensibilisation sur
un thème en relation avec la
santé physique ou morale.
L’élève collabore activement
à la réalisation d'une
collection ou d'un recueil sur
une thématique spécifique
(p.ex. herbier avec les
plantes et les fleurs sauvages
les plus fréquentes).
L’élève réalise en commun
une exposition (p.ex. sur le
développement historique de
son quartier).
L’élève utilise les termes techniques et
scientifiques les plus courants dans son
expression orale et écrite lors de la
présentation d'une thématique
spécifique.
L’élève présente les résultats
d'un travail sur un sujet
spécifique à l'aide d'une carte
sémantique (mind map).
L'expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Compétences
Affiner sa motricité fine
L’élève découvre sa main
dominante. Il arrive à contrôler
ses gestes lors d’activités de
motricité fine (découper,
colorier, tracer, coller, plier,
déchirer, modeler, enfiler) et il
utilise les outils de façon
adéquate et précise (p.ex. tenue
des ciseaux et des crayons de
couleur)
L’élève fait preuve d'une bonne
coordination oculo-manuelle. Il
guide différents outils scripteurs
de façon contrôlée et adaptée
au support tout en utilisant sa
main dominante.
Mobiliser ses capacités
motrices de base
L’élève pratique les principales
formes de mouvement en
situation tout en les adaptant à
l’espace (courir, grimper, glisser,
sauter, tourner, balancer) et
coordonne ses mouvements
(tirer, pousser, lancer). Il arrive
à gérer les variations du tonus
musculaire (tension, détente).
L’élève lance des objets divers
en longueur, en hauteur, sur et
dans des cibles et se maintient
et se déplace en équilibre sur
divers supports.
L’élève effectue une rotation en
avant et une rotation en arrière sur
différents engins et au sol.
Mobiliser ses capacités
psychomotrices de base
L’élève précise son schéma
corporel à travers des situations
motrices variées (histoires
mimées, jeux de rôle, jeux de
mouvement...).
L’élève fait preuve de la maîtrise
de son schéma corporel en
enchaînant et en coordonnant
ses mouvements dans une
situation proche du vécu
quotidien.
L'élève sait enchaîner et coordonner
une suite de mouvements de
manière fluide dans une situation
imprévue.
Participer à des jeux
sportifs
L’élève prend une part active
dans des jeux collectifs : il
coopère avec ses partenaires,
commence à respecter les
règles convenues et les limites
de ses adversaires.
L’élève collabore avec ses
coéquipiers et comprend que le
respect des règles de jeu est
essentiel pour la réussite
commune.
L’élève joue avec un ou plusieurs
partenaires en agissant
conformément aux règles de jeu et
en ayant conscience de ses
sentiments en cas de victoire ou de
défaite.
Adopter une conscience
de bien-être mental et
physique
L’élève perçoit ses capacités
physiques ainsi que des
réactions de son corps lors du
mouvement (fatigue, bien-être
…). Il connaît quelques règles
élémentaires d’hygiène
corporelle et de sécurité.
L’élève pratique des exercices d’échauffement et se rend compte que
son corps change et se développe.
Il connaît ses forces et accepte ses faiblesses. Il applique les règles
élémentaires d’hygiène (tenue vestimentaire, douche …).
Entraîner et enchaîner
des mouvements
complexes dans l'eau
L’élève sait se mouvoir
librement et avec assurance
dans l’eau à hauteur de poitrine.
L’élève glisse sur l’eau à hauteur
légèrement inférieure à la taille
de l’enfant avec l’aide de
matériel auxiliaire.
L’élève saute du bord du grand
bassin dans l’eau en acceptant une
courte immersion dans l’eau.
L'expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
L’élève effectue une suite de
mouvements qui sollicite au
moins trois capacités de
coordination.
L’élève combine différents
mouvements au sol et en agissant
avec différents engins de
gymnastique (barres, plinthes,
poutres).
L’élève se déplace (escalader,
s’élancer, s’accrocher ….) et se
maintient en équilibre sur
différents supports et engins de
gymnastique.
L’élève exécute les mouvements
fondamentaux dans les domaines
courir, sauter et lancer et les
applique aisément et de façon
autonome dans différentes
situations.
L’élève s’oriente et se meut de
manière contrôlée dans l’espace
de jeu, en utilisant adéquatement
le matériel de jeu; il traite ses
coéquipiers avec égard.
L’élève comprend une idée de
jeu simple formulée par
l’enseignant et peut l’expliquer à
ses camarades de classe.
L’élève reconnaît des situations
de jeu d’équipe simples et agit de
façon appropriée en assurant des
rôles différents (attaquant,
défenseur).
L’élève organise des jeux simples
avec et sans arbitre, invente des
jeux et les adapte à ses propres
capacités et besoins.
L’élève pratique des exercices d’échauffement et se rend compte
que son corps change et se développe.
Il connaît ses forces et accepte ses faiblesses. Il applique les règles
élémentaires d’hygiène (tenue vestimentaire, douche …).
L’élève pratique des exercices spécifiques d’échauffement. Il court
avec endurance à son propre rythme pendant une période adaptée à
son âge. Il agit en tenant compte de ses forces et de ses faiblesses. Il
identifie les risques de sécurité et agit de manière responsable.
L’élève nage avec assurance dans
un style de natation sur une
courte distance (25 m).
L’élève effectue un plongeon du
bord du grand bassin, recherche
un objet au fond et le remonte.
L’élève nage sans interruption
dans un style sur une distance de
100 m.
L’élève nage aisément au moins
100 m en nage alternative.
L’expression créatrice, l’éveil à l’esthétique et à la culture dans le domaine des
arts plastiques
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Compétences
Imaginer et créer des
œuvres bi- et
tridimensionnelles
L’élève représente librement par un
dessin ou par un bricolage des
éléments observés dans son
environnement (animaux, personnes,
objets).
L’élève représente des éléments
observés dans son
environnement d’une façon
détaillée et réalise un travail par
rapport à ses propres intentions.
L’élève représente des
événements observés dans
son environnement avec
quelques
caractéristiques typiques
(p.ex. avant-plan, arrière-plan
...).
Utiliser des techniques de
base
L’élève utilise différentes techniques
(impression, découpage, modelage),
différents matériaux et outils pour
réaliser des dessins, des collages et des
constructions simples.
L’élève utilise les outils et les
techniques les plus fréquemment
employés suivant les consignes
données.
L’élève identifie certains
matériaux et outils utilisés
pour la réalisation d’une
œuvre d’art.
Percevoir l'art au
quotidien
L’élève compare des représentations à
la réalité et expérimente différentes
formes d’expression artistique.
L’élève découvre des similitudes
et des différences en comparant
différentes œuvres d’art.
L’élève associe un adjectif
ou une émotion à une
structure (agencement des
formes et couleurs) ou à une
matière.
Interpréter et apprécier
des œuvres d’art et ses
propres travaux
L’élève décrit des œuvres d’art et ses
propres réalisations de différentes
façons (par le dessin, la parole, des
gestes…).
L’élève décrit le contenu d’une
œuvre d’art ainsi que celui de ses
réalisations avec ses propres
mots.
L’élève explique ses propres
démarches (gestes, outils,
matériaux, couleurs) en
commençant à utiliser un
vocabulaire plus spécifique
L’expression créatrice, l’éveil à l’esthétique et à la culture dans le domaine des
arts plastiques
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
L’élève matérialise une idée
personnelle librement et
individuellement à l’aide des
moyens appris en classe.
L’élève comprend qu’il peut
représenter par un dessin ou par
un objet d’art des idées et des
émotions.
L’élève commence à faire des
choix personnels quant à la
forme et au contenu, en
représentant un sujet donné afin
de réaliser un dessin ou un objet
d’art qui lui plaît.
L’élève produit des œuvres
d’art qui reflètent sa propre
pensée.
L’élève choisit parmi les
techniques, matériaux et outils
abordés en classe ceux qui
s’avèrent appropriés à une tâche
donnée.
L’élève décrit les effets que
peuvent produire différents
matériaux, techniques et outils.
L’élève connaît, sait mélanger et
appliquer les couleurs primaires
et secondaires, et utilise des
techniques plus complexes dans
ses créations.
L’élève planifie les différents
étapes d'un projet personnel
de manière autonome.
L’élève associe des œuvres d’art à
différentes formes d'expression
artistique (peinture, sculpture,
photographie).
L’élève classe des œuvres d'art
selon un critère donné (p.ex.
abstrait-figuratif).
L’élève comprend l’œuvre d’art
comme moyen d’expression de
l’artiste pour communiquer ses
idées.
L’élève comprend que l’art a
évolué au cours du temps en
fonction des changements
technologiques et sociaux.
L’élève comprend les expressions-
clés les plus importantes (p.ex.
arrière-plan, avant-plan, collage …)
et utilise un vocabulaire approprié
abordé en classe pour décrire des
œuvres d’art.
L’élève identifie des structures et
des formes typiques des œuvres
abordées en classe, en utilisant un
vocabulaire approprié.
L’élève formule un jugement
personnel sur une œuvre d’art,
en utilisant un vocabulaire
technique approprié.
L’élève découvre que des
œuvres d’art peuvent être
interprétées de manière
différente, en fonction du
contexte dans lequel elles
sont utilisées.
L’expression créatrice, l’éveil à l’esthétique et à la culture dans le domaine de
la musique
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Compétences
S'exprimer par la
musique
L’élève joue avec sa voix et en
explore les possibilités en
chantant des chansons
enfantines, en reproduisant et en
créant des sons.
L’élève exploite les ressources
élargies de sa voix. Il chante et
accompagne des chansons
simples avec son corps et des
instruments.
L’élève interprète par cœur et
avec expression des chansons
enfantines apprises en classe.
Percevoir la musique
L’élève perçoit et différencie des
sons de son entourage et les
associe à leur source sonore. Il
distingue la voix parlée de la voix
chantée.
L’élève reconnaît les instruments
simples et distingue les bruits
des sons.
L’élève reconnaît par l’ouïe et la
vision des instruments de
musique simples.
Bouger sur de la musique
L’élève sait se mouvoir sur de la
musique, seul ou dans différentes
formations en suivant un rythme
donné simple (p.ex. lent –
rapide).
L’élève perçoit différents
rythmes, vitesses et dynamiques,
et les transpose en mouvements.
L’élève exécute des mouvements
et des pas de danse simples.
Parler de musique
L’élève commence à exprimer
ses impressions lors de l’écoute
de productions sonores (par la
parole, par le dessin par des
gestes ou par la mimique).
L’élève exprime par des
formulations simples les
impressions ressenties lors de
l’écoute de productions sonores.
L’élève exprime en ses propres
mots son goût musical.
L’expression créatrice, l’éveil à l’esthétique et à la culture dans le domaine de
la musique
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
L’élève chante des chansons du
répertoire de la classe avec
justesse, en contrôlant
l'intonation par l'oreille, et il sait
improviser sur des instruments
Orff.
L’élève accompagne des
chansons avec son corps et des
instruments variés.
En contrôlant sa voix, l’élève
chante des chansons de
différents genres et de
différentes langues et il réalise
des accompagnements
rythmiques et/ou mélodiques.
L’élève réalise des sonorisations
reflétant les émotions véhiculées
par un texte ou un scénario.
L’élève reconnaît des
caractéristiques (fort-doux, haut-
bas, rapide-lent) et associe des
musiques à des émotions.
L’élève reconnaît des différences
de sons (identique, non
identique)
L’élève saisit, s’il y a été préparé,
des structures ou formes
musicales simples et reconnaît
quelques paramètres musicaux. Il
fait la distinction entre
instruments à vent, à cordes, à
percussion et à clavier.
L’élève saisit par l’ouïe en toute
autonomie des déroulements,
structures ou formes musicales
simples.
L’élève transforme, par
l'improvisation, la musique en
mouvement.
L’élève perçoit l’ambiance
d’œuvres musicales et les
communique par le mouvement.
L’élève invente, répète et
présente en groupe des suites de
mouvements sur une musique.
L’élève exprime par le geste ou
le mouvement des structures
rythmiques de plus en plus
complexes.
L’élève s’exprime par rapport à
ses impressions, ses émotions et
ses goûts sur une œuvre
musicale dans un langage adapté
à son âge.
L’élève parle d’instruments de
musique et des timbres qu’ils
produisent en utilisant un
vocabulaire technique de base.
L’élève formule un jugement
personnel sur une musique en
utilisant un vocabulaire
technique approprié.
L’élève utilise avec assurance un
vocabulaire technique en relation
avec la dynamique, le tempo et la
forme.
La vie en commun et les valeurs, l'éducation morale et sociale
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Percevoir le monde
L’élève prend conscience de
ses émotions, ses besoins, ses
rêves, ses goûts, ainsi que de
ses forces et limites.
L’élève décrit divers
comportements et s’exprime par
rapport aux sentiments qu’ils
suscitent.
L’élève décrit de manière
différenciée ses forces et ses
faiblesses et reconnaît qu'elles
peuvent changer.
Comprendre le monde
L’élève comprend et respecte
des règles de vie convenues
dans le cadre de la classe.
L’élève distingue des symboles et
comprend qu’ils peuvent traduire
différentes traditions, héritages et
manières d’être.
L’élève utilise un répertoire élargi
de symboles pour communiquer
et articuler des souhaits et des
besoins.
Agir dans le monde
L’élève s'engage dans la vie en
groupe et agit en fonction de
la situation tout en respectant
les règles de vie convenues.
L’élève s'exprime sur des fêtes
importantes ayant lieu au cours
de l'année en se basant sur son
vécu.
L’élève associe différentes fêtes
ayant lieu au cours de l'année à
différents groupes, et en nomme
les principales caractéristiques.
Réfléchir dans le monde
L’élève reconnaît et accepte
les différences et les
similitudes entre lui-même et
les autres. Il commence à
prendre conscience de ses
actes.
L’élève se met à la place d’autrui
et accepte un point de vue
divergent.
L’élève prend en compte les idées
d'autres enfants lors de la
formulation de ses propres idées
sur son identité ou son
comportement éthique.
La vie en commun et les valeurs, l'éducation morale et sociale
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
L’élève identifie certaines
formes de conflits dans le
contexte de l'école et de la
famille, et participe à la
recherche de solutions.
L’élève reconnaît à l'aide
d'exemples que les règles d'une
communauté peuvent changer au
cours du temps, il applique
quelques moyens pour la gestion
de conflits.
L’élève décrit en des termes
simples quelques
communautés culturelles et
religieuses présentes au
Luxembourg, leurs traditions,
coutumes, croyances.
L’élève dispose de connaissances
approfondies sur les diverses
communautés culturelles et
religieuses présentes au
Luxembourg.
L’élève articule son opinion et la
justifie à travers un minimum de
deux arguments.
L’élève respecte l'avis d'autrui
dans la formation de son opinion
personnelle.
L’élève s’exprime sur le rôle,
l’impact et les dangers des
médias dans la vie de tous les
jours et montre, à l’aide
d’exemples de son vécu, que
des normes et des règles
régissent la vie en
communauté.
L’élève dispose de différents points
de vue concernant la relation
« Homme - Nature » et peut les
différencier à l'aide d'exemples.
L’élève montre, à l’aide
d’exemples, que des normes et
des règles régissent la vie en
communauté.
L’élève explique dans ses propres
mots les termes de « valeur »,
« norme » et « droit », et il
connaît les principaux droits de
l’enfant.
L’élève réfléchit sur les
différences entre les
termes« croire » et « savoir »,
« religion » et « science »,
« foi » et « confession ».
L’élève décrit différentes
caractéristiques des principales
religions et communautés.
L’élève se met dans la peau
d’autrui (jeux de rôle, p. ex.
personne à besoins spécifiques,
âgée, immigrée, d’un autre
sexe...).
L’élève représente des propriétés
et des caractéristiques
importantes d'autres personnes
ou d'autres êtres p.ex. dans des
jeux de rôle.
L’élève exprime ses propres
désirs et rêves pour l’avenir.
L’élève exprime, en argumentant,
les valeurs qu’il juge
personnellement importantes pour
la vie.
La vie en commun et les valeurs, l’instruction religieuse et morale
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Développer
l'alphabétisation religieuse
L'élève est capable de
- comprendre et d'appliquer le langage symbolique
des récits bibliques et des contes (Cycle 2)
-représenter et/ou de comparer à l’aide d’exemples
comment les hommes fêtent leur foi et expriment
leur relation avec Dieu dans différentes religions
(Cycle 3)
- comprendre et d’interpréter des symboles, des
légendes, des sacrements et des termes religieux,
ainsi que d’analyser et de mettre en relation les
récits bibliques et des mythes sur la Création avec
les connaissances scientifiques (Cycle 4)
L’élève prend
conscience de ses
émotions, ses besoins,
ses rêves, ses goûts,
ainsi que de ses forces et
limites.
L’élève comprend et
respecte des règles de
vie convenues dans le
cadre de la classe.
L’élève s'engage dans la
vie en groupe et agit en
fonction de la situation
tout en respectant les
règles de vie convenues.
L’élève reconnaît et
accepte les différences
et les similitudes entre
lui-même et les autres. Il
commence à prendre
conscience de ses actes.
L’élève se rend compte que les
images et les histoires rendent
l’invisible « visible ».
L’élève comprend l’importance
de l’expression « voir, entendre
et agir avec le cœur ».
L’élève reconnaît que les
histoires et les images sont
exprimées dans un langage
« imagé ».
L’élève utilise ce langage
« imagé ».
Relier la religion avec la vie personnelle
L’élève est capable
-de faire le lien entre des situations de la vie
(personnelle) et des récits religieux et de l'exprimer
de façon verbale, corporelle ou créative (Cycle2)
-reconnaître dans le double comman-dement de
l’amour un fondement pour la vie chrétienne et de le
mettre en relation avec des situations de la vie
quotidienne (Cycle 3)
-de comprendre des croyances, des raisonnements et
des façons d’agir dans les religions et cultures
diverses,
de les comparer avec des positions inspirées du
christianisme et de les mettre en relation avec des
situations (personnelles) de la vie quotidienne (Cycle
4)
L’élève réfléchit sur / tient
compte des attitudes et
comportements humains.
L’élève reconnaît dans des
situations de la vie, comment on
peut voir, écouter et agir « avec
le cœur ».
L’élève associe la Règle d’or à
différentes situations de la vie.
L’élève associe les différentes
phrases du « Notre Père » à des
situations de la vie.
L’élève représente le lien entre
les comportements/attitudes
personnels et les histoires de la
Bible.
L’élève applique l’ambiguïté du
langage (en paroles et images)
des histoires de guérisons et
de rencontres à ses propres
expériences et attitudes.
Se familiariser
avec le rituel
L'élève est capable de
- relier des fêtes avec des symboles, des traditions et
leurs histoires d‘origine et de l'exprimer (Cycle 2)
-représenter et/ou de comparer à l’aide d’exemples
comment les hommes fêtent leur foi et expriment
leur relation avec Dieu dans
différentes religions (Cycle 3)
-reconnaître, de comparer et d’interpréter les
grandes religions, le judaïsme, le christianisme et
l’islam dans leurs textes, symboles, art, rituels, fêtes
et lieux sacrés (Cycle 4)
L’élève décrit et reconnaît les
qualités d’une fête.
Les élèves préparent, conçoivent
et célèbrent ensemble une fête
avec ses caractéristiques.
L’élève associe les fêtes
religieuses à l’histoire biblique de
leur origine, à leurs symboles,
images, chants et danses.
L’élève établit un lien entre les
fêtes religieuses et l’histoire de
leurs origines et traditions.
La vie en commun et les valeurs, l’instruction religieuse et morale
Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
L’élève comprend la signification d’un symbole
et utilise le langage des symboles dans la parole
et l’image.
L’élève applique les caractéristiques des
symboles au Christ et à des « images »
religieuses, les interprète et les reconnaît.
L’élève interprète des symboles et des images
de Dieu dans des histoires, des noms de Dieu
et des œuvres d’art.
L’élève interprète et utilise les caractéristiques
et les images d’une parabole.
L’élève interprète et applique les paroles
imagées de la tradition judéo-chrétienne.
L’élève comprend des termes spécifiques et les
utilise dans un contexte correspondant.
L’élève interprète des
symboles et des images
de Dieu dans des
histoires, des noms de
Dieu et des œuvres
d’art, et établit un lien
avec ses propres idées
sur Dieu.
L’élève reconnaît des vérités
imagées et symboliques
(témoignage de la foi) dans les
légendes religieuses, les comprend
et les différencie de la vérité
historique correspondante.
L’élève connaît et interprète les
sept sacrements.
L’élève interprète les récits sur la
Création comme témoignages de
la foi et les met en relation avec
les synthèses scientifiques sur les
origines du Monde.
L’élève comprend des termes
religieux spécifiques et les utilise
dans un contexte correspondant.
L’élève reconnaît, différencie
et compare symboles et
sacrements et leurs images
exprimées dans un langage
« imagé ».
L’élève interprète des récits
sur la création du monde et
de l’homme provenant de
différentes cultures et les met
en relation avec des idées et
vues respectives sur Dieu, le
monde et l’homme.
L’élève se base sur l’histoire du bon Samaritain
pour considérer le double commandement de
l’amour dans ses trois dimensions (Dieu, mon
prochain, moi-même) comme une invitation
adressée par Jésus à ses contemporains, et
établit une relation avec les personnages du
récit.
L’élève se base sur les comportements humains
dans l’histoire du bon Samaritain pour analyser
ses propres expériences et comportements à la
lumière du double commandement de l’amour.
L’élève applique le double commandement de
l’amour à la nature et le met en relation avec
ses propres actes et différentes situations de la
vie.
L’élève vérifie dans les
récits et les textes
bibliques, dans quelle
mesure le double
commandement de
l’amour se trouve
réalisé.
L’élève reconnaît le
double commandement
de l’amour comme
chemin vers le royaume
de Dieu.
L’élève reconnaît dans des
situations de la vie quotidienne,
comment la foi chrétienne inspire
la façon de voir, d’écouter et
d’agir
L’élève prend conscience des
croyances, des raisonnements et
des façons d’agir dans différentes
religions/cultures et illustre à
travers des exemples comment
ces convictions se répercutent sur
le mode de vie des hommes.
L’élève analyse la cohérence
entre les croyances et les
actes d’un personnage à l’aide
de textes religieux.
L’élève connaît et compare des éléments
essentiels de la foi chrétienne et de la foi juive,
les attribue à la religion respective et les
interprète comme expression d’une relation
avec Dieu.
L’élève établit un lien entre des sacrements
chrétiens choisis - dans le contexte de leurs
célébrations rituelles - avec leurs symboles et
textes bibliques respectifs, et une relation
correspondante avec Dieu.
L’élève associe les fêtes chrétiennes aux
histoires bibliques sur leurs origines, à leurs
symboles, images, chants et danses.
L’élève connaît les noms de Dieu dans les
religions monothéistes, les analyse et les
interprète à la lumière des points de vue
respectifs.
L’élève interprète le
mode d’expression
architectonique et
artistique des trois
religions monothéistes
dans leurs lieux de
culte comme une
expression des
compréhensions
respectives de la foi.
L’élève analyse et compare les
points communs et les différences
entre le christianisme, le judaïsme
et l’islam.
L’élève reconnaît des racines
juives dans le christianisme.
L’élève établit un lien entre
des fêtes religieuses et
l’histoire de leurs origines et
traditions.
L’élève identifie dans des
œuvres d’art des récits et
symboles des grandes
religions monothéistes.
Annexe 2 – Programme
Compétences à développer
Exemples de performance
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Compétences transversales
Éducation aux médias
Compétences transversales
Les compétences transversales sont à développer au cours de l’enseignement fondamental dans les différents domaines de
développement et d’apprentissage.
1. Démarches mentales
Compétences à développer
Exemples de performance
Saisir l’information
L’élève
a des connaissances langagières satisfaisantes dans une perspective
fonctionnelle ;
sait utiliser d’autres codes langagiers, p.ex. le langage mathématique ;
recherche l’information, fréquente délibérément les lieux d’information
(musée, théâtre, centre de documentation, école, bibliothèque,
médiathèque…) et consulte les médias (ouvrages de référence, ouvrages
spécialisés, presse, Internet, CD-ROM…) ;
observe des phénomènes et repère des indices ;
prélève et rassemble des données ;
procède à une première analyse, notamment en raccordant les informations à
des éléments connus, déjà étudiés, au vécu ;
repère des questions ou se pose des questions.
Traiter l’information
L’élève
distingue l’essentiel de l’accessoire, sélectionne l’utile et identifie des éléments
clefs lorsqu’il est confronté à l’information ;
émet des hypothèses, construit une démarche de recherche et anticipe les
résultats attendus ;
raisonne et argumente en décrivant, en reformulant, en identifiant, en analysant,
en comparant ou en reconnaissant des analogies et des régularités. Il sait même
combiner des démarches ;
sait structurer, analyser et synthétiser : classer, composer et décomposer,
critiquer, intégrer, utiliser des règles, des méthodes, des procédés, induire,
déduire, transposer et évaluer ;
est capable d’anticiper un résultat ;
apprécie à sa juste valeur le message explicite et implicite ;
élabore un principe et valide le résultat.
Mémoriser l’information
L’élève
peut activer ses mémoires visuelle, auditive et motrice à l’aide de procédés
variés ;
enregistre l’information dans la mémoire pour pouvoir l’utiliser dans une
situation d’action nouvelle : il dispose d’un répertoire d’idées ;
intègre ce qu’il mémorise à ce qu’il sait déjà.
Utiliser l’information
L’élève
intègre l’information à un réseau de concepts déjà fixés ou à un réseau
d’informations plus complexes ;
exécute des tâches analogues, imite une information, la transpose dans des
situations nouvelles ;
réorganise ses connaissances antérieures en les accordant aux acquis nouveaux.
Produire une nouvelle information
L’élève
cherche une solution ou crée un produit personnel ;
s’investit également dans la réalisation de projets communs ;
ose prendre des initiatives et des risques, faire des choix et prendre des
décisions.
Communiquer l’information
L’élève
sait communiquer les démarches effectuées, p. ex. les résultats d’une enquête ou
d’une recherche documentaire ;
explique les étapes, justifie les stratégies, expose et compare les arguments ou
les méthodes ;
choisit la forme du message en fonction du contexte, du destinataire, du but et
du degré d’abstraction du message.
Compétences transversales
2. Manières d’apprendre
Compétences à développer
Exemples de performance
Apprendre à apprendre
L’élève
porte son attention sur ses façons de comprendre et d’apprendre, de
mémoriser, sur ses méthodes de travail pour les expliciter, pour les comparer
avec celles des autres ;
sait faire un choix motivé parmi un répertoire de stratégies pour recourir à
celles qui lui paraissent les plus adéquates.
Apprendre de façon consciente et
autonome
L’élève
découvre des régularités et des principes généraux qu’il sait utiliser dans des
situations inédites ;
gère le temps de réalisation d’une activité ;
utilise des documents de référence ainsi que des outils de travail informatiques,
audiovisuels… ;
sait s’évaluer et se constituer ensuite un répertoire de méthodes de travail
performantes ;
arrive à s’émanciper du tutorat personnalisé fourni par l’enseignant.
Gérer son apprentissage
L’élève
commence à définir ses besoins en formation, tant pour sa scolarité que pour sa
vie privée.
Allier apprentissage et bien-être
L’élève
sait alterner les moments de travail et les moments de récupération ;
sait juger son état physique et mental, connaît ses disponibilités et est capable de
faire des choix pertinents.
3. Attitudes relationnelles
Compétences à développer
Exemples de performance
Connaître les autres et accepter
les différences
L’élève
respecte les règles de la vie commune qui se réfèrent aux valeurs
démocratiques ;
sait écouter, dialoguer et négocier, il laisse les autres s’exprimer ;
connaît les fonctions et le rôle d’un interlocuteur et interprète des signaux émis
par autrui ;
assume un rôle dans une activité collective en fonction du but à atteindre ;
vit sa culture et s’enrichit au contact des autres ;
constitue son réseau social.
Adapter son comportement
L’élève
accepte des défis ;
fait preuve de flexibilité et s’efforce de surmonter des obstacles ;
demande de l’aide en cas de besoin ;
arrive à travailler avec différentes personnes de référence ;
s’adapte continuellement aux nouvelles technologies et trouve, par rapport aux
médias, un juste équilibre entre consommation et information.
Vivre les valeurs démocratiques
L’élève
adhère aux valeurs démocratiques qui se basent sur la Déclaration universelle
des droits de l’homme ;
construit son opinion et fait preuve d’esprit critique ;
évite des préjugés et des stéréotypes ;
fait valoir ses droits ;
prend ses responsabilités ;
fait preuve d’un esprit de solidarité ;
participe activement à l’organisation de la vie scolaire.
Compétences transversales
4. Attitudes affectives
Compétences à développer
Exemples de performance
Se motiver
L’élève
étend sa curiosité ;
sait donner un sens aux apprentissages ;
préserve son désir d’apprendre ;
aime rechercher, découvrir et travailler ;
est fier de ses efforts, de ses acquis et d’un travail bien fait ;
respecte la vérité rationnellement établie.
Se connaître et prendre confiance
L’élève
identifie ses goûts, ses intérêts, ses besoins et ses points forts ;
connaît son corps et soigne sa santé ;
est sensible à la vie, à la nature, à l’esthétique ;
apprécie la culture et se construit une identité culturelle ;
communique des sentiments ou des émotions ;
prend des responsabilités ;
accepte l’appréciation externe.
S’identifier avec le métier d’élève
L’élève
assume son rôle actif dans le processus d’apprentissage ;
reconnaît le sens de l’apprentissage et participe notamment à la construction de
son portfolio ;
sait travailler en autonomie, avec un partenaire et en groupe ;
fait preuve d’exactitude, de soin, d’assiduité et de conscience.
Éducation aux médias
Les compétences relatives à l’éducation aux médias sont à développer au cours de l’enseignement fondamental dans les
différents domaines de développement et d’apprentissage.
Compétences à développer
Exemples de performance
Sélectionner et utiliser
judicieusement les offres des médias
L’élève
sait utiliser l’offre des médias délibérément dans le cadre d’une série de
fonctions (exemples : recherche d’information, apprentissage, échange de
données et communication, divertissement et jeu, …) ;
sait comparer différentes possibilités médiatiques entre elles ;
sait comparer des alternatives médiatiques et non médiatiques ;
sait exploiter des sources d’informations de façon appropriée, réfléchie et
autodéterminée; en extraire des informations de façon ciblée et sélective;
documenter et structurer ces informations; les évaluer, analyser et juger; les
traiter; publier et communiquer les propres productions ;
sait gérer des fichiers d’ordinateurs et connaît les formats de fichiers les plus
usuels (docx, pdf, jpeg, gif, MP3, WAV, ...) ;
sait utiliser des périphériques externes pour assurer la disponibilité des textes,
images et films dans l’ordinateur ;
sait que dans le Web, il ne faut pas badiner avec les informations personnelles
et les mots de passe, et qu’il faut se protéger contre les harcèlements ;
sait faire la différence entre les genres de livres et identifier les éléments
suivants : auteur, illustrateur, titre, intitulé, éditeur, année de parution,
sommaire, texte figurant sur le rabat) ;
sait s’orienter sans problème dans une bibliothèque et utiliser son offre
médiatique.
Concevoir et diffuser ses propres
médias
L’élève
sait planifier, réaliser et publier ses propres produits médiatiques (exemples
e-mail, dépliant, prospectus, livre réalisé soi-même, affiche, journal mural,
documentation photographique…) sur la base d’une utilisation appropriée de
différentes technique de médias ;
sait présenter les résultats de l’apprentissage et du travail personnels de façon
correcte, fonctionnelle, adaptée à la situation et au destinataire, également à
l’aide de systèmes informatiques ;
sait utiliser les fonctions essentielles de programmes de traitement de texte et
d’image ;
sait manier des appareils d’enregistrement et de reproduction numériques et
transférer les enregistrements à l’ordinateur ;
sait choisir des outils adaptés à la communication et à la coopération,
communiquer et coopérer de façon responsable et de manière à obtenir un
résultat ;
sait utiliser l’internet pour l’échange de messages ;
sait réaliser des médias pour témoigner de faits et pour exprimer ses propres
intérêts et besoins, également au niveau artistique.
Comprendre et évaluer les
conceptions des médias
L’élève
sait classer les déclarations transmises par les médias ;
sait comprendre que les contenus peuvent avoir des formes de présentation
différentes et que cela va de pair avec une réduction de la réalité ;
sait évaluer des médias de plus en plus divers à l’aide de critères
différenciateurs ;
sait différencier et évaluer différentes formes de conception et de
transmission médiatiques. Les moyens conceptuels comportent
−les éléments de représentation (p.ex. image, photo, graphique, texte
parlé, film...)
−les techniques de réalisation (p.ex. cadrage, montage du film ...)
−les formes de réalisation (p.ex. reportage, commentaire, scène jouée,
...)
−les genres de réalisation (p.ex. magazine à la radio, clip vidéo, film
grand écran, programme d’apprentissage ou page web, ...).
Reconnaître et faire un travail de
réflexion sur les influences des
médias
L’élève
reconnait que certains sentiments, idées et orientations au niveau
comportemental naissent sous l’influence de médias et comprend les
possibilités d’une manipulation par les médias pour obtenir l’effet escompté ;
reconnait et sait discuter l’importance du rôle des médias dans l’apparition
de tendances de la mode et dans le battage publicitaire ;
reconnait et sait discuter l’importance des médias dans la création de
modèles (stéréotypes et rôles clichés) et d’idoles (par exemple dans le
monde de la culture pop et des sports) ;
Éducation aux médias
sait analyser les chances et les possibilités (exemple : accès aux études) ainsi
que les risques et les dangers (exemple : problèmes sociaux tels la violence,
la dépendance, l’isolation, le manque d’activités physiques … ; risques liés aux
activités en ligne tels virus, vers informatiques … communication de fausses
identités …) liés à l’utilisation des médias et se comporter en connaissance
de cause.
Détecter et évaluer les conditions de
production et de diffusion des
médias
L’élève
sait analyser et évaluer les offres des médias quant à leurs conditions de
production et de distribution, et quant aux intérêts qui y sont associés
(exemple : publicité) ;
sait évaluer les offres des médias quant à leur indépendance, objectivité,
crédibilité, pluralisme des opinions, manipulation etc. et développe une
compréhension élémentaire pour le rôle des médias dans la configuration de
la vie individuelle et sociale ;
sait comprendre et respecter certaines conditions générales fondamentales
de la production et de la diffusion des médias (exemples : aspects
fondamentaux du droit d’auteur, des données, de la sécurité des données et
du droit de la personnalité) ;
sait élaborer des bibliographies rudimentaires sur les sources qu’il utilise.
Cycle
Le langage, la langue luxembourgeoise et l’éveil aux langues
Cycle 2 à 4
L’alphabétisation
Les langues allemande, française et luxembourgeoise
L’ouverture aux langues
s
Éveil aux langues, ouverture aux langues
Cycles 1 à 4
Les compétences relatives à l'éveil et à l'ouverture aux langues sont à développer de manière transversale au cours de
l’enseignement fondamental, dans les différents domaines de développement et d’apprentissage. L'objectif principal consiste
à développer auprès des élèves une conscience métalinguistique, à leur faire acquérir une sensibilité plurilinguistique et
pluriculturelle et à valoriser leurs connaissances et compétences dans différentes langues, y compris celles qui ne figurent
pas parmi les langues d'enseignement.
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir, observer et comparer les langues
présentes dans son environnement
Adopter une démarche réflexive par rapport aux phénomènes
langagiers et culturels présents dans la classe
Être sensible aux mots voyageurs (Pizza, Skateboard, Handy, E-mail...)
Découvrir l’origine « étrangère » de certains mots luxembourgeois et
réfléchir sur l’influence que les langues exercent les unes sur les
autres (Portmonni, Bic, Fernseh, Nondikass...)
Comparer la structure des phrases entre différentes langues (position
du verbe, formation de la phrase négative ou interrogative…)
Réfléchir sur ses représentations et attitudes
vis-à-vis des langues
S’intéresser aux similitudes et différences entre sa propre langue, les
langues de l’école et les langues maternelles des autres enfants
Être ouvert à ce qui est non familier et différent
Discuter des stéréotypes courants qui circulent sur les langues et les
personnes qui les parlent : les accents, les parlers régionaux, la
signification de mots comme « dialecte » et « patois »
Considérer que les emprunts faits à d’autres langues font partie de la
réalité d’une langue et contribuent à l’enrichir
Reconnaître et tirer profit de ses propres
compétences linguistiques et de celles des
autres
Adopter une attitude positive par rapport au plurilinguisme
Reconnaître la pluralité linguistique et son rôle dans la société
Accepter qu’une autre langue puisse fonctionner de manière
différente de sa propre langue
Prendre en compte la valeur de toutes les langues des enfants de la
classe
Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues
Cycle 1
C1 : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Suivre les propos de ses interlocuteurs
Répondre à des questions
Réagir aux propos d’autrui
Exprimer ses idées, son opinion en relation avec le sujet de
conversation
Poser des questions pour améliorer sa compréhension, pour
approfondir un sujet...
Parler devant autrui
Raconter une expérience personnelle
Exprimer ses idées
Exprimer son opinion (dire si on est d’accord ou non, si on aime ou
non…)
Commencer à exprimer ses sentiments (je suis content, fâché parce
que…)
Reformuler des passages importants d’un texte ou le texte complet en
ses propres mots
Respecter la chronologie des événements racontés : trame narrative
d’une histoire, déroulement d’une activité, suite des images d’une
histoire...
Réciter des textes courts mémorisés (poèmes, chansons, comptines...)
Partager avec les autres des expressions de sa langue maternelle et les
comparer à des synonymes dans d’autres langues
Communiquer de façon non verbale
Utiliser des éléments prosodiques et/ou gestuels pour appuyer ses
propos
Utiliser des images pour communiquer ses messages
Commencer à interpréter le langage non verbal de ses interlocuteurs
(signes d’attention, d’intérêt, gestes, mimique...)
Commencer à prendre conscience de l’effet de son propre discours
sur les autres
Respecter les règles de la communication
convenues
Écouter les autres
Prendre la parole
Céder la parole à autrui
Attendre son tour
Ne pas interrompre celui qui parle
Maintenir le contact visuel
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
S’exprimer de façon compréhensible en utilisant un répertoire
élémentaire de mots, d’expressions, de structures syntaxiques et de
formulations mémorisées
Commencer à adapter sa façon de parler au sujet et à ses intentions
(demander, exiger, s’excuser, expliquer, remercier, demander des
précisions...)
Comparer des mots et expressions dans différentes langues
Commencer à contrôler l’émission de sa voix lors des conversations
avec les autres
Mettre en scène des textes
Reformuler un texte en ses propres mots en respectant la trame
narrative
Inventer ses propres histoires
Participer à des jeux de rôle dans différents contextes
Jouer un rôle, interpréter un personnage d’une histoire ou d’un conte
Communiquer avec les autres dans des situations authentiques et non
dirigées (lors du jeu libre, pendant les récréations, les ateliers...)
Prendre la parole devant un groupe restreint/élargi/un grand public
Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues
Contenus recommandés
Langues maternelles/langue de scolarisation
Genres de textes
Textes narratifs : histoires avec ou sans images, histoires inventées par les enfants, contes, fables...
Textes rhétoriques : chansons, poèmes, comptines, jeux de doigts...
Textes explicatifs : commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires…
Textes conversationnels : jeux de rôle, discussions, dialogues...
Textes injonctifs : rituels de la classe, recettes de cuisine, règles de jeu, consignes simples (contenant une action)...
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Éléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
Éléments gestuels : mimique, contact visuel...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
C1 : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Écouter les autres (lors d’une conversation, d’une activité commune,
d’un jeu de rôle…)
Écouter et comprendre des messages et des consignes simples
Exécuter des consignes simples
Distinguer différentes langues parlées en classe
Comprendre un texte d’écoute
Écouter et comprendre globalement des textes en langage parlé adapté
aux destinataires (formuler le message-clé, décrire les personnages
principaux et leurs actions…)
Suivre la trame d’un texte narré ou lu, adapté aux destinataires
(chronologie des étapes)
Commencer à faire la différence entre fiction et réalité
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Écouter des textes de façon globale
Écouter des textes de façon sélective (attention dirigée sur les mots-
clés d’un texte)
Activer des connaissances acquises antérieurement
Utiliser des aides à l’écoute : intonation, gestes, mimique, bruits de
fond, musique, images...
Émettre des hypothèses quant aux suites et/ou aux fins possibles d’un
texte narré ou lu
Réaliser la suite des images d’une histoire racontée
Approfondir sa compréhension d’un texte narré ou lu par le dessin
et/ou la discussion
Montrer sa compréhension ou son incompréhension de façon non
verbale
Identifier et comparer les langues parlées en classe
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Identifier les composantes essentielles d’un texte (personnages
principaux, lieux...)
Dégager le message principal d’un texte
Commencer à comprendre les mobiles et les sentiments des
personnages principaux d’un texte
Identifier, décrire des bruits et des sons et les associer à leur source
sonore
Identifier et interpréter différents éléments prosodiques et gestuels
Identifier le ou les locuteurs et les bruitages dans des textes
médiatiques
Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues
Analyser et juger des documents d’écoute
Commencer à identifier les points de vue de ses interlocuteurs s’ils
sont clairement identifiables par le langage, les moyens para-langagiers
et gestuels utilisés
Terminer des phrases incomplètes en respectant le contexte
Formuler une appréciation simple, p.ex. dire, si on aime ou non
Contenus recommandés
Langues maternelles/langue de scolarisation
Genres de textes
Textes narratifs : histoires avec ou sans images, histoires inventées par les enfants, contes, fables...
Textes rhétoriques : chansons, poèmes, comptines...
Textes explicatifs : commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires…
Textes conversationnels : jeux de rôle, discussions, dialogues...
Textes injonctifs : rituels de la classe, recettes de cuisine, règles de jeu, consignes simples (contenant une action)...
Stratégies et techniques d’écoute
- écoute globale : dégager le message principal d’un texte, les personnages principaux et leurs actions
- écoute sélective : attention dirigée sur les mots-clés d’un texte
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
C1 : Premiers pas vers la compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Construire et utiliser les codes du langage
écrit
Discrimination visuelle
o
Associer des images identiques ou qui se complètent (loto,
dominos)
o
Reconnaître et mémoriser des images (Memory…)
o
Recomposer des images dissociées (puzzle…)
o
Percevoir les différences dans des images similaires
Conscience phonologique
o
Segmenter les mots parlés en groupes signalétiques ou en
syllabes écrites
o
Identifier des rimes
o
Identifier, décrire et associer des phonèmes
o
Identifier les sons initiaux des mots
o
Identifier et associer des mots aux sons initiaux identiques
o
Reconnaître et reproduire des sons, et/ou des mots d’une
autre langue
Comparer et différencier les lettres par leurs formes
Distinguer les lettres d’autres signes graphiques
Découvrir différents systèmes d’écriture : alphabet latin, idéogrammes
chinois, hiéroglyphes
Découvrir la permanence de l’écrit
Découvrir l’orientation de l’écrit
Lire différents types de textes
Imiter les comportements du lecteur ( tenir un livre dans le bon sens,
commencer par le début, tourner les pages avec soin…)
Raconter une histoire à l’aide d’un livre
Décrire les phénomènes expliqués dans des livres de référence
(imagiers, bestiaires)
Découvrir un même livre en différentes langues (Die Raupe
Nimmersatt, le Petit Prince...)
Découvrir les usages sociaux de l’écrit dans différents contextes
(information, narration, etc.)
Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues
Mobiliser des techniques et des stratégies de
lecture
Reconnaître des lettres dans des mots proches de son vécu (p.ex.
lettres de son prénom, prénoms des membres de la famille et des
amis…)
Découvrir les correspondances phonème-graphème à partir de mots
proches de son vécu
Reconnaître et détecter le message de logos ou pictogrammes connus
(lecture rapide, lecture globale)
Découvrir et déchiffrer des messages écrits proches de son vécu sur
des supports divers
Reconnaître des pictogrammes de la vie courante (feux rouges,
panneaux de signalisation…)
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Reconnaître son prénom parmi d’autres noms ou mots
Retrouver des lettres de son prénom dans d’autres mots ou contextes
Identifier les composantes essentielles d’un texte (personnages
principaux, lieux...)
Dégager le message principal d’un texte narré ou lu
Retracer la chronologie d’une histoire narrée, des étapes d’une
activité…
Reconstituer la trame d’une histoire d’images à l’aide des images
Associer un contenu (histoires, poèmes, contes...) au livre
correspondant
Contenus recommandés
Genres de textes
Textes narratifs : histoires avec ou sans images, histoires inventées par les enfants, contes, fables...
Textes rhétoriques : chansons, poèmes, comptines...
Textes explicatifs : commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires, lettres et cartes…
Textes conversationnels : jeux de rôle, discussions, dialogues...
Textes injonctifs : rituels de la classe, recettes de cuisine, règles de jeux, consignes simples (contenant une action)...
Éléments essentiels d’un texte : personnages principaux, trame d’action
Supports divers
Livres, journaux, panneaux publicitaires, affiches, panneaux de circulation, objets familiers...
Vocabulaire relatif à la lecture (livre, page, mot, lettre...)
Signes graphiques : lettres de l’alphabet latin, idéogrammes chinois, hiéroglyphes, chiffres, pictogrammes, etc.
Mots connus, proches du vécu de l’enfant
Rimes
Segmentation des mots
Association phonèmes – graphèmes
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche
globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant
C1 : Premiers pas vers la production écrite
Compétences à développer
Exemples de performance
Construire et utiliser la technique de
l’écriture et les instruments de la
communication écrite
Découvrir la permanence de l’écrit
Découvrir l’orientation de l’écrit
Découvrir les fonctions de l’écriture (écrire pour le plaisir, pour
informer, pour s’exprimer, pour se documenter…)
Développer sa motricité globale (schéma corporel, latéralité…) et sa
motricité fine (coordination oculo-manuelle, dominante motrice…)
Réaliser ses propres histoires et dicter le texte à un scripteur
Commencer à distinguer la fonction de messages écrits divers (pages
d’un livre, liste d’achats, lettre, SMS, mail...)
Imiter les comportements du scripteur (utiliser de façon adéquate
différents outils scripteurs, utiliser un support…)
Réaliser ses propres messages en recourant à des formes d’écriture
spontanées
Utiliser des supports divers pour narrer, décrire, interpréter un texte
Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues
Rédiger différents types de textes
Découvrir et développer sa dominante motrice
Associer les graphèmes et phonèmes de son prénom et de mots
familiers
Explorer différentes formes d’écriture spontanée
Respecter le sens de l’écriture
Écrire son prénom
Écrire des mots familiers phonétiquement transparents
Réaliser différents supports (affiches publicitaires, panneaux routiers,
lettres, cartes postales...)
Contenus recommandés
Supports divers : livres, journaux, panneaux publicitaires, affiches, panneaux de circulation, objets familiers...
Genres de textes : consignes, messages, cartes, lettres,
Vocabulaire relatif à l’écriture (livre, page, mot, lettre...)
Mots connus, proches du vécu de l’enfant
Écriture imprimée
Langue luxembourgeoise
Cycle 2
C2L : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Participer activement à des discussions
Demander des compléments d’information
Reformuler des informations ou des consignes entendues
S’affirmer, émettre une opinion
S’échanger dans le cadre de la classe en respectant les règles
convenues
Poser des questions
Discuter et régler des conflits avec les autres
Parler devant autrui
Exprimer sa pensée et ses sentiments
Restituer logiquement les propos d’autrui
Présenter un sujet auquel on s’intéresse
Continuer une histoire
Mémoriser et réciter une comptine ou une poésie
Communiquer de façon non verbale
Utiliser des éléments prosodiques et/ou gestuels pour appuyer ses
propos
Utiliser des images pour communiquer ses messages
Interpréter le langage non verbal pour montrer son intérêt, son
incompréhension
Respecter les règles de la communication
convenues
Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre
son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
Écouter et prendre en compte les propos des autres
Prendre conscience des effets de son propre discours sur autrui
Adapter sa prise de parole à la situation de communication
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Utiliser un lexique adéquat pour désigner des objets utilisés dans le
contexte scolaire et à la maison
Connaître les principaux verbes d’action
Formuler des relations spatiales
Exprimer des relations temporelles
Utiliser les structures syntaxiques les plus courantes
Formuler le contraire
Mettre en scène des textes
Raconter une histoire inventée en respectant la suite des événements
Restituer une histoire préparée en classe
Improviser et interpréter un dialogue imaginé à partir des expériences
personnelles, des situations de la vie courante…
S’identifier avec le rôle qu’on joue
Contenus recommandés
Genres de textes
Textes narratifs : histoires avec ou sans images, histoires inventées par les enfants, contes, fables...
Textes rhétoriques : chansons, poèmes, comptines, jeux de doigts...
Textes explicatifs : commentaires authentiques des enfants sur des images, des histoires…
Textes conversationnels : jeux de rôle, discussions, dialogues...
Textes injonctifs : rituels de la classe, recettes de cuisine, règles de jeu, consignes simples (contenant une action)...
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Éléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
Éléments gestuels : mimique, contact visuel...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
C2L : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Écouter les autres
Comprendre le sujet d’une conversation
Dégager le sens global et les idées principales des propos de son
interlocuteur
Prendre en compte les consignes et les interventions de l’enseignant et
celles des autres élèves
Comprendre un texte d’écoute
Écouter des extraits de livres de la littérature enfantine lus à haute
voix
Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du
texte (personnages, lieu…)
Reformuler le texte à l’aide de ses propres mots
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Activer ses connaissances antérieures
Émettre des hypothèses sur le contenu et les vérifier
Diriger l’attention sur les éléments essentiels
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes
(contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
Répéter ou reformuler ce qui a été dit
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu, actions,
intentions) du texte
Reformuler des informations avec ses propres mots
Analyser et juger des documents d’écoute
Formuler une appréciation personnelle du texte, dire si on aime ou
non
Distinguer entre le réel et la fiction
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (mise en scène, dessin…)
Contenus recommandés
Genres de textes (cf. production orale)
Stratégies et techniques d’écoute
écoute globale : dégager le message principal d’un texte, les personnages principaux et leurs actions
écoute sélective : attention dirigée sur les mots-clés d’un texte
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
Cycle 3
C3L : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Participer activement à des discussions
Mener une conversation sur des sujets familiers (fêtes, traditions,
sujets d’actualité…)
Réagir en apportant un point de vue motivé
S’affirmer, émettre un point de vue personnel en le motivant
Discuter et régler des conflits avec les autres
Parler devant autrui
Raconter une expérience personnelle devant autrui en tenant compte
de l’ordre chronologique des événements, des lieux, des moments, des
personnages et des actions décrites
Raconter une histoire inventée en s’exprimant dans ses propres mots
et en parlant de manière expressive
Présenter un sujet traité en classe
Modifier une histoire
Réciter un poème par cœur
Communiquer de façon non verbale
Utiliser des éléments prosodiques et/ou gestuels pour appuyer ses
propos
Utiliser des images pour communiquer ses messages
Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes encourageants)
Respecter les règles de la communication
convenues
Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
Demander et prendre la parole à bon escient
Respecter les tours de parole
Respecter les règles de la politesse (ne pas interrompre les autres,
écouter)
Chercher à préciser sa pensée
Demander des informations complémentaires en cas de doute
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
S’articuler de manière claire, fluide et structurée
Veiller à la présentation phonique du message
Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
Associer les unités lexicales et grammaticales au sein des phrases
Utiliser des phrases complexes : coordonnées (an, mä), subordonnées
causales et temporelles
Mettre en scène des textes
Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions,
des expériences personnelles, des situations de la vie courante…
Contenus recommandés
Types de textes
Textes littéraires (récits, histoires d’aventure, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…)
Textes informatifs (reportage, annonce…)
Textes instructifs (règles de jeu, recettes
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Éléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
Éléments gestuels : mimique, contact visuel...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
C3L : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Dégager le sujet et l’idée principale des propos de son interlocuteur
Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
Comprendre les intentions explicites des interlocuteurs
Comparer les prises de position formulées par les différents
interlocuteurs
Rester attentif tout au long de la conversation
Manifester sa compréhension ou son incompréhension
Comprendre un texte d’écoute
Identifier et restituer les informations essentielles du document
d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention)
Dégager l’organisation du texte oral (chronologie, étapes, schéma
narratif…)
Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire,
interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments
caractéristiques
Identifier les principaux éléments du contexte de communication
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
Anticiper le contenu en s’appuyant sur des indices verbaux et non
verbaux
Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent
et le langage non verbal pour construire le sens
Diriger l’attention sur les éléments essentiels
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes d’écoute
(contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
Déduire le sens des mots nouveaux à partir du contexte
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu, actions,
intentions) du texte
Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »
Structurer les informations
Reformuler des informations avec ses propres mots
Analyser et juger des documents d’écoute
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Formuler une appréciation personnelle
Dégager et juger des informations formulées de façon implicite
Collaborer activement à des projets autour de différents médias
Émettre son opinion
Montrer de l’intérêt pour l’écoute et les
médias
Prendre plaisir à écouter des documents d’écoute
Rendre compte d’un spectacle théâtral, d’une émission
Contenus recommandés
Genres de textes (cf. production orale)
Stratégies et techniques d’écoute
écoute globale : dégager le message principal d’un texte, les personnages principaux et leurs actions
écoute sélective : attention dirigée sur les mots-clés d’un texte
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
C3L : Compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Lire différents types de textes
Lire de manière fluide et en articulant correctement des extraits de textes de
la littérature enfantine luxembourgeoise
Lire silencieusement à une vitesse appropriée un texte comportant un
vocabulaire habituel et familier, et manifester sa compréhension globale dans
des réponses à des questions
Mobiliser des techniques et des
stratégies de lecture
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de
l’illustration
Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce qui
précède
Repérer les mots-clés
Marquer les passages de texte importants
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en
page, illustrations…)
Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue
luxembourgeoise et d’autres langues (allemand, français, portugais…) et s’en
servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et
l’interprétation d’un texte
Repérer les informations d’un texte
et les exploiter
Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »…
Poser des questions à propos du texte
Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario,
distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
Reformuler ou visualiser des informations
Regrouper des informations, les comparer, les organiser
Identifier et restituer oralement les informations essentielles, le thème
principal et la structure du texte
Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre favori
Analyser, comparer et évaluer des
textes
Formuler une appréciation personnelle
Prendre position
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Communiquer le contenu aux autres
Distinguer le réel et la fiction
Justifier son point de vue en s’appuyant sur des passages précis
Identifier et comparer différents types de textes, reconnaître leurs fonctions
respectives
Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des
passages importants dans un texte
Contenus recommandés
Types de textes
Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…)
Textes informatifs (reportages, annonces…)
Textes instructifs (règles de jeu, recettes
Structure
Thèmes et sous-thèmes
Indices contextuels (titre, sous-titres, mise en page, mots et phrases-clés…)
Organisation chronologique
Informations
Éléments essentiels : personnages, lieu (du récit), temps, actions, motifs
Figures de style
Métaphore, sous-entendu
Stratégies
Recherche d’un mot dans les outils de référence
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
Cycle 4
C4L : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Participer aux discussions de manière constructive
Rester dans le sujet
Suivre et comprendre ce que disent les autres
Apporter des arguments
Mobiliser ses connaissances lexicales et grammaticales
Demander des informations supplémentaires
Adopter différents rôles et distinguer leurs fonctions dans l’interaction
avec les autres
Discuter et régler des conflits avec les autres
Parler devant autrui
Faire un récit ou un exposé structuré et compréhensible en utilisant
ses notes
Restituer succinctement un texte lu ou entendu
Réciter un texte par cœur de façon expressive
Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé
en utilisant ses notes
Communiquer de façon non verbale
Utiliser des éléments prosodiques, mimiques et/ou gestuels pour
valoriser, confirmer ou infirmer les propos de son interlocuteur
Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, objets,
illustrations…) pour assurer la compréhension.
Respecter les règles de la communication
convenues
Respecter la perspective des auditeurs
Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
Respecter les tours de parole
Respecter les règles de politesse (ne pas interrompre les autres,
écouter)
Chercher à préciser sa pensée
Demander des informations complémentaires en cas de doute
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne
intelligibilité
Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
Utiliser correctement la syntaxe dans des phrases complexes
Mettre en scène des textes
Lire aisément à haute voix et de manière expressive
Mettre en scène et interpréter des personnages en exprimant des
émotions, des expériences personnelles, des situations de la vie
courante…
Jouer devant un public adulte
Contenus recommandés
Types de textes
Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…)
Textes informatifs (reportages, annonces…)
Textes instructifs (règles de jeu, recettes
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Éléments prosodiques : intonation, rythme, volume de la voix, débit...
Éléments gestuels : mimique, contact visuel...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
C4L : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Comprendre aisément des discussions portant sur un sujet d’actualité,
connu ou inconnu
Dégager le sujet et l’idée principale des propos de son interlocuteur et
repérer les opinions exprimées (arguments pour, contre)
Écouter des extraits de livres de la littérature luxembourgeoise lus à
haute voix
Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
Comprendre un texte d’écoute
Suivre un exposé assez long (film, débat), même s’il porte sur un sujet
inconnu
Restituer à l’aide de ses propres mots tout ou partie du texte entendu
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le
cas échéant dans d’autres langues
Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel
Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent et
le langage non verbal pour construire le sens
Diriger l’attention sur les éléments essentiels
Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de réécouter
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes (contexte,
bruit de fond, acoustique, musique…)
Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Répondre oralement à des questions
Reformuler ou visualiser des informations
Repérer des informations, les regrouper, les comparer, les organiser
Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma narratif…)
Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation
initiale, complication, action, résolution et situation finale)
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du texte
(p.ex. illustrations, modifications, mises en scène…)
Collaborer activement à des projets autour de différents médias, le cas
échéant en différentes langues
Analyser et juger des documents d’écoute
Formuler une appréciation personnelle
Prendre position
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire,
interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments
caractéristiques
Contenus recommandés
Genres de textes (cf. production orale)
Stratégies et techniques d’écoute
écoute globale : dégager le message principal d’un texte, les personnages principaux et leurs actions
écoute sélective : attention dirigée sur les mots-clés d’un texte
Vocabulaire et structures syntaxiques liés aux expériences faites, aux situations de vie des enfants et aux activités scolaires.
Textes adaptés aux destinataires : vitesse de narration/de lecture, fréquence et types de bruitages, lexique, nombre de
personnages, complexité de la trame de l’histoire...
Situations de communication verbale et non verbale : narration ou lecture de textes, jeux de rôle, jeu libre, conversations,
interactions en classe libres et dirigées (activités communes, travail en ateliers)...
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
C4L : Compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Lire différents types de textes
Lire silencieusement à une vitesse appropriée des textes continus ou
discontinus de plusieurs pages, et manifester sa compréhension globale en en
reformulant les éléments essentiels
Adopter une attitude appropriée au type de texte
Mobiliser des techniques et des
stratégies de lecture
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles, le cas
échéant dans d’autres langues
Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou de
l’illustration
Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails explicites
voire implicites
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise en
page, illustrations…)
Repérer des mots d’autres langues dans un texte
Identifier la structure du texte (p.ex. en soulignant des titres et des sous-titres,
les mots de liaison…)
Percevoir et analyser des similitudes entre la langue luxembourgeoise et
d’autres langues (allemand, français, portugais…) et s’en servir pour
approfondir ou pour accélérer la compréhension et l’interprétation d’un texte
Repérer les informations d’un texte
et les exploiter
Répondre à des questions convergentes et divergentes
Poser des questions à propos du texte
Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du scénario,
distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
Regrouper des informations, les comparer, les organiser
Identifier et restituer oralement les informations essentielles, le thème
principal et la structure du texte
Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture
Analyser, comparer et évaluer des
textes
Identifier et comparer différents types de textes, reconnaître les fonctions
respectives des différents types de textes
Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des
passages importants dans un texte
Formuler une appréciation personnelle
Participer à un débat suscité par des divergences d’interprétation du texte
Développer une interprétation personnelle du texte
Distinguer entre informations et jugements
Argumenter son avis en s’appuyant sur des passages précis
Contenus recommandés
Types de textes
Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…)
Textes informatifs (reportages, annonces…)
Textes instructifs (règles de jeu, recettes
Structure
Chapitre, section, paragraphe
Thèmes et sous-thèmes
Indices contextuels (titre, sous-titres, mise en page, mots et phrases-clés…)
Organisateurs de cause, d’énumération, de conséquence, de conclusion
Organisation chronologique
Informations
Éléments essentiels : émetteur, lieu (du récit), temps, actions, intentions explicites et implicites, émotions, sentiments,
position de l’émetteur, valeurs, stéréotypes, motifs
Figures de style
Métaphore
Sous-entendu
Stratégies
Recherche d’un mot dans les outils de référence
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition structurée de la langue de scolarisation, mais sur une approche globale, par
immersion, dans un contexte familier et stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la
classe.
Langue luxembourgeoise
C4L : Production écrite
Compétences à développer
Exemples de performance
Rédiger différents types de textes
Rédiger seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement
Écrire à partir d’une suite d’images
Décrire une expérience personnelle
Rédiger des commentaires sur un film, sur un article…
Concevoir et réaliser des affiches
Entretenir des activités de correspondance
Mobiliser des techniques et des stratégies de
rédaction
Activer ses connaissances antérieures, ses expériences d’écriture déjà
vécues et formuler des idées
S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
Connaître quelques règles de l’orthographe luxembourgeoise
Utiliser un dictionnaire
Observer et comparer la structure du langage écrit de langues
différentes (p.ex. genre des mots, formation du pluriel…)
Respecter la forme
Écrire de manière lisible et compréhensible
Vérifier l’ébauche de texte par rapport au sujet
Examiner le respect du fil rouge
Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou
disponibles
Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
Mettre en forme en vue de la présentation
Contenus recommandés
Supports divers : livres, journaux, panneaux publicitaires, affiches, panneaux de circulation, objets familiers...
Genres de textes : consignes, messages, articles, affiches, cartes, lettres
Mots connus, proches du vécu de l’enfant
Les enfants sont amenés à découvrir quelques règles élémentaires de l’écriture de la langue luxembourgeoise. L’enseignant
adapte les activités d’écriture aux connaissances des enfants. Il ne recourt en aucun cas à des dictées ou d’autres exercices
formalisés. Par contre, les activités sont axées sur une approche globale, par immersion, dans un contexte familier et
stimulant tout en respectant et valorisant les langues maternelles des enfants de la classe.
Langue allemande et alphabétisation
Cycle 2
C2A : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Répondre à des questions posées dans le contexte de la classe
Demander des compléments d’information
Reformuler des informations ou des consignes entendues
S’affirmer, émettre une opinion
S’échanger dans le contexte de la classe sur des faits vécus en
respectant les règles convenues
Discuter et régler des conflits avec les autres
Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre
son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
Écouter et prendre en compte les propos des autres
Prendre conscience des effets de son propre discours sur autrui
Parler devant autrui
Se présenter
Fournir des renseignements sur soi-même et son entourage
Exprimer sa pensée
Exprimer ses sentiments
Raconter une expérience personnelle
Présenter un sujet (objet, animal…)
Restituer un texte
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
S’articuler de manière appropriée
Veiller à la présentation phonique du message
Choisir les unités lexicales et morphosyntaxiques appropriées
Utiliser les mots et les expressions étudiés en classe
Mettre en scène des textes
Improviser et interpréter un dialogue imaginé à partir des expériences
personnelles, des situations de la vie courante…
S’identifier avec le rôle qu’on joue
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux,
transports, diversité culturelle et linguistique
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés ; nombres, dates et heures
Genres de textes
Interactions dans le cadre de la classe (poser une question, répondre à une question, donner un ordre, affirmer
quelque chose, s’exclamer, marquer son accord ou son désaccord, réagir aux contributions des autres…), poèmes,
chansons, comptines, causerie, cercle de lecture, dialogues, jeux de rôle, saynètes
Verbes
Formes verbales de base
Syntaxe
Structures syntaxiques simples
Questions totales et partielles
Forme négative
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche
globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant.
Langue allemande et alphabétisation
C2A : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Écouter les autres
Comprendre des messages et des consignes dans le contexte de la
classe
S’impliquer dans des conversations courtes portant sur un sujet
familier
Dégager le sens global et les idées principales des propos de son
interlocuteur
Manifester sa compréhension ou son incompréhension
Écouter et lire des extraits de livres de la littérature enfantine
Comprendre un texte d’écoute
Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du
texte (personnages, lieu…)
Comprendre des textes de manière globale
Reformuler le texte avec ses propres mots
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Activer ses connaissances antérieures
Émettre des hypothèses sur le contenu et les vérifier
Diriger l’attention sur les éléments essentiels
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes
(contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
Déduire le sens des mots nouveaux à partir du contexte
Répéter ou reformuler ce qui a été dit
Utiliser le langage non verbal pour montrer son incompréhension, son
intérêt, son accord ou son désaccord
Repérer les informations d’un texte d’écoute
et les exploiter
Dégager des informations isolées explicitement formulées, mot par
mot
Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »
Analyser, comparer et évaluer des textes
d’écoute
Formuler une appréciation personnelle du texte, dire si on l’aime ou
non
Distinguer entre le réel et la fiction
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (mise en scène, dessin…)
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux,
transports, diversité culturelle et linguistique,
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés ; nombres, dates et heures
Genres de textes
Consignes et injonctions liées aux rituels de la classe, comptines, poèmes, chansons, dialogues, jeux de rôle, courts
textes narratifs (récits, contes, extraits de la littérature enfantine…)
Connaissances phonologiques
Discrimination des phonèmes les plus courants
Reconnaissance des phonèmes en contexte
Syntaxe
Structures syntaxiques simples
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche
globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant.
Langue allemande et alphabétisation
C2A : Production écrite
Compétences à développer
Exemples de performance
Construire et utiliser la technique de
l’écriture et les instruments de la
communication écrite
Connaître les fonctions de l’écriture (écrire pour le plaisir, pour
informer, pour s’exprimer, pour se documenter…)
Développer sa motricité globale (schéma corporel, latéralité…) et sa
motricité fine (fluidité, coordination oculo-manuelle…)
Respecter le sens de l’écriture, le tracé des lettres, le corps d’écriture
et la taille d’abord en écriture imprimée, puis en écriture cursive
Mémoriser le tracé des chiffres, des lettres minuscules et majuscules
Écrire un mot énoncé oralement en l’épelant d’abord phonétiquement
(lautieren) puis alphabétiquement (buchstabieren)
Identifier les particularités orthographiques d’un mot
Segmenter un mot en groupes signalétiques, syllabes écrites et/ou en
lettres
Recomposer un mot à partir de ses lettres, syllabes écrites et/ou
groupes signalétiques
Explorer les liens paradigmatiques et syntagmatiques du langage écrit
Explorer et utiliser, en tenant et en guidant, différents instruments
scripteurs
Rédiger différents types de textes
Recueillir et organiser ses idées, des informations
Rédiger un texte court de manière lisible et soignée en écriture
cursive sur papier ligné
Copier sans faute
Rédiger en groupe ou individuellement certains types de textes
Écrire de manière lisible et fluide
Respecter la mise en page d’un texte (marge, titre, espace mots…)
Mobiliser des techniques et des stratégies de
rédaction
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
Reconnaître les particularités orthographiques
Observer, découvrir et utiliser les stratégies orthographiques de
l’articulation, de la réflexion et de la mémorisation
Consolider ses capacités de rédaction par des processus itératifs
(écrire, contrôler en comparant, réécrire…)
Réviser des textes par rapport à des critères formels
Élaborer et consulter des outils collectifs et/ou individuels de
référence (listes de mots, dictionnaires illustrés…)
Consulter les outils de référence disponibles, recourir à un pair ou à
l’enseignant
Rédiger à l’aide des technologies de l’information et de la
communication
Utiliser le correcteur d’un logiciel de traitement de texte
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Relire son texte plus d’une fois
Décrire sa démarche de rédaction
Se demander ou demander aux autres si le texte écrit correspond bien
à ce que l’on veut dire
Lire oralement son texte ou le faire lire afin d’obtenir des suggestions
d’amélioration
Orthographier correctement un vocabulaire de base de grande
fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe
(Schreibwortschatz)
Écrire phonétiquement des mots qui ne font pas partie du lexique de
base
Utiliser certains signes de ponctuation
Utiliser la majuscule en début de phrase et dans les noms propres
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux,
transports, diversité culturelle et linguistique,
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles lié aux thèmes abordés, nombres, dates et heures
Langue allemande et alphabétisation
Genres de textes (phrases courtes, simples et cohérentes)
Consignes, messages, cartes, lettres, courriers électroniques, légendes au-dessous d’une image, notes personnelles,
textes à partir d’un dessin, rédaction de la fin d’un récit, remplissage des bulles d’une bande dessinée, poèmes, petits
textes narratifs personnalisés
Rédaction de textes
Structure des textes narratifs (début, milieu, fin)
Respect de la chronologie
Structure de l’écrit
Association phonème-graphème
Connaissance du code alphabétique
Écriture imprimée
Écriture cursive
Orthographe
Stratégies orthographiques : articuler (segmenter les mots en lettres et/ou groupes signalétiques), réfléchir (p. ex.
prolongation : Bild/Bilder), mémoriser (p. ex. mots avec voyelle double : See, Zoo…)
Signes de ponctuation : point final, point d’interrogation, point d’exclamation
Syntaxe
Lettre, mot, phrase, texte
Structures syntaxiques simples
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche
globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant.
Langue allemande et alphabétisation
C2A : Compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Construire et utiliser les codes du langage
écrit
Comprendre que la lecture est une recherche de sens
Connaître les fonctions de la lecture (lire pour le plaisir, lire pour
agir…)
Découvrir et identifier les concepts associés à l’écrit (notion de
permanence de l’écrit, orientation de l’écrit…)
Reconnaître qu’un énoncé oral peut être segmenté en phrases et en
mots
Découvrir et utiliser la correspondance phonème-graphème
Développer et construire la conscience phonologique (segmenter un
énoncé oral, isoler, reproduire, classer, fusionner des phonèmes…)
Découvrir le principe qu’un mot écrit n’est pas proportionnel à la
grandeur de l’objet
Utiliser le code alphabétique
Repérer et mémoriser le nom des graphèmes, connaître l’ordre
alphabétique
Utiliser les correspondances graphophonétiques et orthographiques
Segmenter un mot en groupes signalétiques (Signalgruppen), syllabes
écrites et/ou en lettres
Recomposer un mot à partir de ses lettres, syllabes écrites et/ou
groupes signalétiques
Observer les différences de sons entre les lettres de l’alphabet, en
allemand et en français
Lire des textes variés
Lire silencieusement un texte simple et court à une vitesse appropriée
et témoigner de sa compréhension globale dans des réponses à des
questions
Lire à haute voix en articulant correctement et en respectant la
ponctuation
Mobiliser des techniques et des stratégies de
lecture
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte
ou de l’illustration
Décoder en contexte les mots inconnus à l’aide des correspondances
graphophonétiques
Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de
ce qui précède
Repérer les mots-clés
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte
Utiliser des outils de référence (listes de lettres, listes de mots,
dictionnaires illustrés…)
Surmonter les difficultés de compréhension par la poursuite de la
lecture, des retours en arrière, la relecture, l’ajustement de la vitesse
de lecture…
Percevoir et analyser des similitudes entre la langue allemande et
d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais…)
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Comprendre des textes courts, courants ou littéraires, pourvus d’une
structure, d’une syntaxe et d’un lexique d’usage familier ou scolaire,
dans le cadre d’une lecture autonome
Dire de qui ou de quoi parle le texte lu
Repérer les principales étapes, des passages importants
Restituer ou reformuler une partie du texte à l’aide de ses propres
mots
Analyser, comparer et évaluer des textes
Formuler une appréciation personnelle du texte, dire si on l’aime ou
non
Reconnaître des genres de textes marquants
Discuter d’un texte en groupe, avec la classe
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (mise en scène, dessin…)
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, habillement, environnement (la ville, le village…), contes, loisirs, fêtes, aventures, animaux,
transports, diversité culturelle et linguistique,
Langue allemande et alphabétisation
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés ; nombres, dates et heures
Genres de textes
Textes courts, comportant une forte proportion de mots connus, abondamment illustrés et avec des redondances
Consignes écrites, règles de jeux, recettes, notices de montage, cartes, lettres, courrier électronique, poèmes,
chansons, comptines, récits, contes, fables, histoires, textes humoristiques, textes scolaires, albums, livres pour enfants
Structure de l’écrit
Association graphème-phonème
Connaissance du code alphabétique
Lettre, mot, phrase, texte
Lecture
Indices contextuels (titre, mise en page, phrases-clés, illustrations)
Sens global
Éléments essentiels : personnage, lieu (du récit), temps
Lecture à voix haute
Production des phonèmes les plus courants et des phonèmes propres à la langue allemande, phrasé (ponctuation),
prosodie
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une approche
globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant
Langue allemande et alphabétisation
Cycle 3
C3A : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Prendre part à des échanges dans le contexte de la classe
Participer à des conversations sur des sujets auxquels on s’intéresse
Demander et prendre la parole à bon escient
Réagir en apportant un point de vue motivé
S’affirmer, émettre un point de vue personnel en le motivant
Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
Respecter les tours de parole
Respecter les règles de politesse (ne pas interrompre les autres,
écouter)
Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes encourageants)
Discuter et régler des conflits avec les autres
Demander des informations complémentaires en cas de doute
Parler devant autrui
Raconter une expérience personnelle devant autrui
Inventer et modifier des histoires
Décrire une image
Présenter un sujet simple et familier (animal domestique, jeux/sports
préférés …)
Exprimer ses sentiments
Restituer une histoire courte
Réciter un poème par cœur
Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels
S’adapter aux réactions de l’auditoire
Utiliser des moyens de visualisation (langage non verbal, dessins,
illustrations, schémas…)
Chercher à préciser sa pensée
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
S’articuler de manière claire, fluide et structurée
Veiller à la présentation phonique du message
Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
Associer les unités lexicales et grammaticales au sein des phrases
Mettre en scène des textes
Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions,
des expériences personnelles, des situations de la vie courante…
Raconter et reproduire des histoires dans un jeu de rôles
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs,
voyages, culture et diversité culturelle
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés
Genres de textes
Prise de parole dans le cadre de la classe (poser une question, répondre à une question, informer, décrire, marquer
son accord ou son désaccord, donner un exemple, donner son avis, exprimer ses sentiments, expliquer, réagir aux
contributions des autres…), exposé oral, discussion, interview, récit, poème, chanson, saynète, pièce de théâtre
Structures
Enchaînement temporel
Marqueurs temporels
Syntaxe
Phrase affirmative, déclarative, négative, interrogative
Langue allemande et alphabétisation
C3A : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Dégager l’essentiel des propos d’un interlocuteur portant sur des
sujets familiers et habituels
Comprendre le sujet d’une conversation
Participer activement à des échanges dans le contexte de la classe
Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
Manifester sa compréhension ou son incompréhension
Comprendre un texte d’écoute
Identifier et restituer les informations essentielles du document
d’écoute (émetteur, public cible, contexte, intention)
Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma
narratif…)
Identifier et comparer différents documents d’écoute (histoire,
interview, spot publicitaire…) et en dégager les éléments
caractéristiques
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences
personnelles
Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre
textuel
Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore,
l’accent et le langage non verbal pour en déduire le sens
Diriger l’attention sur les éléments essentiels
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes
(contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
Déduire le sens des mots nouveaux à partir du contexte
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Dégager et décrire les informations (personnages, temps, lieu,
actions, intentions) du texte
Répondre à des questions du type « qui » ? « où » ? « quoi » ?
Repérer quelques informations implicitement formulées
Reformuler des informations avec ses propres mots
Analyser, comparer et évaluer des textes
d’écoute
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Formuler une appréciation personnelle
Émettre son opinion
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs,
voyages, culture et diversité culturelle
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés
C3A : Production écrite
Compétences à développer
Exemples de performance
Rédiger différents types de textes
Écrire de manière fluide et lisible
Copier fidèlement un texte d’une certaine longueur, de manière
soignée et en écriture cursive régulière
Rédiger de petites histoires à partir d’une série d’images
Rédiger librement des textes, seul ou à plusieurs en s’aidant
mutuellement
Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte
sémantique, cluster…)
Rédiger différents types de textes fonctionnels
Résumer des informations, donner des exemples
Mobiliser des techniques et des stratégies de
rédaction
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences d’écriture
déjà vécues, le cas échéant dans d’autres langues
Utiliser les stratégies orthographiques (articulation, réflexion et
mémorisation)
S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
Examiner le respect du fil rouge
Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou
disponibles
Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
Langue allemande et alphabétisation
Utiliser un logiciel de traitement de texte pour la rédaction et la
mise en page
Utiliser le correcteur d’un logiciel de traitement de texte
Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources
humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions,
représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides,
dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de
l’information)
Observer et comparer la structure du langage écrit de différentes
langues (p.ex. genre des mots, formation du pluriel…)
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Veiller à la cohérence temporelle
Formuler de manière compréhensible
Structurer ses textes et éviter les répétitions
Respecter la mise en page d’un texte (marge, titre, espace mots…)
Respecter les contraintes orthographiques, syntaxiques et la
ponctuation
Contrôler l’orthographe, mobiliser les connaissances et stratégies
orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle
Orthographier correctement un lexique de base de grande
fréquence en relation avec les thèmes travaillés en classe
Utiliser la majuscule pour les noms
Respecter les principales règles de la ponctuation (point final, points
d’exclamation et d’interrogation, virgule, deux-points, guillemets)
Utiliser correctement les structures morphologiques et syntaxiques
étudiées en classe (cf. Contenus recommandés)
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs,
voyages, culture et diversité culturelle
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés
Rédaction de textes
Types de textes (langage simple et sujet familier) : textes narratifs (récits d’aventures, histoires…) textes rhétoriques
(poèmes…), textes informatifs (portrait, rapport…), textes argumentatifs (lettre de demande, lettre de lecteur…),
textes instructifs (règles de jeu, recettes…), textes explicatifs (commentaire, légende d’une illustration…)
Structure narrative à trois temps (début, milieu, fin)
Respect de la chronologie, marqueurs temporels
Descriptions à l’aide d’adjectifs
Soin (régularité, propreté)
Mise en page
Orthographe
Segmenter les mots
Prolongation des mots (Kind, Kinder)
Réduction des mots au radical
Lexique
Combinaisons typiques de mots (p.ex. Schweine grunzen, Blumen blühen, leichte Verletzung…)
Constituer des familles de mots
Syntaxe
Ponctuation et marques du dialogue
Phrase affirmative, déclarative, négative, interrogative
Phrases complexes : coordonnées (und, aber), subordonnées causales et temporelles
Noms
Déclinaison : nominatif, accusatif, génitif, datif
Genres des mots
Marques du pluriel
Complément d’objet direct (accusatif), complément d’objet indirect (datif)
Articles
Article défini, article indéfini
Genre
Langue allemande et alphabétisation
Verbes
Infinitif, présent, passé composé, imparfait, impératif
Verbes faibles
Verbes modaux
Verbes composés
Adjectifs
Comparaison des adjectifs
Pronoms
Substitution pronominale (accusatif, datif)
Termes grammaticaux
Artikel, Nomen (Singular, Plural), Verb (Präsens, Perfekt, Infinitiv), Aussagesatz, Aufforderungssatz, Fragesatz
C3A : Compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Lire des textes variés
Lire silencieusement à une vitesse appropriée et comprendre un texte
de plusieurs paragraphes comportant un vocabulaire habituel et familier,
et témoigner de sa compréhension globale en reformulant les éléments
essentiels
Lire aisément et de manière expressive à haute voix, après préparation
Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, parfois
illustrés, présentés sur différents supports médiatiques, y compris des
textes non linéaires (tableaux, schémas…)
Identifier et comparer différents types de textes, reconnaître les
fonctions respectives des différents types de textes
Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes, des
passages importants dans un texte
Connaître des auteurs et des œuvres de la littérature enfantine
allemande
Mobiliser des techniques et des stratégies
de lecture
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte ou
de l’illustration
Anticiper un mot, un groupe de mots ou la suite du texte à partir de ce
qui précède
Repérer et noter des mots-clés
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise
en page, illustrations…)
Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et
matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations
graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires
monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue
allemande et d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais…) et
s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et
l’interprétation d’un texte
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Répondre à des questions du type « qui » ? « où » ? « quoi » ?…
Poser des questions à propos du texte
Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du
scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits éventuels
Reformuler ou visualiser des informations
Regrouper des informations, les comparer, les organiser
Utiliser le temps des verbes, les connecteurs et/ou marqueurs de
relation afin de repérer la chronologie des événements
Identifier et restituer à l’oral ou par écrit les informations essentielles, le
thème principal et la structure du texte
Analyser, comparer et évaluer des textes
Formuler une appréciation personnelle
Prendre position en justifiant son point de vue à l’aide d’exemples tirés
du texte
Décrire et interpréter les traits de caractère des personnages
Reconnaître des points de vue divergents des personnages
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Communiquer le contenu aux autres
Distinguer le réel et la fiction
Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis
Langue allemande et alphabétisation
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, santé, monde du travail, l’homme et la nature, loisirs,
voyages, culture et diversité culturelle
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés
Types de textes (langage standard et sujet connu)
Textes littéraires (récits, histoires d’aventures, contes, textes d’humour, poèmes, calligrammes, chansons…)
Textes scolaires, textes informatifs (reportage, article encyclopédique, annonce…)
Textes instructifs (règles de jeu, recettes…)
Textes explicatifs (schéma, diagramme…)
Lecture
Thèmes et sous-thèmes
Indices contextuels (titre, sous-titres, mise en page, mots et phrases clés…)
Sens global
Organisation chronologique
Métaphore
Sous-entendu
Éléments essentiels
Personnages, lieu (du récit), temps, actions, motifs
Stratégies
Recherche d’un mot dans les outils de référence
Langue allemande et alphabétisation
Cycle 4
C4A : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Communiquer avec aisance dans une situation habituelle
Prendre la parole
Participer aux discussions de manière constructive
Rester dans le sujet
Suivre et comprendre ce que disent les autres
Écouter et prendre en compte ce qui a été dit
Respecter les tours de parole
Respecter les règles de politesse (ne pas interrompre les autres,
écouter)
Valoriser les propos d’autrui (signes de tête, gestes encourageants)
Apporter des arguments
Défendre et justifier ses opinions
Demander des informations supplémentaires
Adopter différents rôles et en distinguer les fonctions dans
l’interaction avec les autres
Discuter et régler des conflits avec les autres
Parler devant autrui
Faire un récit ou un exposé structuré et compréhensible en utilisant
ses notes
Décrire de façon spontanée une expérience récente
Raconter succinctement un texte lu ou entendu
Réciter un poème par cœur de manière expressive
Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé
en utilisant ses notes
Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne
intelligibilité
Recourir à des éléments prosodiques, mimiques et gestuels
Respecter la perspective des auditeurs
Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins)
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
S’articuler de manière claire, fluide et structurée en langage standard
Utiliser un vocabulaire précis, varié et adapté
Mobiliser ses connaissances lexicales et grammaticales
Utiliser correctement la syntaxe dans des phrases simples
Utiliser des expressions idiomatiques
Mettre en scène des textes
Mettre en scène et interpréter des personnages avec des émotions,
des expériences personnelles, des situations de la vie courante…
Jouer devant un public
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir
littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés
Genres de textes
Prise de parole dans le cadre de la classe, exposé oral, compte rendu, débat, discussion, interview, récit, poème,
chanson, saynète, pièce de théâtre
Activités
Préparation d’un aide-mémoire, d’une présentation…
Éléments non verbaux
Observation des règles de politesse de la communication orale (salutations, remerciements…)
Précisions, reformulations, exemples…
Prise en compte du niveau et des attentes de l’auditoire
Posture, mimique, occupation de l’espace, contact visuel
Langue allemande et alphabétisation
C4A : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Participer activement à une conversation sur un sujet d’actualité
Dégager l’essentiel des propos de son interlocuteur formulés
clairement et en langage standard, et portant sur des sujets connus
Poser des questions ciblées en relation avec le message entendu
Manifester sa compréhension ou son incompréhension
Comparer lors d’une conversation les différentes interventions des
interlocuteurs
Comprendre un texte d’écoute
Identifier et restituer les informations essentielles du texte d’écoute
(émetteur, public cible, contexte, intention)
Écouter et comprendre des extraits de livres de la littérature de
jeunesse
Saisir des informations de façon nuancée
Dégager l’organisation du texte (chronologie, étapes, schéma
narratif…)
Identifier et comparer différents textes d’écoute (histoire, interview,
spot publicitaire…) et en dégager les éléments caractéristiques
Reproduire une histoire, oralement ou par écrit
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles,
le cas échéant dans d’autres langues
Anticiper le contenu en fonction de la source sonore et du genre
textuel
Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent
et le langage non verbal pour en déduire le sens
Diriger l’attention sur les éléments essentiels
Poser des questions ciblées sur le texte avant d’écouter et de
réécouter
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent les textes
(contexte, bruit de fond, acoustique, musique…)
Déduire le sens de mots nouveaux à partir du contexte
Repérer les informations d’un texte d’écoute
et les exploiter
Répondre oralement ou par écrit à des questions
Reformuler ou visualiser des informations
Repérer des informations explicites et implicites, les grouper, les
comparer, les organiser
Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation
initiale, complication, action, résolution et situation finale)
Reconnaître les liens logiques les plus courants
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (p.ex. illustrations, modifications, mises en scène…)
Analyser, comparer et évaluer des textes
d’écoute
Présenter de manière critique des émissions, des enregistrements
Rendre compte d’un spectacle théâtral ou d’un film
Formuler une appréciation personnelle
Prendre position
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir,
littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés
Genres de textes (langage standard, débit normal et clair)
Exposés et présentations bien structurées portant sur des sujets d’actualité ou du programme scolaire, débats et
discussions sur des sujets d’actualité, émissions de radio (informations, reportages…), enregistrements de
conversations d’une certaine longueur, histoires et textes de la littérature pour la jeunesse d’une certaine longueur
Structures
Enchaînement temporel
Marqueurs temporels
Langue allemande et alphabétisation
Informations
Intentions explicites et implicites
Émetteur
Destinataire
Contexte
C4A : Production écrite
Compétences à développer
Exemples de performance
Rédiger différents types de textes
Décrire aisément une expérience personnelle
Rédiger des messages courts en réponse à des questions
Rédiger des textes bien structurés et cohérents se rapportant à des
sujets réels ou fictifs
Adopter différents points de vue
Écrire de manière fluide et lisible et à un rythme approprié
Résumer des informations, donner des exemples
Collaborer activement à des projets d’écriture collective
Illustrer les textes de manière appropriée (photos, dessins, schémas…)
Utiliser un logiciel de traitement de texte pour la rédaction et la mise
en page
Mobiliser des techniques et des stratégies de
rédaction
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences d’écriture
déjà vécues
Recueillir et organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées
(liste, carte sémantique…)
Organiser le texte selon un modèle donné
Utiliser les stratégies orthographiques (articulation, réflexion et
mémorisation)
S’inspirer des modèles de textes analysés lors des activités de lecture
Formuler des intentions et motivations d’écriture personnelles
Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources
humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions,
représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides,
dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
Observer et comparer la structure du langage écrit de langues
différentes (p.ex. structure des phrases, genre des mots, formation du
pluriel…)
Rencontrer des artistes, des artisans de la chaîne de production d’un
livre
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Vérifier l’ébauche de texte par rapport au projet initial ou par rapport
à la tâche imposée
Veiller à la cohérence temporelle
Décrire, juger et caractériser p.ex. à l’aide d’adjectifs adéquats
Formuler de manière compréhensible, précise et captivante en évitant
les répétitions
Réfléchir à l’organisation du texte, examiner le respect du fil rouge
Examiner l’emploi correct et adéquat des moyens linguistiques connus
ou disponibles (vocabulaire, grammaire)
Utiliser les principaux connecteurs et marqueurs de relation et de
temps afin d’optimiser les enchaînements et les transitions dans le
texte
Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
Contrôler l’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale
Mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et
grammaticales étudiées au cours du cycle
Orthographier correctement un lexique de base de grande fréquence
en relation avec les thèmes travaillés en classe
Utilisation du correcteur orthographique et d’autres outils de
référence pour perfectionner le texte,
Comparer son texte avec les textes d’autrui ou avec des modèles
Choisir un support adéquat et faire une mise en page appropriée au
genre du texte
Mettre en forme, de préférence à l’aide de l’ordinateur
Langue allemande et alphabétisation
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir,
littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles lié aux thèmes abordés
Rédaction de textes
Types de textes (langage standard et sujet familier) : textes narratifs (récit d’aventure, histoire, récit de fiction…),
textes rhétoriques (poème, calligramme…), textes scolaires (description, résumé, exposé écrit, note de synthèse…),
textes informatifs (esquisse biographique, fait divers…), textes argumentatifs (lettre de demande, lettre de lecteur,
discussion d’un livre…), textes instructifs (règles de jeu, actions à effectuer dans le cadre d’un projet…), textes
explicatifs (commentaire, légende d’une illustration…)
Structure narrative à trois temps
Respect de la chronologie
Marqueurs temporels (eines Tages, gestern…)
Accélérateurs de rythme (plötzlich, auf einmal…)
Organisateurs logiques (sowohl/als auch, einerseits/andererseits…)
Utilisation adéquate des temps Präsens, Präteritum, Perfekt )
Réduction des répétitions (lexique, syntaxe)
Soin (régularité, propreté)
Mise en page
Orthographe
Ponctuation
Segmentation des mots
Emploi correct des majuscules et des minuscules
Réduction des mots au radical
Nominalisation
Lexique
Constituer des familles de mots
Synonymes, antonymes
Suffixes et préfixes
Mots composés
Syntaxe
Phrases principales : phrase affirmative, interrogative (le cas échéant avec génitif : Wessen...? ) et impérative
Distinction entre principale et subordonnée (Verbendstellung)
Phrases complexes : coordonnées (und, aber), subordonnées causales et temporelles
Noms
Déclinaison : nominatif, accusatif, génitif, datif
Genres des mots
Nominalisation des verbes et des adjectifs
Marques du pluriel
Complément d’objet direct (accusatif), complément d’objet indirect (datif)
Articles
Article défini, article indéfini
Genre
Verbes
Modes : indicatif, impératif, subjonctif (uniquement les formes les plus usuelles)
Temps : présent, passé composé, imparfait, impératif, futur I
Verbes faibles et forts
Verbes auxiliaires et modaux
Verbes composés
Discours direct
Adjectifs
Comparaison des adjectifs
Adverbes
Comparaison des adverbes
Pronoms
Substitution pronominale (accusatif, datif)
Prépositions
Prépositions avec accusatif et datif, le cas échéant avec génitif (wegen, trotz, statt, während …)
Langue allemande et alphabétisation
Termes grammaticaux
Artikel, Nomen (Singular, Plural, männlich, weiblich, sächlich, Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ), Verb (Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur I, Imperativ, Indikativ, Infinitiv), Aussagesatz, Aufforderungssatz, Fragesatz), Vokal,
Konsonant, Umlaut
C4A : Compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Lire des textes variés
Lire silencieusement à une vitesse appropriée des textes de quelques
pages adaptés à son âge et témoigner de sa compréhension globale en
en reformulant les éléments essentiels
Lire aisément et de manière expressive à haute voix
Lire et traiter des textes complets (livres de la littérature de jeunesse)
Collaborer activement dans le cadre de projets de lecture
Connaître des auteurs et des œuvres de la littérature de jeunesse
allemande
Se repérer dans une bibliothèque
Adopter une attitude appropriée compte tenu du type de texte
Mobiliser des techniques et des stratégies de
lecture
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction du contexte
ou de l’illustration
Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails
explicites voire implicites
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise
en page, illustrations…)
Repérer des mots d’autres langues dans un texte
Résumer des passages, élaborer soi-même une structure en créant de
nouveaux titres intermédiaires
Identifier la structure du texte (p.ex. en soulignant des titres et des
sous-titres, les mots de liaison…)
Inscrire le cas échéant des marques, des annotations ou des symboles
pouvant servir de rappel
Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et
matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations
graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires
monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
Percevoir et analyser des similitudes entre la langue allemande et
d’autres langues (luxembourgeois, français, portugais…) et s’en servir
pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et
l’interprétation d’un texte
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Répondre à des questions convergentes et divergentes
Poser des questions à propos du texte
Identifier et traiter des détails pertinents qui ne sont pas faciles à
trouver
Dégager et décrire les personnages, les lieux, le développement du
scénario, distinguer des attitudes, des sentiments, des conflits
éventuels
Suivre le développement du texte, les liens logiques et chronologiques,
repérer des étapes, des passages importants dans un texte
Reformuler ou visualiser des informations
Grouper des informations, les comparer, les organiser
Utiliser le temps des verbes, des connecteurs et/ou marqueurs de
relation afin de repérer la chronologie des événements
Identifier et restituer par écrit les informations essentielles, le thème
principal et la structure du texte
Présenter, sur sa propre initiative, son livre préféré, parler d’un livre
favori
Analyser, comparer et évaluer des textes
Exprimer une opinion personnelle par rapport au texte
Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels
Identifier et comparer différents types de textes, reconnaître les
fonctions respectives des différents types de textes
Distinguer entre informations et jugements
Faire la distinction entre le réel et la fiction
Formuler des jugements et les vérifier à l’aide du texte
Langue allemande et alphabétisation
Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis
Mettre son point de vue en relation avec les points de vue d’autrui
Adopter des points de vue différents
Comprendre des allusions
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, monde du travail, technologies, l’homme et la nature, le passé, l’actualité et l’avenir,
littérature de jeunes, arts, loisirs, voyages, diversité culturelle et linguistique
Lexique
Vocabulaire constitué de mots fréquents et utiles, lié aux thèmes abordés
Types de textes (d’une certaine longueur en langage standard)
Textes littéraires (littérature de jeunesse, univers de fiction, univers de fiction mais vraisemblable, paroles d’une
chanson…)
Textes scolaires (explication, résumé, fait, problème, liste, schémas, tableaux…)
Textes argumentatifs (critiques, lettre d’opinion…)
Textes informatifs (documentation, témoignage, reportage, biographie, récit historique, fait divers…)
Textes instructifs (marche à suivre d’un bricolage, chartes, règlement…)
Textes explicatifs (schéma, diagramme…)
Structure des textes
Chapitre, section, paragraphe
Thèmes et sous-thèmes
Indices contextuels (titre, sous-titres, intertitres, mise en page, mots et phrases-clés, notes…)
Organisateurs de cause, d’énumération, de conséquence, de conclusion
Éléments essentiels
Sens global
Organisation chronologique
Émetteur, lieu (du récit), temps, actions, intentions explicites et implicites, émotions, sentiments, position de
l’émetteur, valeurs, stéréotypes, motifs
Figures de style
Allusion
Métaphore
Sous-entendu
Synonyme
Stratégies
Recherche d’un mot dans les outils de référence
Langue française
Cycle 2
C2F : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Recourir à des mots et formules simples étudiées en classe
Formuler une demande simple pour obtenir quelque chose
Participer à des échanges très simples et structurés organisés en classe
Suivre et comprendre ce que disent les autres
Respecter les règles de la conversation (demander la parole, ne pas
interrompre les autres, écouter)
Parler devant autrui
Se présenter brièvement
Articuler de manière à se faire comprendre
Réciter des textes courts mémorisés
Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins,
illustrations, tableau, affiches)
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Utiliser un répertoire comportant quelques expressions et
formulations apprises
Utiliser des structures syntaxiques et des formes grammaticales
simples et fréquentes, faisant partie d’un répertoire étudié en classe
Mettre en scène des textes
Participer à des mini-dialogues sur des sujets très simples
Participer à des jeux interactionnels
Participer à des jeux de rôle, incarner un rôle
Contenus recommandés
Lexique de base : cf. compréhension de l’oral
Genres de textes (textes courts et simples rattachés à un contexte proche du vécu de l’élève) : comptines, chansons,
poèmes, interactions dans le cadre de la classe (prendre contact, saluer, accepter, refuser…), dialogues, jeux de rôle,
saynètes
Nombres
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une
appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant
C2F : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Écouter et comprendre des consignes simples et très courantes dans
le contexte de la classe
Écouter et comprendre des conversations courtes sur des sujets
familiers
Participer avec intérêt aux entretiens et échanges au sein du groupe
Comprendre un texte d’écoute
Repérer des mots, des noms et des nombres dans des textes
d’écoute simples
Écouter et comprendre des phrases courtes et simples lorsque le
locuteur articule lentement et distinctement
Repérer des informations du texte au moyen de dessins, de
figurines…
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Identifier et utiliser des aides à l’écoute (intonation, gestes, mimique,
bruits de fond, musique, images…)
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences
personnelles dans d’autres langues
Formuler des hypothèses
Écouter et comprendre globalement
Écouter et comprendre de manière sélective
Réaliser la suite des images d’une histoire racontée pour en visualiser
la trame
Approfondir sa compréhension d’un texte par le dessin et la
discussion
Montrer sa compréhension ou son incompréhension de façon non
verbale
Langue française
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Répondre à des questions du type « qui ? » « où ? » « quoi ? »
Comprendre des informations simples à propos d’un objet (taille,
couleur, à qui il appartient, où il se trouve)
Identifier le lieu, et l’un ou l’autre personnage d’un texte d’écoute
Poser des questions à propos du texte d’écoute avant d’écouter et
de réécouter
Reformuler ou visualiser des informations
Analyser, comparer et évaluer des textes
d’écoute
Formuler de façon élémentaire une appréciation personnelle, dire si
on aime ou non
Restituer la trame d’un texte d’écoute simple à l’aide de quelques
images
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (illustrations, bricolages, mises en scène…)
Contenus recommandés
Situations proches du vécu de l’élève
Bagage lexical de base : apparence physique, famille, école, quantités
Genres de textes (textes courts et simples dont quelques mots peuvent être inconnus) : comptines, chansons,
dialogues, consignes et injonctions simples liés aux rituels de la classe, jeux de rôle, histoires
Discrimination des phonèmes français les plus courants
Les activités ne sont pas axées sur l’acquisition progressive et explicite de structures grammaticales, mais sur une
appréhension globale, par immersion, dans un contexte familier et stimulant
Langue française
Cycle 3
C3F : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
S’exprimer de manière compréhensible à l’aide de phrases courtes et
simples
Répondre par des phrases courtes et des expressions simples à des
questions posées dans le contexte de la classe
Participer aux interactions organisées en classe
S’échanger sur des faits vécus
Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre
son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
S’exprimer par rapport au sujet, ne pas sortir du sujet
Suivre et comprendre ce que disent les autres
Recourir à des formules, des moyens lexicaux et grammaticaux
routiniers
Parler devant autrui
Fournir des renseignements simples sur soi-même ou son entourage
Raconter une expérience personnelle
Fournir des informations sur un sujet auquel on s’intéresse
Prendre en compte des réactions non verbales des auditeurs
Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins,
illustrations, tableau, affiches)
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Utiliser un vocabulaire comportant des mots et des expressions très
fréquents et étudiés en classe
Utiliser des structures grammaticales simples faisant partie d’un
répertoire mémorisé
Mettre en scène des textes
Lire à haute voix pour un destinataire en articulant correctement et en
respectant la ponctuation
Réciter des phrases courtes et simples provenant d’un répertoire
mémorisé
Interpréter un petit rôle dans une pièce
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui passe),
diversité culturelle et linguistique
Bagage lexical de base
Apparence physique, famille, école, quantités, activités professionnelles, environnement (ville, village, nature)
Nombres, dates et heures
Genres de textes (phrases courtes et simples, sujet familier)
Comptines, chansons, poèmes, interactions dans le cadre de la classe (poser une question, donner un ordre, affirmer
quelque chose, s’exclamer, marquer son accord ou son désaccord, réagir aux contributions des autres…), causerie,
cercle de lecture, dialogues, jeux de rôle, saynètes
Verbes
Formes verbales de base
Syntaxe
Questions totales et partielles
Forme négative
Transformation d’une phrase par substitution et/ou ajout d’éléments
Morphologie
Temps chronologique (passé, présent, futur)
Langue française
C3F : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Comprendre des messages simples concernant sa personne, son
entourage...
Suivre des conversations simples portant sur un sujet familier
Comprendre un texte d’écoute
Écouter et comprendre globalement des textes simples lorsque le
locuteur parle lentement, distinctement et en faisant des pauses
Suivre des exposés courts et bien structurés
Distinguer différents types de textes fonctionnels relatifs à la vie
courante
Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du
texte (lieu, personnages, ordre chronologique des actions)
Dégager l’organisation chronologique du texte
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Utiliser les indices qui accompagnent les textes (titre, illustrations,
bruits de fond…)
Prendre en compte l’intonation, le rythme, le volume sonore, l’accent
et le langage non verbal pour en déduire le sens
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles,
formuler des hypothèses
Écouter pour s’orienter, écouter globalement
Se poser des objectifs d’écoute avant d’écouter et de réécouter
Vérifier sa compréhension en écoutant les réactions des autres
Préciser des éléments moins compris, demander des explications
supplémentaires
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Dégager le sujet et l’idée principale du texte
Répondre à des questions du type « qui ? »,« où ? »,« quoi ? »…
Dégager des informations détaillées
Poser des questions à propos du texte avant d’écouter et de
réécouter
Reformuler ou visualiser des informations
Comparer des informations
Collaborer activement à des projets autour de différents médias
Analyser, comparer et évaluer des textes
d’écoute
Formuler une appréciation personnelle, dire si on aime ou non
S’identifier avec et caractériser les personnages d’un texte d’écoute
Distinguer entre plusieurs genres de textes
Prendre position, dire si on est d’accord ou non
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (illustrations, modifications, mises en scène…)
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui passe),
diversité culturelle et linguistique
Bagage lexical de base
Apparence physique, famille, école, quantités, activités professionnelles, environnement (ville, village, nature)
Nombres, dates et heures
Genres de textes (textes courts et simples, dont certains mots peuvent être inconnus)
Comptines, chansons, dialogues, consignes et injonctions liés aux rituels de la classe, jeux de rôle, histoires, petits
textes de la littérature enfantine
Connaissances phonologiques
Discrimination des phonèmes les plus courants
Reconnaissance des phonèmes en contexte
Langue française
C3F : Production écrite
Compétences à développer
Exemples de performance
Rédiger différents types de textes
Écrire de manière lisible et fluide des messages simples
Rédiger de petites aventures ou histoires se rapportant à des
illustrations
Noter en quelques phrases simples des expériences personnelles
Copier fidèlement un texte travaillé en classe avec une écriture cursive
régulière
Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte
sémantique…)
Rédiger à partir des inducteurs des ouvrages utilisés en classe et des
modèles préparés dans le cadre de projets d’écriture relevant des
thèmes du programme
Rédiger seul ou à plusieurs en s’aidant mutuellement
Mobiliser des techniques et des stratégies de
rédaction
Activer ses connaissances antérieures, ses expériences d’écriture déjà
vécues et formuler des idées
S’inspirer des modèles de textes analysés lors des activités de lecture
pour les intégrer aux productions écrites
Recourir à des stratégies de planification
Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources
humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions,
représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides,
dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
Vérifier l’ébauche de texte par rapport au sujet
Examiner le respect du fil rouge
Examiner l’emploi correct des moyens linguistiques connus ou
disponibles
Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
Observer et comparer la structure du langage écrit de différentes
langues (p.ex. genre des mots, formation du pluriel…)
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Contrôler l’orthographe, mobiliser les connaissances et stratégies
orthographiques et grammaticales étudiées au cours du cycle (mémo,
lexique thématique)
Utiliser en écriture libre un lexique de base et des structures
grammaticales élémentaires étudiés en classe
Mettre en forme en vue de la présentation
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui passe),
diversité culturelle et linguistique
Bagage lexical de base
Apparence physique, famille, école, quantités, activités professionnelles, environnement (ville, village, nature)
Nombres, dates et heures
Rédaction de textes
Structure basique des textes narratifs (début, milieu, fin)
Respect de la chronologie d’un récit
Morphologie
Notions de genre et de nombre pour les noms et les adjectifs
Accord du verbe avec le sujet
Verbes courants des trois groupes à l’indicatif présent, à l’impératif, au passé composé et à l’imparfait (formes
régulières et irrégulières des verbes les plus usuels)
Syntaxe
Ordre usuel des mots dans une phrase simple
Rôle des pronoms (substitution)
Ponctuation
Orthographe
Recherche d’un mot dans une liste alphabétique ou un dictionnaire, utilisation du correcteur orthographique,
orthographe correcte des mots les plus fréquemment utilisés, orthographe correcte des textes en relation avec les
activités de la classe et avec l’aide des outils de référence
Présentation
Soin (régularité, propreté)
Mise en page, présentation et soin des productions
Langue française
C3F : Compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Lire différents types de textes
Comprendre des messages très courts d'un contenu préparé en classe
se rapportant à des sujets de la vie quotidienne
Lire silencieusement un texte court et bien structuré pendant un laps
de temps prédéfini et manifester sa compréhension globale dans des
réponses à des questions
Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, parfois
illustrés, présentés sur différents supports médiatiques, y compris des
textes non linéaires (tableaux, schémas…. )
Adopter une attitude appropriée compte tenu du type de texte
Présenter un livre préféré (parler d’un livre favori)
Collaborer activement à des projets de lecture
Mobiliser des techniques et des stratégies de
lecture
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles,
le cas échéant dans d’autres langues
Lire le titre, entendre le début du texte, regarder des images et faire
des prédictions sur la nature du texte
Deviner un mot, un groupe de mots ou la suite du texte, en partant de
ce qui précède
Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails
explicites
Repérer les mots-clés
Utiliser et interpréter les indices qui accompagnent le texte (titre, mise
en page, illustrations…)
Adapter les types de lecture (p.ex. pratiquer le retour en arrière, le
va-et-vient entre lecture globale et lecture détaillée...) à la nature de la
compréhension (globale/détaillée)
Marquer des mots-clés
Souligner et prendre des notes en marge du texte
Utiliser des ressources en exploitant des ressources humaines et
matérielles (banques de mots et d’expressions, représentations
graphiques, affiches, outils de référence rapides, dictionnaires
monolingues ou bilingues, technologies de l’information)
Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue
française et d’autres langues (allemand, luxembourgeois, portugais…)
et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et
l’interprétation d’un texte
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Reconnaître des messages centraux de parties de texte et les rendre
sous forme de titres
Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »…
Poser des questions à propos du texte
Traiter des textes narratifs, identifier les personnages, les lieux, le
développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments,
des conflits éventuels
Suivre le développement du texte, sa structure, repérer des étapes,
des passages importants dans un texte
Repérer des informations précises
Reformuler ou visualiser des informations
Regrouper des informations, les comparer, les organiser
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (illustrations, modifications, mises en scène…)
Analyser, comparer et évaluer des textes
Faire la distinction entre le réel et la fiction
Tirer des conclusions simples
Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis
Comparer des genres de textes, reconnaître les fonctions respectives
des différents types de textes
Contenus recommandés
Thèmes
Présentation, famille, école, corps humain, habillement, alimentation, sports, loisirs, le temps (qu’il fait et qui
passe), diversité culturelle et linguistique
Bagage lexical de base
Apparence physique, famille, école, quantités, activités professionnelles, environnement (ville, village, nature)
Nombres, dates et heures
Langue française
Genres de textes
Textes comportant une forte proportion de mots connus, des illustrations et des redondances
Consignes écrites, règles de jeux, recettes, notices de montage, cartes, lettres, courrier électronique, articles,
annonces, poèmes, chansons, comptines, récits, contes, fables, histoires, textes d’humour, textes scolaires, tableau,
schéma, représentation graphique simple, livres courts
Structure de l’écrit
Association de phonèmes aux graphèmes divers et complexes
Lecture
Indices contextuels (titre, sous-titres, phrases-clés, illustrations, table des matières)
Éléments essentiels : personne, personnage, objet, lieu (du récit), temps, chronologie
Figures de style
Synonymes
Stratégies
Recherche d’un mot dans le dictionnaire
Lecture à haute voix : production des phonèmes les plus courants et des phonèmes propres au français, phrasé, liaison
Langue française
Cycle 4
C4F : Production orale
Compétences à développer
Exemples de performance
Parler en interaction
Demander des renseignements, répondre à des questions et donner
des informations de manière simple et brève
Participer aux discussions
Respecter les règles de la conversation (demander la parole, attendre
son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)
S’exprimer par rapport au sujet, ne pas sortir du sujet
Exprimer une opinion dans des situations variées
Suivre et comprendre ce que disent les autres
Recourir à des formules, des moyens lexicaux et grammaticaux
routiniers
Adapter sa manière de parler (volume, débit, gestes) à la situation de
communication
Parler devant autrui
Raconter une expérience personnelle devant autrui
Présenter quelque chose qu’on connaît bien
Décrire un événement de son quotidien
Parler de faits ou de choses, d’observations à partir d’un texte préparé
en utilisant ses notes
Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne
intelligibilité
Utiliser des moyens de visualisation (gestes, langage du corps, dessins)
Interpréter un rôle dans une pièce
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
S’exprimer correctement dans des situations familières
Utiliser un vocabulaire de base permettant de s’exprimer sur des
sujets familiers variés
Utiliser correctement les moyens langagiers appris en classe
Mettre en scène des textes
Inventer et raconter des histoires à partir des instructions reçues
Reproduire une histoire dans un jeu de rôles
Jouer librement de petites saynètes en montrant les premiers signes
d’une contribution créative personnelle
Contenus recommandés
Thèmes
Soi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, monde du travail, terre et nature, culture et diversité
culturelle
Bagage lexical de base
Nombres, identité, apparence physique, famille, habillement, école, intérêts, activités, habitat, animaux familiers, météo,
saisons, transports, nourriture
Genres de textes (langage simple et sujet familier)
Prise de parole dans le cadre de la classe (poser une question, informer, décrire, marquer son accord ou son
désaccord, donner un exemple, donner son avis, exprimer ses sentiments, expliquer, réagir aux contributions des
autres…), exposé oral, débat, interview, récit, poème, chanson, saynète, pièce de théâtre
Structures
Enchaînement temporel par l’emploi des marqueurs temporels (d’abord, ensuite, après…)
Connecteurs et marqueurs de relation (et, ou, parce que…)
C4F : Compréhension de l’oral
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre son interlocuteur
Comprendre le sujet d’une conversation portant sur un sujet connu
Suivre une conversation sur une période prolongée
Participer activement à des conversations faisant intervenir plusieurs
interlocuteurs
Comprendre un texte d’écoute
Comprendre les principales informations de courtes séquences vidéo
(p.ex. bulletin météo, spots publicitaires, bande-annonce d’un film,
nouvelles/informations pour jeunes,…)
Langue française
Identifier et restituer les composantes essentielles propres au genre du
texte (lieu, moment, personnages, ordre chronologique, sentiments,
actions et intentions)
Dégager le sujet, l’idée principale et l’organisation du texte
Comparer des types de textes, reconnaître les fonctions des différents
types de textes simples
Mobiliser des stratégies et des techniques
d’écoute
Adapter son écoute en fonction de la situation de communication
S’appuyer sur les indices verbaux et non verbaux et les éléments qui
accompagnent les textes
Clarifier des significations à l’aide du contexte
Poser des questions de manière ciblée
Diriger l’attention sur les éléments essentiels
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles,
le cas échéant dans d’autres langues, formuler des hypothèses
Écouter pour s’orienter, écouter globalement
Se poser des objectifs d’écoute avant d’écouter et de réécouter
Vérifier sa propre compréhension en la comparant aux réactions des
autres
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »…
Reformuler des informations
Repérer des informations explicites et implicites, les grouper, les
comparer, les organiser
Repérer les principales composantes du schéma narratif (situation
initiale, complication, action, résolution et situation finale)
Accomplir des tâches productives et créatives en prolongement du
texte (p.ex. illustrations, modifications, mises en scène…)
Analyser, comparer et évaluer des textes
d’écoute
Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, littéraires
et des situations de communication variées
Distinguer entre le réel et la fiction
Formuler une appréciation personnelle
Prendre position
Discuter du texte en groupe, avec la classe
Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, monde du travail, terre et nature, culture et diversité
culturelle
Bagage lexical de base
Nombres, identité, apparence physique, famille, habillement, école, intérêts, activités, habitat, animaux familiers, météo,
saisons, transports, nourriture
Genres de textes (langage simple et sujet familier)
Exposés et présentations bien structurés portant sur des sujets scolaires, débats, discussion sur des sujets quotidiens,
émissions de radio de courte durée (interview, météo, reportage sportif…), enregistrements de conversations,
histoires et textes de la littérature pour la jeunesse d’une certaine longueur
Informations
Enchaînement temporel par l’emploi de marqueurs temporels
Distinction entre intention et action
Distinction entre émetteur et destinataire
Contexte
Figures de style
Allusion, sous-entendu (le cas échéant)
Langue française
C4F : Production écrite
Compétences à développer
Exemples de performance
Maîtriser les capacités d’écriture et de
rédaction
Rédiger différents types de textes fonctionnels traitant de sujets
familiers en employant des phrases simples reliées par des connecteurs
simples (et, ou, mais, parce que…)
Rédiger des textes simples, seul ou à plusieurs en s’aidant
mutuellement
Rédiger à partir des inducteurs des ouvrages utilisés en classe et des
modèles préparés, dans le cadre de projets d’écriture relevant des
thèmes du programme
Écrire de manière lisible et à un rythme approprié
Choisir un support adéquat et faire une mise en page appropriée au
genre du texte
Copier fidèlement un texte avec une écriture cursive régulière
Utiliser l’ordinateur pour rédiger et corriger un texte
Mobiliser des techniques et des stratégies de
rédaction
Activer ses connaissances antérieures, ses expériences personnelles, le
cas échéant dans d’autres langues, et formuler des idées
S’inspirer des modèles de texte analysés lors des activités de lecture
Organiser ses idées en utilisant des techniques adaptées (liste, carte
sémantique…)
Assurer de manière autonome l’orthographe correcte des mots et
expressions appris en classe en recourant à des moyens auxiliaires
adéquats
Rechercher activement des expressions en exploitant des ressources
humaines et matérielles (banques de mots et d’expressions,
représentations graphiques, affiches, outils de référence rapides,
dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de
l’information…)
Rédiger de manière compréhensible en tenant compte de la
perspective du lecteur
Observer et comparer la structure du langage écrit de différentes
langues (p.ex. genre des mots, formation du pluriel…)
Respecter la forme en mobilisant ses
connaissances lexicales, grammaticales et
phonologiques
Vérifier l’ébauche de texte par rapport au projet initial ou par rapport
à la tâche imposée
Réfléchir à l’organisation du texte, examiner le respect du fil rouge
Examiner l’emploi correct et adéquat des moyens linguistiques connus
ou disponibles (vocabulaire, grammaire)
Optimiser les enchaînements et les transitions dans le texte en utilisant
des marqueurs temporels et/ou logiques
Examiner l’intelligibilité du texte, de préférence en groupe
Utiliser des outils de référence pour perfectionner le texte
Comparer son texte avec les textes d’autrui ou avec des modèles
Contrôler l’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale
Mobiliser les connaissances et stratégies orthographiques et
grammaticales étudiées au cours du cycle
Mettre en forme, de préférence à l’aide de l’ordinateur
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, monde du travail, terre et nature, culture et diversité
culturelle
Bagage lexical de base
Nombres, identité, apparence physique, famille, habillement, école, intérêts, activités, habitat, animaux familiers, météo,
saisons, transports, nourriture
Types de textes (langage simple et sujet familier)
Textes narratifs (récit d’aventure, conte, reportage, anecdote…)
Textes rhétoriques (poème…)
Textes argumentatifs (lettre de demande, lettre de lecteur, message publicitaire, critique…)
Textes instructifs (règles de jeu, recette, consignes…)
Textes descriptifs (description d’un personnage, d’un lieu…)
Textes explicatifs (légendes, carte sémantique, exposé, article encyclopédique…)
Langue française
Rédaction de textes
Structure des textes narratifs (situation initiale avec élément déclencheur, actions, dénouement et fin)
Respect de la chronologie
Morphologie
Notions de genre et de nombre pour les noms et les adjectifs
Verbes courants (cf. cycle 3 + futur simple, conditionnel présent, subjonctif présent, participe présent)
Verbes pronominaux (sans autre complément au passé composé)
Syntaxe
Ordre usuel des mots dans la phrase
Rôle des pronoms (substitution)
Ponctuation
Marques du dialogue
Orthographe
Recherche d’un mot dans une liste alphabétique ou un dictionnaire, orthographe correcte des mots les plus
fréquemment utilisés, orthographe correcte des textes en relation avec les activités de la classe et avec l’aide d’outils
de référence, utilisation du correcteur orthographique
Présentation
Soin (régularité, propreté)
Mise en page
C4F : Compréhension de l’écrit
Compétences à développer
Exemples de performance
Lire différents types de textes
Distinguer et traiter différents types de textes fonctionnels, parfois
illustrés, présentés sur différents supports médiatiques
Traiter des textes littéraires, identifier les personnages, les lieux, le
développement du scénario, distinguer des attitudes, des sentiments et
des conflits éventuels
Comparer des types de textes, reconnaître les fonctions respectives
des différents types de textes
Relever le développement du texte, sa structure
Repérer des étapes et des passages importants dans un texte
Lire des textes complets et les comprendre de manière globale
Parler d’un livre favori
Collaborer activement à des projets de lecture
Mobiliser des techniques et des stratégies de
lecture
Activer ses connaissances antérieures et ses expériences personnelles
Faire des déductions grâce aux connaissances antérieures, au thème, à
la mise en page, au titre, aux illustrations, au survol du texte…
Lire globalement, lire par procédé sélectif, rechercher des détails
explicites, parfois même implicites
Anticiper un mot, des expressions ou la suite du texte à partir de ce
qui précède
Effectuer une lecture-écrémage pour aller à l’essentiel
Utiliser des techniques comme relever des mots-clés, souligner et
prendre des notes en marge du texte
Exploiter des ressources humaines et matérielles (banques de mots et
d’expressions, représentations graphiques, affiches, outils de référence
rapides, dictionnaires monolingues ou bilingues, technologies de
l’information…)
Déduire le sens d’un mot ou d’une expression en utilisant le contexte
ou en ayant recours à des mots connus ou similaires
Contourner les obstacles de compréhension par la poursuite de la
lecture, des retours en arrière, la relecture, l’ajustement de la vitesse
de lecture, la consultation d’outils de référence, le recours aux
illustrations, la discussion avec ses pairs
Percevoir et analyser des différences et des similitudes entre la langue
française et d’autres langues (allemand, luxembourgeois, portugais…)
et s’en servir pour approfondir ou pour accélérer la compréhension et
l’interprétation d’un texte
Langue française
Repérer les informations d’un texte et les
exploiter
Répondre à des questions du type « qui ? », « où ? », « quoi ? »…
Poser des questions à propos du texte
Identifier l’idée principale d’un texte proche du quotidien, les données
générales (auteur, lieu, temps, personnages, organisation du texte) ainsi
que des informations explicitement formulées
Repérer des informations précises
Regrouper des informations, les comparer, les organiser
Dégager les aspects essentiels et le thème principal du texte
Analyser et évaluer des textes
Communiquer le contenu aux autres
Distinguer entre le réel et la fiction
Défendre son avis en s’appuyant sur des passages précis
Reconnaître des points de vue divergents ou les motifs des
personnages d’un récit
Interpréter les traits de caractère, les intentions et les sentiments d’un
personnage
Contenus recommandés
Thèmes
Moi et les autres, sentiments, vie quotidienne, alimentation, monde du travail, terre et nature, culture et diversité
culturelle
Bagage lexical de base
Nombres, identité, apparence physique, famille, habillement, école, intérêts, activités, habitat, animaux familiers, météo,
saisons, transports, nourriture
Types de textes (langage simple et sujet familier)
Textes narratifs (roman, conte, légende, récit, bande dessinée, reportage…)
Textes littéraires (poème, calligramme...)
Textes scolaires (manuels, outils de consultation…)
Textes informatifs (reportage, interview…)
Textes argumentatifs (annonces, message publicitaire, critique…)
Textes instructifs (règles de jeu, recettes, notices de montage, plans…)
Textes explicatifs (tableau, diagramme, schéma, légendes, carte sémantique, article encyclopédique…)
Livres variés (livre, album, bande dessinée, recueil, dictionnaire…)
Structure des textes
Thèmes et sous-thèmes
Organisation chronologique
Informations
Sens global
Indices contextuels (titre, sous-titres, phrases-clés, illustrations, table des matières…)
Relations causes/conséquences, problèmes/solutions, sentiments/attitudes
Stratégies
Recherche d’un mot dans le dictionnaire
Le raisonnement logique et mathématique (cycle 1)
Les mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
La langue d’enseignement est le luxembourgeois au cycle 1 et l’allemand aux cycles 2, 3 et 4. Le cas échéant, les élèves
peuvent utiliser d’autres langues pour la communication et l’interaction dans le cadre des situations d’apprentissage et
d’évaluation.
1. Compétences mathématiques générales
Cycles 1 à 4
Compétences à développer
Exemples de performance
Résoudre des problèmes
Explorer, reconnaître et utiliser des faits et structures mathématiques et les
transférer dans des situations similaires
Utiliser ses savoirs et savoir-faire mathématiques lors de la résolution de
problèmes mathématiques
Reconnaître des règles et des relations mathématiques
Développer et utiliser des stratégies de résolution
Examiner des solutions
Argumenter
Discuter et vérifier l’exactitude des solutions et explications mathématiques
Reconnaître des relations mathématiques et formuler des hypothèses
Savoir formuler, développer et justifier des explications mathématiques
Être prêt à adopter d’autres points de vue après les avoir jugés et vérifiés
Communiquer
Décrire sa propre démarche de résolution d’un problème, comprendre
d’autres solutions et discuter ensemble les démarches utilisées
Connaître et savoir utiliser oralement des symboles et termes
mathématiques
Résoudre ensemble des problèmes en concluant et en respectant des
accords communs
Modéliser
Interpréter des situations de la vie courante ou proches de la vie en en
dégageant les informations essentielles et en les exprimant dans un modèle
Encoder des situations-problèmes ou des situations de la vie courante en
utilisant des symboles et des termes mathématiques
Recoder et interpréter des solutions mathématiques en les transposant dans
une situation de vie
Formuler des problèmes mathématiques à partir d’illustrations, de
représentations graphiques et d’équations
Représenter
Développer, choisir et utiliser des représentations graphiques appropriées
pour la résolution de problèmes mathématiques
Comparer et juger différentes représentations graphiques d’un problème
mathématique
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
2. Compétences relatives aux contenus mathématiques
Cycle 1
C1 : Espace et formes
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans le plan et l’espace
Se repérer dans son environnement scolaire (la/les salle(s) de classe,
le(s) bâtiment(s) scolaire(s)...)
Se repérer dans son environnement extrascolaire (alentours de l’école,
quartier, trajets empruntés régulièrement...)
Se situer dans l’espace et décrire sa position
Situer des objets et personnes par rapport à soi-même
Situer des objets et personnages les uns par rapport aux autres
Décrire les positions et les déplacements dans l’espace
Connaître et utiliser des notions spatiales en situation
Construire en deux ou trois dimensions (avec ou sans modèles)
Suivre des parcours et les décrire (chemins, labyrinthes...)
Construire des parcours
Se déplacer sur des quadrillages (dessiner des trajets parcourus,
reproduire des configurations diverses etc.)
Réaliser des dessins simples (de ses constructions, de ses
déplacements, des chemins à suivre...)
Analyser et représenter des figures
géométriques dans le plan et l’espace
Reconnaître des solides et des surfaces en les manipulant, les décrire
Comparer et classer des solides et des surfaces selon différents
critères (pointes, longueur, etc.) en les manipulant
Dégager des propriétés géométriques dans des objets familiers et les
classer selon ces propriétés (ceux qui roulent/ne roulent pas ; ceux qui
ont des pointes...)
Reconnaître des figures géométriques dans des objets familiers
Savoir utiliser des termes géométriques en situation (carré, rectangle,
triangle, cercle)
Construire, décomposer et recomposer des figures géométriques
cubes, pyramides, carrés, rectangles, triangles
Dessiner des formes géométriques bidimensionnelles
Réaliser des modèles par assemblage, découpage, modelage
Reconnaître et créer des motifs et des
structures géométriques
Reproduire des motifs et des structures géométriques simples
Continuer des motifs et des structures géométriques simples
Combiner des connaissances géométriques
et arithmétiques afin de résoudre des
problèmes mathématiques
Créer des figures à partir de formes simples
Créer différentes figures d’une aire identique
Composer des figures différentes, mais présentant la même aire, à
partir de figures géométriques élémentaires (carré, rectangle).
Contenus recommandés
Relations spatiales : à l’extérieur, à l’intérieur, espace ouvert, espace fermé, en haut, en bas, devant, derrière, sur, sous,
au-dessus, au-dessous, à gauche, à droite, entre, à côté de
Frontières, croisements, chemins
Espaces bi- et tridimensionnels
Solides : cube, sphère, parallélépipède
Surfaces : disque, carré, rectangle, triangle
Attributs : pointes/absence de pointes, nombre de pointes, longueur des côtés
Comparaison et classification des figures géométriques selon leur longueur, leur taille, leur poids
Symétrie axiale (miroir, découpage, pliage, tracé libre …)
Production et reproduction de modèles : pavage (recouvrement de surfaces), pliage, découpage
Algorithmes (bleu-rouge-bleu-rouge etc.), évolutifs (1 élément, 2 éléments etc.)
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C1 : Nombres et opérations
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans l’espace numérique
Distinguer les chiffres d’autres symboles (p.ex. lettres)
Utiliser des mots-nombres lors du comptage ou dénombrement
Reconnaître de façon globale des quantités structurées jusqu`à 5
éléments
Compter de un en un : savoir utiliser la chaîne numérique
Réaliser des collections avec un nombre précis d’éléments
Dénombrer des collections d’objets et en exprimer la quantité par le
mot-nombre correspondant
Associer le mot-nombre au chiffre correspondant et inversement
Comparer des collections d’objets (plus que, moins que, égal) en
utilisant des procédures numériques (comptage) ou non numériques
(correspondance terme à terme)
Commencer à comprendre l’invariance numérique des nombres
utiliser et associer différentes représentations d’une même quantité
(objets divers, jetons, dés, doigts de la main, traits, chiffres...)
Réaliser et regrouper des collections équipotentes
Commencer à compter à rebours
Utiliser et associer différents référentiels (affiches, cartes, bandes
numériques, boîtes à nombres...)
Ordonner les nombres : situer les nombres les uns par rapport aux
autres
Repérer des positions d’objets dans une collection
Savoir effectuer des opérations
arithmétiques
Savoir organiser des collections plus grandes : effectuer des
groupements et des échanges
Décomposer et recomposer des ensembles
Approcher l’addition et la soustraction dans des situations de la vie
courante
Reconnaître et utiliser des structures et des
règles arithmétiques
Réaliser des groupements et des échanges de quantités
Distinguer les nombres pairs des nombres impairs
Représenter et communiquer correctement
les nombres et opérations
Reconnaître les nombres dans différents contextes (heure, calendrier,
numéros de maison...)
Représenter des nombres avec du matériel concret
Contenus recommandés
Domaines numériques : nombres visualisables (0-5), nombres familiers (> 20), nombres vus en classe (>30), grands
nombres
Fonctions des nombres : outils de mémorisation de quantités, outils de codification, outils pragmatiques (pour ajouter,
retirer...)
Principes numériques élémentaires : cardinal, ordinal, adéquation unique, ordre stable, abstraction, non-pertinence de
l’ordre, notions chiffre/nombre,
Comparaison de quantités par estimation visuelle, correspondance terme à terme, comptage, empilement,
regroupements divers
Procédures de dénombrement : comptage mental de petites quantités, pointage, évaluation globale (pour des quantités
plus grandes)
Collections aux objets et configurations divers, visibles/invisibles (décrites oralement), rapprochées/éloignées
Différents contextes : heure, calendrier, maison
Différents référentiels : affiches, cartes, bandes numériques, boîtes à nombres
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C1 : Grandeurs et mesures
Compétences à développer
Exemples de performance
Disposer d’une représentation mentale des
grandeurs
Reconnaître des grandeurs dans des situations de la vie/dans des objets
familiers
Percevoir la grandeur (longueur, poids...) comme une propriété de
l’objet
Utiliser des unités de mesure naturelles en situation
Découvrir des unités de mesure conventionnelles en situation
Utiliser des instruments de mesure naturels et conventionnels en
situation
Estimer la durée des événements familiers et la décrire
Se situer dans le temps (notion personnelle du temps)
Situer des événements les uns par rapport aux autres (les étapes d’une
activité, les activités d’une journée scolaire...)
Différencier les moments de la journée (matin, après-midi, soir)
Connaître et utiliser des notions temporelles
Estimer des grandeurs et les exprimer en unités de mesure naturelles
Estimer et comparer des événements aux durées différentes
Utiliser des grandeurs dans des situations de
la vie courante
Comparer des objets de même grandeur et décrire les différences
Classer et ranger des objets et des personnes selon la grandeur
(sériation)
Réaliser des comparaisons de grandeur d’objets ou de personnes à
l’aide d’instruments de mesure divers
Découvrir l’aspect cyclique de certains phénomènes (saisons, semaine)
Découvrir l’aspect chronologique du temps : situer les événements les
uns par rapport aux autres
Découvrir la durée à partir d’événements quotidiens
Découvrir la durée en ayant recours à des instruments de mesure
écrire et comparer les durées d’événements de la vie
Distinguer des espaces-temps à durée variable
Découvrir l’invariance des grandeurs par rapport aux capacités
Contenus recommandés
Grandeurs : longueur (m), masse (kg), capacité (l), temps (minute, heure, jour, cycle quotidien, cycle hebdomadaire,
cycle annuel)
Unités de mesure naturelles : longueur d’un pied, volume d’une boîte de lait, bouteille, corde, bloc de construction...
Unités de mesure conventionnelles : mètre, kilomètre, litre, jours de la semaine...
Notions comparatives : plus que/moins que/autant que, plus grand/plus lourd/plus haut
Aspect chronologique du temps (notions de succession et de simultanéité)
Aspect cyclique du temps : les jours de la semaine, les saisons, les fêtes de fin d’année
Notions temporelles : aujourd’hui (présent), hier (passé), demain (futur), matin, après-midi, soir
Instruments de mesure naturels
pour mesurer les longueurs : cordes, cure-dents, lattes en bois...
pour mesurer les capacités : bouteilles, seaux, gobelets...
pour mesurer les masses : boîtes, billes ...
Instruments de mesure conventionnels : calendrier, sablier, balance, mètre
Aspect chronologique du temps
succession d’événements : organisation de la journée scolaire, étapes d’une activité...
notions de simultanéité et de succession
Durée : durée de la récréation, durée d’une activité intéressante
Comparaison directe : juxtaposition, superposition
Comparaison indirecte : par l’utilisation d’un intermédiaire (instrument de mesure)
Comparaison, classement et rangement selon : la longueur, la capacité, la masse
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C1 : Résolution de problèmes d’arithmétique
Compétences à développer
Exemples de performance
Analyser l'énoncé d'un problème
d’arithmétique et planifier une démarche de
résolution
Identifier les éléments essentiels (choix du matériel, objectif à
atteindre)
Formuler en ses propres mots un problème d’addition simple avec ou
sans recours au langage mathématique
Résoudre un problème d’arithmétique
Appliquer une démarche connue
Combiner différentes démarches connues
Utiliser de stratégies de résolution simples
Décrire sa/ses démarche(s) lors de la résolution du problème
Développer une nouvelle démarche de résolution
Interpréter et évaluer les résultats
Vérifier le résultat par comptage
Commenter le problème mathématique résolu
Justifier la démarche appliquée
Contenus recommandés (Concepts, notions)
Il n’y a pas de socles de compétences définis pour la fin du cycle 1. Il s’agit plutôt de créer des situations d’apprentissage qui
jettent la base aux apprentissages ultérieurs, notamment la résolution de problèmes d’arithmétique. Les compétences visées
se construisent à l’aide de problèmes géométriques, numériques et de mesurage, conformément aux domaines explicités ci-
dessus.
Procédés applicables : procédés actifs, procédés figuratifs, procédés graphiques
Stratégies de résolution applicables
classement/tri : selon un critère (propriété), selon plusieurs critères (propriétés), négation
rangement : selon la taille, le poids, la longueur...
suites logiques : formes, grandeurs, petites quantités...
codages : symboles, suites imagées, tableaux …
procédures de dénombrement : comptage, reconnaissance globale …
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
Cycle 2
C2 : Espace et formes
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans le plan et l’espace
Identifier et utiliser des notions d’espace (au-dessus/en dessous, à
l’extérieur/à l’intérieur ... )
Décrire le lieu où des personnes et/ou des objets se trouvent, en
utilisant les termes adéquats
Situer des objets par rapport à soi-même
Situer des objets par rapport à d’autres objets
Décrire un trajet dans son espace familier (p.ex. trajet jusqu’à l’école)
Situer sur un plan des positions relatives d’objets : à gauche de, à
droite de, devant, derrière, entre, à l’intérieur de, à l’extérieur de...
Concevoir des plans et des cartes simples et savoir les utiliser
Analyser et représenter des figures
géométriques dans le plan et l’espace
Décrire des objets du monde environnant, les identifier et classifier
selon leurs propriétés géométriques
Décrire des surfaces et des solides selon leurs côtés, sommets, faces
ou arêtes
Reconnaître et utiliser en situation les termes appropriés: carré,
rectangle, triangle, cercle (le cas échéant, disque, losange...) et cube,
parallélépipède, boule (le cas échéant, pyramide, prisme...)
Dessiner, construire et décomposer des surfaces
Reconnaître et créer des motifs et des
structures géométriques
Reconnaître et décrire les régularités dans des motifs et des structures
géométriques
Continuer, transformer et créer des motifs et des structures
géométriques
Combiner des connaissances géométriques
et arithmétiques afin de résoudre des
problèmes mathématiques
Appréhender la notion de nombre et les opérations arithmétiques à
partir de représentations géométriques
Distinguer entre aire et périmètre
Examiner le périmètre et l’aire de surfaces
Déterminer en comptant les surfaces unitaires (carrés, papier
quadrillé...) l’aire et le périmètre de surfaces simples
Comparer directement (en les superposant) et indirectement (en les
juxtaposant) les dimensions de surfaces et de solides
Contenus recommandés
Espace : repérage d’objets et de soi, repérage sur un axe, dans un plan, relations spatiales (devant, sur…), orientation
Solides : comparaison des objets de l’environnement aux solides - comparaison : cube, parallélépipède, sphère -
attributs (nombre de faces, base) : cube, parallélépipède
Surfaces : comparaison et construction de figures, identification et description du carré, du rectangle, du triangle et du
disque,
Symétrie axiale
Rotation
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C2 : Nombres et opérations
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans l’espace numérique
Construire le sens des nombres et représenter les nombres de 0 à
100 dans un contexte authentique
Dénombrer une collection d’objets et en exprimer la quantité
(perception globale, comptage organisé, groupements par 10)
Lire et écrire les mots-nombres de 0 à 100
Comparer, ordonner, encadrer et intercaler des nombres
Estimer le nombre d’objets d’une collection par perception globale
Savoir utiliser un tableau de numération (centaines, dizaines, unités)
Savoir effectuer des opérations
arithmétiques
Comprendre le sens des opérations
Compter de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 et de 10 en 10 à partir d’un
nombre donné, de manière croissante et décroissante
Savoir effectuer les opérations de l’addition et de la soustraction dans
l’espace numérique de 0 à 100
Mémoriser le répertoire additif de 0+0 à 9+9
Mémoriser le répertoire soustractif de 0-0 à 19-9
Employer la soustraction en tant qu’opération inverse de l’addition
Utiliser des algorithmes et les propriétés du système de numérotation,
de l’addition et de la soustraction (associativité, commutativité…) pour
organiser et effectuer des calculs de manière efficace
Anticiper un résultat d’une opération
Construire le sens des opérations de multiplication
Connaître et utiliser la multiplication par 2, par 5 et par 10
Représenter la multiplication comme opération itérative de l’addition
et comme produit de deux nombres
Employer la division comme opération inverse de la multiplication
Reconnaître et utiliser des structures et des
règles arithmétiques
Reconnaître et modifier des représentations structurées de nombres
(p. ex. dans un tableau de numération)
Changer la position des chiffres d’un nombre dans un tableau de
numération et en examiner les effets
Représenter et communiquer correctement
les nombres et opérations
Vérifier un résultat en employant des démarches variées
Représenter une démarche ayant mené à la solution et comparer
différentes démarches qui ont conduit au même résultat
Utiliser le calcul écrit en employant des processus personnels pour
l’addition et la soustraction
Identifier et représenter les rapports entre des opérations
correspondantes
Représenter les opérations arithmétiques de base en employant du
matériel concret ou du matériel structuré (bande numérique, cartes à
points, réglettes…)
Contenus recommandés
Nombres : espace numérique de 0 à 100 - nombres pairs, nombres impairs - aspect cardinal du nombre, aspect ordinal
du nombre - notion chiffre/nombre - lecture, écriture, comparaison, classification, ordre, représentation, expressions
équivalentes, composition, décomposition - système décimal de numération, tableau de numération
Opérations : sens de la relation d’égalité - addition (ajout, réunion, comparaison) - soustraction (retrait, complément,
comparaison) - multiplication (addition itérative, produit cartésien) - division (soustraction itérative, partage,
contenance) - propriétés des et relations entre les opérations - suites de nombres - calcul mental et écrit -
approximation du résultat
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C2 : Grandeurs et mesures
Compétences à développer
Exemples de performance
Disposer d’une représentation mentale des
grandeurs
Reconnaître des grandeurs dans des situations de vie
Découvrir que les unités sont utilisées pour quantifier les grandeurs
Comparer les notions de moment et de durée
Connaître l’invariance des grandeurs par rapport aux capacités
Connaître et savoir utiliser des nombres décimaux simples utilisés
pour désigner des grandeurs dans des situations de vie : EUR et Cent
Utiliser des grandeurs dans des situations de
la vie courante
Comparer, ordonner, mesurer… par manipulation dans des situations
de la vie courante ou en jouant des scènes de vie (jeu du magasin...)
Utiliser des instruments de mesure
Utiliser des unités de mesurage conventionnelles de longueur (cm, m),
d’argent, de temps (h, j), de capacité (l) et de masse (kg)
Estimer et comparer des grandeurs
Ordonner des pièces de monnaie
Quantifier des montants d’argent en comptant
Explorer des unités de mesure d’autres pays
Contenus recommandés
Unités non conventionnelles : comparaison, construction de règles
Estimation et mesurage
Longueur (m, dm, cm) - argent (EUR, cent) - masse (kg) - capacité (cl, dl, l)- temps (minute, heure, jour, cycle
quotidien, cycle hebdomadaire, cycle annuel)
Instruments de mesure : règle, balance, horloge, calendrier
Systèmes de mesure
Origines des symboles
C2 : Résolution de problèmes d’arithmétique
Compétences à développer
Exemples de performance
Analyser l’énoncé d’un problème
d’arithmétique et planifier une démarche de
résolution
Reformuler l’énoncé du problème en ses propres mots
Se représenter et noter le but à atteindre ou la tâche à réaliser
Faire le tri et l’organisation des informations essentielles pour la
résolution et en discuter, le cas échéant, avec les autres
Élaborer et communiquer oralement une démarche de résolution en
indiquant les différentes étapes
Identifier et utiliser les informations nécessaires à la résolution du
problème
Résoudre un problème d’arithmétique
Trouver l’opération arithmétique qui s’applique à un problème
Résoudre des problèmes d’addition et de soustraction à une opération
Communiquer le résultat oralement, par écrit ou à l’aide d’une
illustration
Interpréter et évaluer les résultats
Vérifier la pertinence du résultat
Anticiper un résultat, l’estimer par supputation, formuler et vérifier
des hypothèses
Explorer d’autres démarches de résolution, les comparer avec sa
propre démarche et réfléchir ensemble afin de trouver une démarche
appropriée
Contenus recommandés
Les compétences à développer se construisent à l’aide de problèmes géométriques, numériques et de mesurage,
conformément aux domaines de compétences énumérés ci-dessus pour le cycle 2
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
Cycle 3
C3 : Espace et formes
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans le plan et l’espace
Exécuter une action à partir de consignes communiquées soit
oralement, soit par un dessin ou un croquis, soit par écrit
S’orienter à partir d’un plan ou d’une description du parcours
Découvrir et utiliser les quatre points cardinaux (est, ouest, nord, sud)
Reconnaître, décrire et utiliser des repères dans l’espace (plans,
cartes…)
Analyser et représenter des figures
géométriques
Reconnaître, décrire, nommer et classifier des surfaces et des solides
selon leurs côtés, sommets, faces ou arêtes
Reconnaître dans le monde environnant et construire, le cas échéant
avec les instruments de géométrie appropriés (règle, équerre, compas,
nivelle, fil à plomb…), des figures géométriques (carré, rectangle,
triangle, cercle)
Fabriquer et examiner des modèles de solides (construire,
décomposer, découper, plier…)
Dessiner un patron qui correspond à un solide (cube, parallélépipède)
et construire un solide à partir d’un patron
Reconnaître les représentations de solides simples
Dessiner assez correctement des figures planes simples
Développer des croquis et des ébauches de perspective
Reconnaître et construire des droites parallèles et perpendiculaires
Reconnaître et créer des motifs et des
structures géométriques
Identifier et décrire les régularités d’une frise ou d’un pavage et en
poursuivre la construction
Transformer des motifs et des structures géométriques par translation
ou par rotation
Créer des frises ou des pavages avec des surfaces
Découvrir, décrire et examiner les propriétés de la symétrie axiale et
de rotation
Repérer dans le monde environnant des droites parallèles et
perpendiculaires
Combiner des connaissances géométriques
et arithmétiques afin de résoudre des
problèmes mathématiques
Reconnaître et décrire les rapports entre des structures arithmétiques
et géométriques
Représenter et démontrer des faits et des structures arithmétiques à
l’aide de la géométrie (nombres carrés, nombres triangulaires…)
Reconnaître et décrire le rapport entre le périmètre et l’aire d’une
surface
Comparer l’aire de surfaces planes en les décomposant en des surfaces
élémentaires
Déterminer l’aire d’une surface en la recouvrant de surfaces unitaires
Comparer des droites, des surfaces et des solides selon la longueur, la
longueur des côtés, l’aire, le périmètre…
Contenus recommandés
Espace : repérage sur un axe, dans un plan - repérage dans le plan cartésien,
Solides : connaissance de leurs propriétés (faces, sommets ou arêtes) - comparaison : cube, parallélépipède, boule,
pyramide, prisme - développement
Surfaces : connaissance de leurs propriétés (côtés, sommets) - comparaison et construction : quadrilatères, polygones
- mesure à l’aide d’unités non conventionnelles
Lignes (droites et segments)
Parallélisme
Perpendicularité
Symétrie axiale
Translation
Rotation
Frises et pavages de figures isométriques
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C3 : Nombres et opérations
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans l’espace numérique
Représenter, lire et écrire les nombres naturels dans l’espace
numérique de 0 à 1.000.000
Compter dans l’espace numérique de 0 à 1.000.000 à partir d’un
nombre donné en des intervalles déterminés, de manière croissante et
décroissante
Comparer, ordonner, encadrer et intercaler des nombres naturels
Extraire le nombre de dizaines, de centaines, de milliers… d’un
nombre
Savoir utiliser un tableau de numération (millions, centaines de milliers,
dizaines de milliers, milliers, centaines, dizaines, unités)
Savoir effectuer des opérations
arithmétiques
Savoir effectuer les quatre opérations arithmétiques par des processus
personnels et par écrit dans l’espace numérique de 0 à 1.000.000
Comprendre que la multiplication est une opération d’addition
itérative
Mémoriser le répertoire multiplicatif de 0x0 à 9x9
Employer la division comme opération inverse de la multiplication
Maîtriser les opérations de calcul mental dans l’espace numérique de 0
à 100
Estimer le résultat d’une opération par supputation
Évaluer la pertinence d’un résultat obtenu à l’aide de la calculatrice
Reconnaître et utiliser des structures et des
règles arithmétiques
Comprendre et utiliser la représentation structurée des nombres dans
un tableau de numération
Comprendre et utiliser le système de numération décimal (écriture de
position, signification de la position des chiffres, signification et rôle du
zéro)
Distinguer et discuter des algorithmes de calcul variés
Utiliser quelques stratégies pour effectuer des calculs de façon efficace
Reconnaître la structuration de la multiplication
Représenter et communiquer correctement
les nombres et opérations
Représenter et analyser des données et les relations entre des séries
de données dans un tableau
Vérifier un résultat en employant des démarches variées
Contenus recommandés
Nombres : espace numérique de 0 à 1.000.000 - système décimal de numération, tableau de numération - nombres
pairs, nombres impairs - aspect cardinal du nombre, aspect ordinal du nombre - notion chiffre/nombre - lecture,
écriture, comparaison, classification, ordre, représentation, expressions équivalentes, composition, décomposition
Opérations : sens de la relation d’égalité, sens de la relation d’équivalence - multiplication (addition itérative, produit
cartésien), produit, facteur, multiples - division (soustraction itérative, partage, contenance), quotient, reste, dividende,
diviseur - relations entre les opérations - commutativité, associativité - suite de nombres, calcul mental et écrit,
approximation du résultat
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C3 : Grandeurs et mesures
Compétences à développer
Exemples de performance
Disposer d’une représentation
mentale des grandeurs
Comprendre que les grandeurs sont exprimées à la fois par le nombre de
mesure et l’unité de mesure
Connaître et savoir utiliser les unités conventionnelles typiques de longueurs,
de montants d’argent, de temps, de capacité et de masse
Reconnaître des grandeurs dans des situations de la vie courante
Elargir et approfondir les représentations mentales liées aux unités de temps
(année, mois, semaine, jour, heure, minute, seconde)
Utiliser des grandeurs dans des
situations de la vie courante
Savoir organiser un mesurage (choix d’une procédure, d’un instrument de
mesure, de l’unité appropriée) dans des situations variées
Estimer et comparer des montants d’argent, des longueurs, des durées, des
capacités et des masses
Rassembler, traiter et interpréter des données en rapport avec des grandeurs
par différents moyens
Mesurer et comparer des longueurs et des espaces-temps
Ordonner des pièces de monnaie, quantifier des montants d’argent en
comptant
Comparer des montants, changer et rendre de l’argent
Mesurer à l’aide d’instruments de mesure standardisés et d’instruments
confectionnés en classe
Exprimer une même grandeur dans différentes unités, conversion (m <- -> cm,
km <- -> m, t <- -> kg, kg <- -> g, h<- ->min, min <- -> sec, l <- -> dl)
Explorer des unités de mesure d’autres pays et époques
Contenus recommandés
Estimation et mesurage : longueur (km, hm, m, dm, cm, mm), argent (EUR, cent), masse (g, kg, t), capacité (cl, dl, l),
temps (seconde, minute, heure, jour, cycle quotidien, cycle hebdomadaire, cycle annuel)
Diagramme à ligne brisée, diagramme à bandes
Systèmes de mesure
Origines des symboles
C3 : Résolution de problèmes d’arithmétique
Compétences à développer
Exemples de performance
Analyser l’énoncé d’un problème
d’arithmétique et planifier une
démarche de résolution
Restituer le problème avec ses propres mots
Faire le tri et l’organisation des informations essentielles pour la résolution du
problème
Se représenter et noter le but à atteindre ou la tâche à réaliser
Définir dans un plan de travail une démarche de résolution en indiquant les
différentes étapes
Résoudre un problème
d’arithmétique
Faire appel à ses connaissances et des stratégies connues pour la résolution du
problème
Résoudre des problèmes comportant au moins 3 données numériques et 2
opérations arithmétiques dans le langage mathématique, grâce aux outils
mathématiques appris
Reconnaître et utiliser les relations qui existent entre les informations
connues, en déduire des informations nouvelles et les transférer dans des
situations comparables
Développer et choisir des stratégies individuelles
Identifier et utiliser les opérations arithmétiques appropriées pour la
résolution d’un problème
Représenter et communiquer oralement les résultats
Formuler des problèmes à partir d’illustrations et d’opérations arithmétiques
Interpréter et évaluer les
informations et les résultats
Déduire les informations essentielles de l’énoncé du problème et en discuter
avec les autres
Vérifier le résultat en le comparant avec la réalité
Vérifier des démarches de résolution comprenant plusieurs étapes et justifier
les résultats
Explorer d’autres démarches de résolution, les comparer avec sa propre
démarche et réfléchir ensemble afin de trouver une démarche appropriée
Contenus recommandés
Les compétences à développer se construisent à l’aide de problèmes géométriques, numériques et de mesurage,
conformément aux domaines de compétences énumérés ci-dessus pour le cycle 3
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
Cycle 4
C4 : Espace et formes
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans le plan et l’espace
Se repérer et communiquer sa position dans le plan cartésien à l’aide
d’un système d’axes orthonormé et de coordonnées
Lire et dessiner des plans et des cartes simples
Reconnaître, décrire et utiliser des relations spatiales à l’aide de cartes,
plans, vues, maquettes…
Dessiner des tracés
Analyser et représenter des figures
géométriques dans le plan et l’espace
Fabriquer des patrons à partir de solides réguliers
Faire correspondre des solides réguliers avec les patrons respectifs et
inversement
Classifier des solides selon leurs propriétés
Reconnaître, décrire et classifier des triangles et des quadrilatères
selon leurs propriétés
Représenter des surfaces et des solides
Faire correspondre les représentations à deux et à trois dimensions de
formes géométriques
Découvrir et observer des solides (cube, parallélépipède, pyramide,
cylindre, cône, boule) et les décrire
Construire et étudier des modèles de solides (composer, décomposer,
assembler, découper, plier…)
Mesurer, tracer, nommer et comparer des angles
Faire des constructions géométriques avec une équerre et/ou un
compas
Développer les habiletés du dessin à la main libre en utilisant des
patrons, l’équerre et le compas
Utiliser l’équerre et le compas pour la construction de figures
géométriques à partir d’indications de mesure et la mesure de
segments
Reconnaître et créer des motifs et des
structures géométriques
Identifier, décrire et représenter les régularités d’une frise ou d’un
pavage
Identifier les lois et les relations qui existent dans des frises et des
pavages
Poursuivre la construction d’une frise ou d’un pavage
Modifier, adapter et créer une frise ou un pavage
Créer des motifs et des structures géométriques avec des surfaces et
des solides
Combiner des connaissances géométriques
et arithmétiques afin de résoudre des
problèmes mathématiques
Reconnaître les rapports entre aires et longueurs auprès de triangles
et de quadrilatères
Calculer le périmètre et l’aire d’un carré et d’un rectangle
Calculer l’aire d’un triangle et d’un parallélogramme
Calculer le volume et la surface d’un cube et d’un parallélépipède
Visualiser les formules pour le calcul du périmètre, de l’aire et du
volume
Contenus recommandés
Espace : repérage sur un axe, repérage dans le plan cartésien
Solides : connaissance de leurs propriétés (faces, sommets ou arêtes) - comparaison : cube, parallélépipède, boule,
pyramide, prisme, cylindre, cône - développement
Surfaces : triangle rectangle, triangle isocèle, triangle scalène, triangle équilatéral
Lignes (droites et segments)
Parallélisme, perpendicularité
Angles droits, plats, aigus, obtus
Étude du cercle (rayon, diamètre)
Symétrie axiale et centrale, translation
Distance
Périmètre
Aire du carré, du rectangle et du parallélogramme, aire du triangle
Volume du cube, du parallélépipède
km<-> m, m<->dm, dm<->cm, cm<->mm
m2<->dm2, dm2<->cm2, cm2<->mm2
m3<->dm3, dm3<->cm3, cm3<->mm3
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C4 : Nombres et opérations
Compétences à développer
Exemples de performance
S’orienter dans l’espace numérique
Construire la notion de nombre rationnel positif
Comparer, ordonner, encadrer, intercaler des fractions et des
nombres décimaux
Établir des fractions équivalentes
Réduire des fractions
Passer du mot-nombre (oral ou écrit) d’une fraction ou d’un nombre
ayant au plus 3 décimales à son écriture chiffrée et inversement
Représenter et lire des nombres sur une droite numérique
Extraire le nombre de dixièmes, centièmes et de millièmes d’un
nombre
Reconnaître un nombre sous diverses écritures et établir quelques
égalités (1/2 = 0,5 = 5 dixièmes = 5/10…)
Exploration de l’infiniment grand et de l’infiniment petit
Savoir effectuer des opérations
arithmétiques
Utiliser les algorithmes du calcul écrit pour les nombres naturels
Effectuer et verbaliser des opérations arithmétiques dans le domaine
des nombres fractionnés
Estimer l’ordre de grandeur d’un résultat
Vérifier le résultat trouvé, soit par écrit, soit à l’aide de la calculatrice
Résoudre des équations comportant un nombre inconnu
Calculer des expressions mathématiques
Reconnaître des structures et des règles
arithmétiques
Étudier la divisibilité des nombres naturels
Utiliser des algorithmes pour effectuer des calculs de façon efficace
avec des nombres écrits sous forme décimale
Utiliser des propriétés de l’addition et de la multiplication
(commutativité, associativité, distributivité) et décomposer les
nombres pour effectuer des calculs de manière efficace
Représenter et communiquer correctement
les nombres et opérations
Comprendre et utiliser le tableau de numération élargi
Reconnaître et résoudre des situations de linéarité (suites
proportionnelles)
Lire des représentations graphiques de situations de la vie courante
Lire et établir des tableaux de correspondance
Contenus recommandés
Nombres décimaux jusqu’à l’ordre des millièmes
Fractions : lecture, écriture - numérateur, dénominateur - pourcentage - addition, soustraction et multiplication
Critères de divisibilité
Division euclidienne : diviser un nombre à 4 chiffres par un nombre de 2 chiffres, exprimer le reste sous la forme d’un
nombre en écriture décimale sans dépasser la position des centièmes
Dividende, diviseur, quotient, reste
Somme, différence, produit
Algorithme
Commutativité, associativité, distributivité
Approximation du résultat d’une opération
Tableaux de correspondance
Graphiques
Raisonnement logique et mathématique (cycle 1)/Mathématiques (cycles 2, 3 et 4)
C4 : Grandeurs et mesures
Compétences à développer
Exemples de performance
Disposer d’une représentation mentale des
grandeurs
Reconnaître des grandeurs fractionnées dans des situations de la vie
courante et les mettre en relation avec les unités conventionnelles
Comprendre et savoir utiliser les unités conventionnelles typiques de
longueurs, de montants d’argent, de temps, de capacités et de masse
en relation avec des grandeurs fractionnées
Utiliser des grandeurs dans des situations de
la vie courante
Estimer, mesurer, comparer et calculer en utilisant des unités
conventionnelles appropriées (argent, longueurs, durées, capacités et
masses)
Convertir les mesures d’argent, de longueur et de temps
Choisir et utiliser les instruments de mesure appropriés
Spécifier les grandeurs fractionnées courantes
Communiquer oralement, lire et écrire des indications de grandeur
Rassembler, traiter, interpréter et représenter des données de façon
appropriée
Identifier des grandeurs dans des textes, des images, des schémas, des
graphiques et des tableaux
Enregistrer et décrire les correspondances entre grandeurs
(corrélation, proportionnalité)
Contenus recommandés
Estimation et mesurage : longueur (km, hm, m, dm, cm, mm) - argent (EUR, cent) - masse (g, kg, t) - capacité (ml, cl, dl,
hl, l) - temps (seconde, minute, heure, jour, cycle quotidien, cycle hebdomadaire, cycle annuel) - angles (degré)
Relations entre les unités de mesure
Utilisation des instruments de mesure courants
Traitement de données
C4 : Résolution de problèmes d’arithmétique
Compétences à développer
Exemples de performance
Analyser l’énoncé d’un problème
mathématique et planifier une démarche
de résolution
Selon le contexte, représenter et expliquer la situation-problème ou le
problème mathématique par une démarche active et opératoire, par un
schéma ou une carte sémantique ou oralement
Faire le tri et l’organisation des données et des nombres essentiels pour
la résolution du problème
Noter le but à atteindre ou la tâche à réaliser
Définir dans un plan de travail une démarche de résolution en indiquant
les différentes étapes
Résoudre un problème d’arithmétique
Résoudre de manière autonome et par écrit des problèmes faisant appel
à au moins deux grandeurs et quatre données numériques
Proposer des solutions pour des problèmes ouverts faisant appel à une
ou plusieurs séries de données
Faire appel à ses connaissances et à des stratégies connues pour la
résolution du problème
Reconnaître et utiliser les relations qui existent entre les informations
connues, en déduire des informations nouvelles et les transférer dans
des situations comparables
Développer et choisir des stratégies individuelles de résolution
Établir des liens de proportionnalité entre les données
Interpréter et évaluer les informations et
les résultats
Explorer d’autres stratégies de résolution, les comparer avec ses
propres stratégies et réfléchir ensemble afin de trouver une démarche
de résolution appropriée
Déduire les informations essentielles à partir de textes, de graphiques et
de tableaux et en discuter avec les autres
Formuler et vérifier des hypothèses
Vérifier et justifier le résultat d’un problème comportant plusieurs
étapes de résolution
Contenus recommandés
Les compétences à développer se construisent à l’aide de problèmes géométriques, numériques et de mesurage,
conformément aux domaines de compétences énumérés ci-dessus pour le cycle 4
Cycle 1 : La découverte du monde par tous les sens
Cycl
2 et 3 : L’éveil aux sciences
Cycle 4 : Les sciences humaines et naturelles
es
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
La langue d’enseignement est le luxembourgeois au cycle 1 et l’allemand aux cycles 2, 3 et 4. Le cas échéant, les élèves
peuvent utiliser d’autres langues pour la communication et l’interaction dans le cadre des situations d’apprentissage et
d’évaluation.
Compétences scientifiques générales à développer dans les quatre cycles
Cycles 1 à 4
Compétences à développer
Exemples de performance
S’engager dans l’exploration de phénomènes
Procéder à des explorations et examens simples
Collectionner des objets, des informations
Poser des questions
Rechercher des réponses simples, pertinentes
Percevoir avec tous ses sens
Contempler, observer et décrire à l’aide de termes courants
Formuler des idées ou hypothèses et poser des questions y relatives
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Rechercher, recueillir et énumérer des informations
Consulter des livres, cartes, images, graphiques, diagrammes, tableaux
Mettre en évidence des idées/mots importants
Extraire les éléments pertinents des informations
Classer des informations selon les consignes données ou de propre
initiative
Procéder à des comparaisons systématiques
Faire appel aux facultés de symbolisation (comparer, regrouper,
classer, organiser)
Exercer un jugement critique
Comparer des démarches et des résultats
Séparer l’essentiel de ce qui l’est moins et procéder à une pondération
des informations
Exprimer une opinion et la justifier
Exposer ses préférences et les justifier
Distinguer entre descriptions et appréciations et les commenter
Établir des interrelations
Développer ses premières conceptions de modèles
Recourir à des concepts/modèles simples pour expliquer des
phénomènes, évolutions ou liens
Établir des liens avec des expériences antérieures
Représenter et expliquer le déroulement d’actions et de situations
Reconnaître des similitudes, des différences et des changements
Établir des analogies
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Mettre en œuvre les différentes étapes d’un projet, d’après des
consignes préétablies ou de façon autonome
Participer activement à la mise en pratique d’une action commune,
simple et planifiée
Participer activement à la planification des grandes lignes d’un projet
commun
Mener une réflexion critique au sujet de la démarche
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Présenter, illustrer, communiquer et documenter les résultats de son
travail de manière appropriée
Parler d’un sujet donné
Exposer et présenter son point de vue
Participer à des conversations portant sur différents thèmes
Donner un feed-back simple à ses camarades de classe
Valoriser des suggestions en les intégrant de manière judicieuse à son
propre travail
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Cycle 1 : La découverte du monde par tous les sens
Compétences relatives aux domaines et aux contenus scientifiques
C1 : L’homme
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Explorer de manière ludique les parties de son corps et les fonctions
de ses membres
Explorer de façon ludique les différents systèmes sensoriels et leur
interaction
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Percevoir et verbaliser différents sentiments et états d’esprit
Interroger des experts tels que médecins, nutritionnistes ou autres à
propos de questions de santé
Interroger des pairs ou des enfants plus âgés sur un sujet lié à la santé
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias
traitant des aspects du corps ou de la santé
Exercer un jugement critique
Comprendre les dangers et percevoir les possibilités de protéger son
corps
Commencer à appliquer les règles de base d’une alimentation saine (à
l’exemple du petit déjeuner et du casse-croûte)
Commencer à appliquer les règles de base de l’hygiène personnelle (se
laver les mains, se moucher…)
Parler de ses propres perceptions et sentiments et les comparer à
ceux d’autrui
Établir des interrelations
Nommer des parties de son corps et connaître des fonctions
corporelles
Expérimenter et apprécier des tensions et des relâchements
Se faire une première idée de l’importance de l’hygiène, de
l’alimentation, du mouvement et de la récupération, et l’exprimer (par
la parole, des gestes, le dessin).
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Réaliser son propre projet/un projet commun dans le domaine des
expériences sensorielles, de la santé, de l’alimentation saine…
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Réinvestir et approfondir ses savoirs et compétences en participant à
un jeu de rôle reprenant des sujets liés au corps
Communiquer des expériences corporelles et affectives élémentaires
de différentes façons (par la parole, le dessin, des photographies…)
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’être humain », les enfants doivent pouvoir
se familiariser avec les faits fondamentaux de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation…) ;
développer un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui d’autrui grâce au développement de
compétences importantes en matière de savoir-être («life skills) » et d’un savoir fondamental.
Projet obligatoire : Mon corps – mes sens
C1 : La nature
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Explorer, vivre son environnement avec tous ses sens : la vue, le
toucher, l’ouïe, l’odorat, le goût
Décrire ses premières observations de plantes et d’animaux (par le
dessin, la parole…)
Percevoir les signes de la nature vivante (croissance, changements
cycliques…)
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Utiliser des informations acquises au cours d’excursions didactiques
dans la nature, d’explorations de phénomènes naturels...
Interroger des pairs ou des enfants plus âgés à propos d’un sujet lié à
la nature (tous les cycles)
Interroger des experts tels que garde-forestiers, fermiers… à propos
de sujets liés à la nature
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias
traitant des sujets liés à la nature (animaux, plantes…)
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Exercer un jugement critique
Faire preuve d’un comportement responsable à l’égard de la nature –
protéger et respecter les animaux et les plantes
Reconnaître les signes et liens élémentaires de la nature vivante
croissance, nutrition, espace vital
Établir des interrelations
Associer des animaux à des espaces vitaux déterminés
Rechercher différents critères pour des classifications simples
d’animaux et de plantes
Classer les animaux et les plantes en fonction de différents critères
(p.ex. le milieu de vie)
S’apercevoir de la dépendance des êtres vivants de conditions de vie
élémentaires (alimentation, lumière, protection…)
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Assumer la responsabilité pour l’élevage d’un animal (escargot,
poussins…) ou la culture d’une plante (plantes en pot…) pendant une
période limitée
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Réaliser un produit créatif par la combinaison de matériaux naturels
(aux propriétés distinctes)
Consigner ses observations ou son examen d’un animal ou d’une
plante sous forme de dessins ou de photographies, les décrire
Représenter visuellement les liens en rapport avec un processus
observé ou examiné, les décrire
Réinvestir et approfondir ses savoirs et compétences en participant à
un jeu de rôle traitant de sujets liés à la nature
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la « nature », les enfants doivent pouvoir – à l’aide de tous leurs sens
explorer des milieux de vie différents (forêt, pré, jardin, ferme…) ;
entrer en contact avec des animaux et des plantes de milieux de vie différents (animaux domestiques et de la ferme,
animaux sauvages, fleurs et arbres indigènes…) ;
apprendre à connaître la diversité de la nature à l’aide d’exemples types ;
apprendre à connaître des faits essentiels de la vie : croissance, développement, comportement, adaptation,
reproduction ;
apprendre à assumer de la responsabilité pour la vie ;
développer grâce à leur savoir un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui des générations futures.
Projet obligatoire : Prise de responsabilité pour les soins à apporter à un animal ou une plante
C1 : La technologie
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Découvrir des phénomènes physiques élémentaires (magnétisme,
objets flottants…) à travers l’exploration et l’expérimentation
Construire et (ré-)inventer des objets et des constructions simples à
l’aide d’outils et de matériaux divers (matériel recyclé, standardisé, de
bricolage)
Monter et démonter des constructions
Réaffecter des matériaux, même dans le sens d’une utilisation
détournée (fabrication d’un robot à partir de déchets…)
Explorer de façon ludique les propriétés physiques d’éléments naturels
(eau, terre, air…)
Explorer et expliquer les modifications de matériaux (feuille de papier
blanchie par le soleil…)
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Utiliser des informations acquises lors de visites didactiques
d’entreprises artisanales, d’ateliers
Interroger des pairs ou des enfants plus âgés à propos d’une
thématique spécifique
Interroger des experts - des artisans p.ex. - sur des sujets techniques
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias à
propos de sujets techniques
Exercer un jugement critique
Se familiariser avec des outils et réfléchir à leur fonction
Respecter des aspects de sécurité lors du maniement d’appareils
techniques (outils, instruments tranchants…)
Faire preuve d’un comportement responsable dans la circulation
Respecter son matériel et celui d’autrui (usage, soins)
Établir des interrelations
Indiquer différents critères pour des classifications simples d’objets
Classer des objets selon différents critères ou fonctions
Réfléchir à la fonction des outils
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
C1 : L’enfant et son environnement, la citoyenneté
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Développer des capacités de coopération
Commencer à comprendre sa propre « biographie » et celle de ses
pairs à l’aide de photographies ou d’objets
Faire la connaissance d’éléments typiques d’autres cultures (jeux
d’enfants, chansons, histoires, plats…)
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Coopérer avec des pairs ou des enfants plus âgés
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias sur
des faits sociaux et culturels divers
Exercer un jugement critique
Réfléchir ensemble avec d’autres enfants aux conflits et tâches dans la
salle de classe et essayer de résoudre les conflits
Participer à la conception de rituels dans le cadre de la vie scolaire
Réfléchir au sens et aux objectifs des règles de la vie commune à
l’école
Établir des interrelations
Formuler ensemble avec ses camarades de classe des règles de vie
commune à l’école et les respecter
Établir des comparaisons entre différentes habitudes de vie, langues,
coutumes et fêtes, en se fondant sur son domaine d’expérience direct
logement, travail, loisirs, vacances…
Associer des jeux d’enfants, chansons, histoires et plats aux cultures
correspondantes
Représenter visuellement des liens par rapport à la vie et l’action
communes (groupe, classe, famille) et les expliquer verbalement
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Apprendre à connaître des jeux d’enfants, chansons, histoires ou plats
de cultures différentes
Travailler et coexister dans une communauté avec d’autres enfants
Participer à la conception de rituels dans la vie scolaire
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Rassembler et présenter des photographies de famille, de fêtes et de
coutumes
Jouer des rôles dans le jeu scénique libre
Représenter visuellement des liens en rapport avec la vie et l’action
communes (groupe, classe, famille) et les expliquer verbalement
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences sociales, les enfants doivent pouvoir
vivre le contexte social en tant qu’interdépendance et obligation réciproques ;
avoir la possibilité, à l’aide d’exemples appropriés, de se familiariser avec des sujets de la réalité quotidienne en rapport
avec les fonctions existentielles de base (travail, logement, approvisionnement, informations, loisirs...) ;
apprendre à aborder ensemble les tâches et problèmes sociaux ;
entrer en contact avec des éléments de cultures différentes.
Thèmes obligatoires
Vécu et expériences au fil du temps, devant faire l’objet d’un apprentissage continu (fêtes, rituels,
entretiens)
Coexistence de différentes cultures au sein de la classe
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Réaliser son propre projet créatif par l’expérimentation, la
construction
Réaliser une construction créative par la combinaison de matériaux
ayant des propriétés distinctes
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Consigner son observation ou examen d’un objet, d’un appareil ou
d’un dispositif sous forme de photographies ou de dessins, les décrire
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la technologie, les enfants doivent pouvoir
acquérir du savoir-faire et des capacités en matière de maniement de matériaux, outils et dispositifs techniques
élémentaires ;
développer une pensée technique, apprendre à s’expliquer des dispositifs et processus techniques élémentaires ;
vivre les interactions entre l’homme et la technique à l’aide d’exemples appropriés et y réfléchir.
Thèmes obligatoires
Construction libre d’une « machine » simple à partir de matériel quotidien ou standardisé avec
présentation de son utilité pratique
Jeu libre/expérimentation avec des blocs de construction, matériaux quotidiens, eau, air…
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
C1 : L’espace
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Explorer son environnement scolaire et extrascolaire proche et s’y
orienter : la salle de classe, le bâtiment scolaire, le chemin de l’école,
différents trajets empruntés régulièrement
Découvrir les affectations et fonctions des différents espaces
environnants
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
S’orienter dans son environnement scolaire et extrascolaire proche : la
salle de classe, le bâtiment scolaire, les alentours, chemins, distances,
circulation…
Utiliser des repères spatiaux
Se procurer sur place des informations concernant les espaces dans
son environnement
Utiliser des informations acquises au cours d’excursions didactiques
Interroger des pairs ou des enfants plus âgés à propos d’un sujet lié à
l’espace (tous les cycles)
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias à
propos de situations propres aux différents espaces
Exercer un jugement critique
Exprimer son opinion sur différents espaces et leur équipement (en
réalité, ou alors sous forme de modèle) en vue de leur utilité
respective
Exprimer des opinions et préférences concernant des expériences
avec son environnement
Manifester un comportement responsable dans la circulation routière
Établir des interrelations
Identifier différentes possibilités d’aménagement d’un espace en
rapport avec son utilisation (personnelle)
Comparer la représentation d’un espace à la réalité
Décrire des espaces, leur structuration et leur équipement et les
comparer à d’autres espaces
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Participer à l’aménagement d’un espace : cour, salle de classe,
couloir…
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Concevoir des modèles tridimensionnels d’espaces
Représenter les espaces par le dessin ou des photographies, les décrire
Réinvestir et approfondir ses savoirs et connaissances en participant à
un jeu de rôle traitant de thèmes liés à l’espace
Décrire la maison familiale, les trajets empruntés régulièrement : le
chemin de l’école, l’école, les espaces de loisirs et la nature
Décrire son environnement scolaire et extrascolaire par la parole, des
dessins, des photographies : maison familiale, chemin de l’école, école,
espaces de loisirs, nature…
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’espace », les enfants doivent pouvoir
se familiariser avec les propriétés et le fonctionnement des espaces ;
s’orienter dans l’espace ;
apprendre comment les hommes peuvent utiliser et concevoir les espaces.
Thème obligatoire
La maison familiale, les trajets empruntés régulièrement (le chemin de l’école, l’école, la cour de
l’école : orientation, équipement, utilisation), les espaces de loisirs et la nature
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
C1 : Le temps
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Développer des repères temporels élémentaires : commencer à se
situer dans la journée, la semaine, l’année (quatre saisons)
Développer de l’intérêt pour le passé (images, photos), percevoir des
différences
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Classer des événements vécus de façon chronologique (les activités de
la journée, les temps de la journée : matin, soir…)
Entrer en contact avec différents instruments de mesure du temps
sablier, montre, calendrier…
Reconnaître des changements saisonniers, les associer aux saisons
correspondantes
Reconnaître des traces du passé : monuments, bâtiments anciens dans
l’environnement personnel
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias à
propos d’aspects temporels
Interroger des pairs ou des enfants plus âgés voire des adultes au sujet
des changements temporels
Exercer un jugement critique
Établir des repères temporels élémentaires au moyen d’expériences
continues, et les situer verbalement (avant, après, souvent, parfois,
jamais...)
Analyser des développements spécifiques (de sa propre personne, dans
la nature, au sein de la famille, de la classe)
Établir des interrelations
Commencer à se situer dans la journée, la semaine, l’année (quatre
saisons)
Identifier des traces du passé : monuments, bâtiments anciens dans
l’environnement personnel
Reconnaître et associer des changements liés au temps/aux saisons
correspondantes
Faire des comparaisons : aujourd’hui – autrefois – dans le futur
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Réaliser un projet sur le déroulement de la journée, le plan de la
semaine ou le cycle des saisons à l’aide d’objets réels, de photos, de
dessins d’enfants, de travaux de bricolage, d’icônes
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Rassembler, discuter et présenter des photos du passé
Documenter des déroulements temporels (année scolaire)
Représenter ses observations ou son examen d’un déroulement
temporel sous forme de dessins, de photographies, les décrire
Représenter des déroulements temporels dans le jeu, p.ex. lors des
jeux de rôle
Représenter visuellement des liens en rapport avec un processus
observé ou examiné, les décrire
Employer des notions temporelles dans une situation donnée (avant,
après, souvent, parfois, jamais...)
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences en matière de « temps », les enfants doivent pouvoir
élaborer des repères temporels et s’en servir ;
exploiter des sources historiques ;
apprendre que les hommes évoluent dans le temps, vivent dans le temps, organisent le temps et sont marqués par
l’histoire.
Projet obligatoire s’organisant autour de l’un des sujets suivants
le déroulement de la journée ou
les quatre saisons
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Cycle 2 : Éveil aux sciences
C2 : L’homme
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Continuer à développer la conscience de son corps ainsi qu’une
attitude positive par rapport à son corps
Poser des questions sur son corps ainsi que sur son développement
Explorer de façon ludique les performances, limites et l’interaction de
ses organes sensoriels et les expliquer
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Distinguer et nommer les principales parties du corps humain
Recueillir des informations relatives à la forme et à la fonction de
certaines parties du corps dans des situations données (p.ex. dents,
membres)
Consulter des livres d’enfants et des publications multimédias traitant
des aspects du corps ou de la santé
Percevoir et interpréter différents sentiments et états d’esprit
Exercer un jugement critique
Connaître, expliquer et mettre en œuvre des comportements
responsables vis-à-vis de soi-même et des autres
Faire preuve d’un comportement responsable en matière de santé et
d’hygiène personnelle
Mettre en œuvre les règles de base d’une alimentation saine (à
l’exemple du petit déjeuner et du casse-croûte)
Montrer de l’empathie pour les personnes souffrant d’un handicap
physique
Établir des interrelations
Comprendre dans les grandes lignes la conception, la naissance et les
besoins d’un enfant
Reconnaître, représenter et expliquer la forme, la fonction et
l’interaction de différentes parties du corps
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Élaborer les règles pour l’hygiène dentaire et soigner ses dents
correctement
Réaliser, le cas échéant avec l’aide de l’enseignant, un carnet de bord
avec des dessins, photos et petits textes
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Composer sa propre « biographie »
Retenir des informations graphiques et des petits textes sur le sujet
Représenter les possibilités de mouvement et d’expression du corps
ainsi que différents sentiments de manière ludique et créative
(pantomime, jeux à deux)
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’être humain », les enfants doivent pouvoir entre autres
se familiariser avec les faits fondamentaux de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation…) ;
développer un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui d’autrui par l’acquisition de compétences
importantes en matière de savoir-être («life skills » et d’un savoir fondamental.
Thème obligatoire
Nous découvrons notre corps – nos sens
C2 : La nature
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Faire l’expérience de la nature avec tous ses sens
Observer et décrire des manifestations vitales d’animaux
Poser des questions sur les êtres vivants et la diversité de la nature
Apprendre à connaître les premières techniques de travail en vue de
l’exploration de la nature (ramasser, sécher des plantes...)
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Recueillir des informations sur les animaux (resp. les plantes) par des
essais simples, l’alimentation animale (resp. la culture de plantes) et la
recherche dans des livres d’images et de non-fiction
Décrire quelques caractéristiques essentielles d’animaux et de plantes,
ainsi que leurs stratégies d’adaptation à leur milieu de vie
Nommer des plantes et des animaux en les situant dans leurs espaces
vitaux respectifs
Suivre et décrire un exposé d’une certaine durée (élevage d’animaux,
culture de plantes, arbre au cours de l’année)
Exercer un jugement critique
Réfléchir sur le comportement des hommes vis-à-vis de la nature
Réfléchir aux liens existant entre animaux, plantes et hommes
)
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Établir des interrelations
Établir le lien entre les caractéristiques physiques et le comportement
des animaux et leur mode de vie (à l’exemple de l’écureuil ou des
oiseaux en hiver)
Classer des espèces animales connues et nommer des catégories de
classification (p.ex. dans le cadre de la collection d’images d’animaux)
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Assumer la responsabilité pour l’élevage d’un animal (p.ex. escargot)
ou la culture d’une plante (p. ex. plantes en pot) pendant une certaine
période
Prendre en charge une partie du travail concernant une fiche
descriptive commune d’animaux
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Réaliser une série de dessins ou de photos avec de petits textes
relatifs à l’évolution d’une plante/l’élevage d’un animal
Réaliser une « fiche descriptive » sous la direction de l’enseignant
Raconter à un groupe ce qu’on a appris sur les animaux et les plantes
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la « nature », les enfants doivent pouvoir
apprendre à connaître la diversité de la nature à l’aide d’exemples types ;
apprendre à connaître des faits essentiels de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation,
reproduction) ;
apprendre à assumer de la responsabilité pour la vie ;
développer grâce à leur savoir un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui des générations futures.
Thèmes obligatoires
Découverte détaillée d’un animal domestique ou sauvage
Observation à long terme de plantes ou d’animaux
C2 : La technologie
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Découvrir des phénomènes (p.ex. magnétisme) par l’exploration et
l’expérimentation
Poser des questions sur des appareils et dispositifs techniques, sur leur
application ainsi que sur des phénomènes physiques ou chimiques
Exprimer des idées quant au montage d’appareils et de dispositifs
techniques et les vérifier par des exemples concrets
Contempler et observer avec précision des objets, appareils et
dispositifs, consigner ses observations par le dessin et les expliquer
verbalement
Formuler des questions dans le cadre de l’exploration (libre ou dirigée)
de phénomènes
Exprimer des hypothèses relatives à des phénomènes observés
Formuler des problèmes, développer des propositions de solutions
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Vérifier une hypothèse par des essais, tester des propositions de
solution
Monter, démonter et analyser des objets et dispositifs
Manier concrètement, examiner et comparer des objets, instruments
et outils
Travailler dans de petits « ateliers » avec différents matériaux (p.ex.
bois, papier, textiles) et apprendre à les connaître plus en détail
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias à
propos de faits techniques
Exercer un jugement critique
Comparer les résultats d’essais, essayer de les interpréter et tirer de
premières conclusions
Évaluer l’allègement du travail grâce à l’utilisation d’appareils ou de
dispositifs techniques
Cerner les aspects de sécurité lors du maniement d’appareils
techniques (p.ex. outils, instruments tranchants)
Réfléchir à l’importance des appareils/dispositifs techniques dans
différentes professions, la vie quotidienne
Évaluer les avantages et désavantages d’appareils techniques
Établir des interrelations
Modifier les conditions des essais effectués, vérifier les connaissances
acquises, le cas échéant sous la direction de l’enseignant, par des essais
supplémentaires
Reconnaître et expliquer de premiers principes
Indiquer différents critères pour des classifications simples (d’objets)
Classer des objets selon des critères
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Établir les premiers liens entre la forme, le matériel et l’affectation d’un
objet
S’expliquer le fonctionnement, les principes de construction et le
développement d’un appareil/dispositif (p.ex. véhicule-jouet,
instrument...)
Reconnaître la spécialisation d’appareils ou de dispositifs
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Planifier et réaliser de petites expériences en fonction d’une question
ou d’un sujet spécifique
Rassembler des objets en fonction d’un sujet spécifique, les classer
selon ses critères personnels et en faire un usage créatif
Faire une construction (véhicule avec ou sans direction) à l’aide de
matériel de tous les jours ou standardisé
Inventer un appareil simple/un dispositif technique simple
Représenter, communiquer et échanger
Consigner son observation ou examen d’un objet, d’un appareil, d’un
dispositif ou d’un essai graphiquement sous forme d’esquisse ou de
dessin (éventuellement avec annotation ou en tant que « fiche
descriptive ») et l’expliquer verbalement
Réaliser une construction créative par la combinaison de matériaux
ayant des propriétés distinctes
Comparer des appareils/instruments à l’aide de critères préétablis
Élaborer et expliquer une notice d’utilisation pour la construction d’un
appareil/d’un dispositif
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la technologie, les enfants doivent pouvoir
acquérir un savoir-faire et des capacités en matière de maniement de matériaux, outils et dispositifs techniques ;
développer une pensée technique, apprendre à s’expliquer les dispositifs et processus techniques ;
vivre les interactions entre l’homme et la technologie à l’aide d’exemples appropriés et y réfléchir.
Thèmes obligatoires
Examen et utilisation d’outils, d’appareils et de dispositifs techniques simples (p.ex. grue, véhicule,
instruments) – construction de dispositifs
Rassembler, classer et utiliser des matériaux
Travail avec le fichier d’expérimentation (faire une sélection parmi les thèmes eau, air)
C2 : L’enfant et son environnement, la citoyenneté
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Formuler des questions concernant l’évolution, la naissance et les
besoins d’un enfant
Coopérer et communiquer avec d’autres enfants
Poser des questions relatives à la vie d’autres enfants, voire d’enfants
dans d’autres pays
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Recevoir des réponses à des questions concernant l’évolution, la
naissance et les besoins d’un enfant
Connaître les droits de l’enfant
S’informer sur la vie d’enfants sur d’autres continents
Documenter sa propre « biographie », respectivement l’histoire de sa
classe, du groupe... à l’aide de photos ou d’objets
Exercer un jugement critique
Participer à la conception de rituels dans la vie scolaire
Participer à la résolution de conflits à l’intérieur de la classe (p.ex. par
le biais d’un « parlement » de classe)
Réfléchir au sens et aux objectifs des règles de vie commune à l’école
Comparer les structures familiales dans différentes cultures
Méditer des clichés et préjugés (rôle garçon-fille, enfants dans d’autres
cultures)
Établir des interrelations
Formuler et respecter des règles de vie commune en classe
Explorer les points communs et les différences par rapport au mode
de vie d’enfants d’autres pays
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Organiser un « marché des hobbies » dans la classe
Apprendre à connaître des jeux d’enfants, chansons, histoires ou plats
d’autres cultures
Réaliser un carnet de bord avec des données, documents, dessins,
photos, images et petits textes personnels
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Présenter ses hobbies à d’autres enfants
Rassembler et présenter des photos de famille, de fêtes et de
coutumes
Appliquer le comportement social dans le cadre de jeux de groupe et
en discuter
Réaliser un carnet de bord
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences sociales, les enfants doivent pouvoir
vivre le contexte social en tant qu’interdépendance et obligation réciproque ;
obtenir, à l’aide d’exemples appropriés, la possibilité de se familiariser avec des extraits de la réalité quotidienne en
rapport avec les fonctions existentielles de base (travail, logement, approvisionnement, informations, loisirs...) ;
apprendre à aborder ensemble les tâches et problèmes sociaux.
Thèmes obligatoires
Vivre la classe en tant que groupe
Grossesse, naissance et première enfance
C2 : L’espace
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Poser des questions sur son environnement proche
Saisir la structure et l’affectation des espaces dans le proche
environnement personnel et s’y orienter
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Décrire des espaces familiers, leur structuration et leur équipement et
les comparer à d’autres
Se procurer sur place - par voie d’exploration et d’interrogation - des
informations relatives aux espaces dans l’environnement personnel
Consulter des livres pour enfants et des publications multimédias à
propos des caractéristiques de différents espaces
Exercer un jugement critique
Comprendre que les hommes utilisent les espaces de différentes
manières
Exprimer son opinion quant à l’aménagement ou sur des propositions
d’aménagement d’espaces (p.ex. salle de classe, couloir, cour de
récréation, rue)
Établir des interrelations
Identifier différentes possibilités d’aménagement d’un espace en
rapport avec son utilisation
Représenter et expliquer la localisation, la taille et la relation des
parties d’un bâtiment scolaire ou d’une rue à l’aide d’un modèle (p.ex.
cartons de déménagement, cubes en bois)
Comparer des espaces ayant des fonctions communes ou différentes
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Participer à l’aménagement d’un espace (p.ex. salle de classe, couloir)
Soumettre des propositions pour un aménagement alternatif /
l’embellissement d’un espace, en discuter et les mettre en pratique
(salle de classe, cour de récréation, rue), fabriquer et expliquer des
panneaux d’orientation
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Représenter un espace (p.ex. la salle de classe, l’école et ses environs)
par un modèle simple et expliquer le rapport avec la réalité
Dessiner ou photographier des objets dans l’espace à partir de
différentes perspectives (p.ex. vue latérale du bâtiment scolaire, cour
de récréation à partir de la salle de classe...)
Réaliser une esquisse topographique simple
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’espace », les enfants doivent pouvoir
se familiariser avec les propriétés et le fonctionnement des espaces ;
s’orienter dans l’espace ;
apprendre comment les hommes peuvent utiliser et concevoir les espaces.
Thème obligatoire
Vivre, explorer, représenter et aménager le cas échéant des espaces et chemins (p. ex : la salle de
classe, l’école et ses environs, la rue)
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
C2 : Le temps
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
S’interroger sur des évènements, des phénomènes ayant eu lieu dans le
passé
Structurer des périodes (p.ex. la journée) à l’aide d’objets
Observer et noter des changements dans la nature, respectivement
dans les activités humaines au fil des saisons
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Classer des événements de façon chronologique (déroulement de la
journée)
Associer des changements saisonniers aux saisons respectives
Structurer des périodes en fonction des saisons, des fêtes…
Attribuer des événements récurrents et uniques de sa vie au passé, au
présent ou au futur
Exercer un jugement critique
Comparer différents déroulements temporels des hommes (p.ex.
déroulement de la journée)
Réfléchir aux différences culturelles en rapport avec les
ordonnancements du temps, des saisons (p.ex. fêtes)
Établir des interrelations
Classer des événements de façon chronologique (déroulement de la
journée)
Structurer des périodes de temps (année) entre autres en fonction des
saisons, des fêtes…
Expliquer les liens existant entre les activités humaines (professions) et
le déroulement de la journée/de l’année
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Élaborer une frise annuelle commune avec indication des événements
vécus, à l’aide d’objets réels, de photos, de dessins d’enfants, de
travaux de bricolage, de petits textes
Vivre en commun les changements saisonniers dans la nature (p.ex.
notre arbre au fil des saisons)
S’impliquer dans des activités spécifiques à un moment donné de
l’année (jeux, activités dans la nature, rituels)
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Documenter des déroulements temporels
Réaliser une ligne du temps
Documenter des étapes de la vie
Représenter de façon créative un déroulement temporel (p.ex. une
journée), ou des impressions de moments
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences en matière de « temps », les enfants doivent pouvoir
élaborer des ordonnancements du temps et s’en servir ;
exploiter des sources historiques ;
apprendre que les hommes évoluent dans le temps, vivent dans le temps, organisent le temps et sont marqués par
l’histoire.
Projet obligatoire
Projet à long terme traitant la structuration de périodes, comme par exemple le déroulement de
l’année
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Cycle 3 : Éveil aux sciences
C3 : L’homme
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Poser des questions sur son corps et son développement en fonction
de l’âge
Percevoir les fonctions vitales du corps
Formuler des hypothèses au sujet d’une problématique spécifique
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Examiner et documenter ses propres habitudes alimentaires et celles
d’autres enfants
Consulter des livres d’enfants et des publications multimédias traitant
des aspects du corps ou de la santé, en relation avec l’alimentation
entre autres
Exercer un jugement critique
Documenter et remettre en question son propre comportement en
matière de santé (p.ex. alimentation)
Mettre en œuvre les règles de base d’une alimentation saine (à
l’exemple du petit déjeuner et du casse-croûte)
Réfléchir sur les droits et obligations des enfants en ce qui concerne
un comportement responsable vis-à-vis de la propre santé et du
propre bien-être
Établir des interrelations
Faire preuve de responsabilité pour son propre bien-être
Identifier, décrire et mettre en pratique les conditions et l’importance
d’une alimentation équilibrée pour la préservation de la santé
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Composer un petit déjeuner et un casse-croûte sains et appliquer les
nouvelles connaissances sur une période prolongée
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Établir des tableaux simples
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’être humain », les enfants doivent pouvoir entre autres
se familiariser avec les faits fondamentaux de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation…) ;
développer un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui d’autrui par l’acquisition de compétences
importantes en matière de savoir-être («life skills) » et d’un savoir fondamental.
Thème obligatoire
L’alimentation saine à l’exemple du petit déjeuner et du casse-croûte
C3 : La nature
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
S’interroger de manière ciblée sur les êtres vivants et la diversité de la
nature
Poser des questions sur le mode de vie et l’évolution des animaux et
des plantes
Formuler des hypothèses à propos de phénomènes naturels
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Énumérer les caractéristiques fondamentales de plantes et d’animaux
Utiliser différents médias en vue de l’acquisition d’informations et de la
présentation des résultats de travail
Retracer concrètement l’évolution d’un animal ou d’une plante à l’aide
d’un exemple-type (p.ex. grenouille, fleur de cerisier)
Recourir à une clé d’identification simple
Se documenter dans des livres d’information spécifiques et sur internet
Exercer un jugement critique
Juger l’influence de l’homme sur l’aménagement des espaces naturels
Reconnaître et expliquer dans les grandes lignes les signes de la nature
vivante : métabolisme, croissance, évolution, mouvement,
reproduction
Établir des interrelations
Réfléchir aux liens existant entre animaux, plantes et hommes
Expliquer des mesures en vue de la protection d’un espace vital et de
ses espèces
Citer les interactions entre les êtres vivants dans un espace naturel
Percevoir et expliquer les adaptations des animaux (à l’espace vital, à la
saison, à la nourriture…)
Élaborer soi-même et appliquer une clé pour l’identification de plantes
(p.ex. types d’arbres, plantes utiles)
Expliquer les multiples possibilités d’utilisation de plantes dans
l’alimentation humaine à l’aide d’exemples concrets (fruits et légumes)
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Assumer la responsabilité pour l’élevage d’un animal (p.ex. têtard)
pendant une certaine période ou réaliser une exposition de fruits et de
légumes et l’expliquer à autrui
Établir en toute autonomie/en groupe une « fiche descriptive » ou un
« livre d’animaux » ou un fichier avec des dessins, photos et petits
textes
Tenir un journal concernant l’évolution d’animaux ou de plantes au fil
du temps
Créer une collection d’empreintes animales
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Effectuer une série de dessins ou de photos avec de petits textes
relatifs à l’évolution d’une plante/l’élevage d’un animal
Réaliser seul ou en groupe une « fiche descriptive », un « livre
d’animaux » ou un fichier avec des dessins, photos et petits textes
Présenter les résultats d’un travail de groupe
Établir des tableaux et des représentations schématiques simples
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la « nature », les enfants doivent pouvoir
apprendre à connaître la diversité de la nature à l’aide d’exemples-types ;
apprendre à connaître des faits essentiels de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation,
reproduction) ;
apprendre à assumer de la responsabilité pour la vie ;
développer grâce à leur savoir un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui des générations futures.
Thèmes obligatoires
Développement des animaux et adaptation à leur espace vital
Découverte, identification et classification de plantes (espèces d’arbres, plantes utiles)
Nature et paysage dans notre village/quartier – notre commune (à traiter dans le cadre du projet
« Notre village/notre quartier – notre commune »)
C3 : La technologie
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Analyser des phénomènes (p.ex. magnétisme) par expérimentation et
exploration personnelle
S’interroger de façon spécifique et détaillée sur des appareils et
dispositifs techniques, leur utilisation et application ainsi que sur des
phénomènes physiques ou chimiques
Exprimer des idées quant au montage d’appareils et de dispositifs
techniques et les vérifier par des exemples concrets
Contempler et observer avec précision des objets, appareils et
dispositifs ainsi que des processus, consigner ses observations par le
dessin et les expliquer verbalement
Utiliser des outils simples et reconnaître leurs spécificités techniques
(p.ex. instruments d’écriture, marteaux)
Formuler des questions dans le cadre de l’exploration (libre ou dirigée)
de phénomènes, exprimer des hypothèses sur des phénomènes
observés
Formuler des problèmes, développer des propositions de solutions
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Vérifier une hypothèse par des essais, mettre des propositions de
solution à l’épreuve
Recueillir et comparer des données
Appliquer les démarches suivantes : observer, décrire, mesurer, ériger,
construire, réinventer, planifier, monter, démonter et analyser des
objets et dispositifs
Recourir à différents médias en vue de l’acquisition d’informations et
de la présentation de résultats de travail
Essayer et comprendre une construction technique complexe à
l’exemple du vélo
Comprendre et expliquer des processus de production techniques
simples
Représenter et décrire le cheminement d’un produit de la matière
première au produit final, à l’exemple du lait ou du pain
Exercer un jugement critique
Comparer les résultats d’essais, commencer à les interpréter et à tirer
des conclusions
Comparer des appareils techniques en les manipulant et réfléchir à
leur utilité, p.ex. dans différentes professions ou dans la vie
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
quotidienne
Reconnaître et décrire des processus de production techniques
simples et réfléchir à leur utilité et leur destination
Cerner les aspects de sécurité lors du maniement de dispositifs
techniques (p.ex. un vélo)
Saisir la signification d’importantes inventions techniques pour
l’humanité
Établir des interrelations
Modifier les conditions des essais effectués, vérifier les connaissances
acquises par des essais supplémentaires
Expliquer le développement (ultérieur), le changement et les
conséquences d’inventions techniques au fil du temps
S’expliquer le fonctionnement, les principes de construction et
l’optimisation d’outils et appareils/de dispositifs simples
Établir des liens entre la forme, le matériel et l’affectation d’un objet
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Planifier et réaliser de manière autonome de petites expériences en
fonction d’une question ou d’un sujet spécifique
Copier une construction technique (transmission) sous forme de
modèle
Inventer un appareil/un dispositif technique (p.ex. dispositif
d’entraînement)
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Documenter son observation ou examen d’un objet, d’un appareil,
d’un dispositif ou d’un essai, p.ex. graphiquement sous forme
d’esquisse ou de dessin avec annotation, ou en tant que « fiche
descriptive » et l’expliquer verbalement
Représenter des processus de production
Élaborer un mode d’emploi pour la construction d’un modèle ou pour
la réparation d’un dispositif (p.ex. un vélo), représenter la démarche à
suivre pour un essai
Présenter un jeu de rôle (p.ex. concernant la réparation d’un vélo)
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la technologie, les enfants doivent pouvoir ;
acquérir un savoir-faire et des capacités en matière de maniement de matériaux, outils et dispositifs techniques ;
développer une pensée technique, apprendre à s’expliquer les dispositifs et processus techniques ;
vivre les interactions entre l’homme et la technologie à l’aide d’exemples appropriés et y réfléchir.
Thèmes obligatoires
Examen d’appareils techniques (p.ex. outils)
Le vélo – la technique au quotidien
Travail avec le fichier d’expérimentation (faire une sélection p.ex. parmi les thèmes : eau, air,
électricité, magnétisme ...)
C3 : L’enfant et son environnement, la citoyenneté
Compétences à développer
Exemples de performance
S’engager dans l’exploration de phénomènes
Formuler des questions relatives à son quotidien (p.ex. hobbies)
Exprimer des souhaits et besoins personnels
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Connaître les droits de l’enfant
Se documenter sur le mode de vie des enfants hier et aujourd’hui,
respectivement sur celui des enfants vivant dans d’autres pays
S’informer sur les services des institutions publiques (poste,
commune), les documenter et, le cas échéant, y recourir
Documenter son comportement de consommation/de loisirs, ou son
intérêt pour de nouvelles formes d’occupation
Exercer un jugement critique
Résoudre des conflits au niveau de la classe
Se mettre à la place d’autres enfants
Connaître les organes de décision démocratiques de la commune
Formuler et respecter des règles de la vie commune à l’école
Comprendre le mode de vie d’enfants dans d’autres pays
Comprendre le quotidien de certains groupes de profession
Argumenter en faveur d’une utilisation judicieuse des médias
modernes (télévision, ordinateur)
Établir des interrelations
Analyser la genèse de conflits et identifier des possibilités de
prévention
Examiner les raisons de conflits avec d’autres enfants et proposer des
possibilités de solution concrètes
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Reconnaître l’importance des services publics
Mettre à nu les mécanismes de la publicité et se rendre compte de leur
importance pour notre comportement de consommation
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Examiner en commun, évaluer et présenter le comportement des
enfants de la classe pendant leurs loisirs, élaborer des conseils de
loisirs
Examiner la structure et le fonctionnement d’une entreprise de
production de son environnement proche (p.ex. ferme, entreprise
viticole)
Faire une exposition sur le thème de la publicité
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Appliquer le comportement social dans le cadre de jeux de groupe et
en discuter
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences sociales, les enfants doivent pouvoir
vivre le contexte social en tant qu’interdépendance et obligation réciproque ;
obtenir, à l’aide d’exemples appropriés, la possibilité de se familiariser avec des aspects de la réalité quotidienne en
rapport avec les fonctions existentielles de base (travail, logement, approvisionnement, informations, loisirs...) ;
apprendre à aborder ensemble les tâches et problèmes sociaux.
Projet obligatoire
Au cycle 3, il faudra, dans le cadre d’un projet « Notre village/notre quartier – notre commune »,
apprendre à connaître un prestataire de services publics (p.ex. poste ou commune)
En plus, le thème suivant est à traiter : Notre comportement de consommateur (à l’exemple de la
publicité ou de la télévision/médias modernes)
C3 : L’espace
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Formuler des idées et des questions au sujet des spécificités de
l’espace proche
Explorer sur place sa localité/son quartier, voire sa commune, et
identifier des spécificités
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Saisir la structure et l’affectation des espaces, les représenter et s’y
orienter
Appliquer différentes méthodes en vue de l’acquisition d’informations
et de la saisie de données, p.ex. photo aérienne/plan de la localité ou
du quartier, lecture et utilisation du matériel cartographique de la
région
Se servir d’une boussole à des fins d’orientation
Extraire et traiter les informations de brochures ou du site internet de
la commune
Exploiter les résultats d’un sondage
Établir et commenter une statistique simple (p.ex. évolution de la
population au fil du temps)
Exercer un jugement critique
Comparer et évaluer les espaces et leur équipement
Comprendre les fonctions existentielles de base (loger, travailler,
s’alimenter, se détendre, se déplacer...) dans une commune
Comprendre les développements et les changements en matière
d’aménagement et d’affectation d’espaces
Identifier et comparer l’influence des actions de l’Homme lors de
l’aménagement d’espaces à différentes époques
Expliquer et commenter l’utilisation d’un espace
Établir des interrelations
Reconnaître des liens simples : évolution de la commune, commune et
région, utilisation de l’espace, de la situation naturelle
Apprendre à connaître la commune en tant qu’institution au service
des citoyens
Reconnaître l’évolution d’un quartier/village, respectivement d’une
commune au fil du temps, chercher à en comprendre les raisons
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Planifier, réaliser et exploiter un sondage
Présenter la commune et ses spécificités (p.ex. guide touristique pour
enfants, circuit-aventure...)
Participer à la planification concrète en vue de l’aménagement du
propre environnement, élaborer des propositions et solutions et
participer à leur mise en œuvre
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Saisir et représenter des espaces à l’aide d’esquisses ou de descriptions
Réaliser une esquisse topographique ou des esquisses de paysages et
les expliquer
Représenter des chemins, marquer des sites sur la photo aérienne, la
carte topographique
Faire et expliquer une légende
Réaliser et expliquer des diagrammes simples (p.ex. évolution de la
population)
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’espace », les enfants doivent pouvoir
se familiariser avec les propriétés et le fonctionnement des espaces ;
pouvoir s’orienter dans l’espace ;
apprendre comment les hommes peuvent utiliser et concevoir les espaces.
Thème obligatoire : (à traiter dans le cadre du projet « Notre village/notre quartier – notre commune »)
Situation, structure spatiale et spécificités de notre village/quartier – notre commune
C3 : Le temps
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Effectuer une observation à long terme (changements météorologiques
en fonction des saisons)
Formuler, à l’aide de témoignages du passé (p.ex. du noyau familial, du
quartier/village) des questions et hypothèses concernant les conditions
de vie des générations antérieures
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Élaborer des ordonnancements du temps et s’en servir
Connaître et appliquer de simples méthodes d’exploration historique
(interrogation de témoins de l’époque, exploitation de sources
écrites…)
Examiner son environnement en vue de la découverte de témoignages
historiques
Exercer un jugement critique
Juger les actions de l’Homme à l’aide d’exemples concrets, en tenant
compte du contexte historique respectif
Élaborer des points communs et des différences au niveau des
conditions de vie des générations antérieures (parents, grands-parents,
arrière-grands-parents)
Se rendre compte du laps de temps « propre enfance – parents –
grands-parents –arrière-grands-parents » au vu de l’évolution
d’appareils et de dispositifs
Établir des interrelations
Découvrir des traces locales ou régionales du passé récent, explorer
leur exploitation et tirer des conclusions quant à la vie quotidienne
d’autrefois
Comparer l’évolution de la technologie à l’aide d’appareils d’hier et
d’aujourd’hui,
Comparer les modes de vie d’hier et d’aujourd’hui
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Réaliser en commun un reportage (photographique) au sujet des traces
du passé dans le village/quartier
Réaliser en commun une observation météorologique pendant une
certaine période
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Réaliser en commun un reportage/une exposition et le/la présenter à
d’autres
Représenter et présenter dans un tableau/graphique les résultats d’une
observation à long terme des changements météorologiques liés aux
saisons
Présenter les résultats des travaux de groupes
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences en matière de « temps », les enfants doivent pouvoir
élaborer des ordonnancements du temps et s’en servir ;
exploiter des sources historiques ;
apprendre que les hommes évoluent dans le temps, vivent dans le temps, organisent le temps et sont marqués par
l’histoire.
Thème obligatoire (à traiter dans le cadre du projet « Notre village/notre quartier – notre commune »)
Le développement historique du village, du quartier, de la commune à partir de traces du passé récent
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
Cycle 4 : Sciences humaines et naturelles
C4 : L’homme
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Faire preuve d’une attitude positive et responsable par rapport à son
corps
Exprimer des vues, questions et hypothèses concernant des
développements corporels (p.ex. mouvement, alimentation, respiration
et circulation sanguine, sexualité)
Percevoir et exprimer des besoins, mais aussi poser des limites vis-à-
vis de tiers
Documenter et remettre en question son propre comportement en
matière de santé
Réaliser sciemment, observer et décrire les fonctions corporelles à
travers l’observation de son propre corps et à l’aide de moyens
auxiliaires (radiographie, modèle…)
Vivre son corps dans sa globalité lors d’exercices de relaxation et de
voyages intérieurs
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Se renseigner sur les faits élémentaires de fonctions corporelles
essentielles et sur la puberté, et les expliquer
Imaginer de petits tests et des activités aux fins d’explorer la
performance et les limites des fonctions corporelles
Exercer un jugement critique
Décrire les changements corporels et mentaux au moment de la
puberté
Vivre et comprendre la genèse et le développement de la vie
Comprendre des sentiments, y réfléchir et les exprimer à l’aide de
sujets tels que l’amitié, la tendresse, l’amour et le couple
Poursuivre son développement au niveau de l’estime de soi et de son
autodétermination en tant que fille ou garçon
Reconnaître et apprendre à éviter les risques liés à la sexualité
Reconnaître et éviter les clichés fondés sur le sexe
Reconnaître et évoquer les bons et mauvais sentiments et les bons et
mauvais secrets
Mettre en question des pressions de groupe, entre autres en matière
d’accoutumance à l’alcool ou au tabac
Établir des interrelations
Développer et faire preuve d’empathie, de faculté de communication
et de tolérance par rapport aux autres
Apprendre à connaître et à expliquer des fonctions corporelles
(respiration, circulation sanguine, alimentation, mouvement) et leur
lien avec un mode de vie sain
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Nommer les possibilités d’un mode de vie sain et, dans la mesure du
possible, les mettre en pratique à l’école, en commun avec les autres
enfants (petit déjeuner, casse-croûte…)
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Utiliser de plus en plus souvent des termes techniques dans
l’expression orale ou écrite
Établir des schémas simples de liens fonctionnels, les annoter et les
expliquer
Représenter des fonctions corporelles de manière ludique
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’être humain », les enfants doivent pouvoir entre autres
se familiariser avec les faits fondamentaux de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation…) ;
développer un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui d’autrui par l’appropriation de compétences
importantes en matière de savoir-être («life skills) » et d’un savoir fondamental.
Thèmes obligatoires
Devenir adultes (la puberté)
Un projet « notre corps » : Alimentation (ou mouvement) et mode de vie sain
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
C4 : La nature
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Faire preuve d’intérêt pour les êtres vivants et la diversité de la nature
Formuler des idées et des questions sur les relations existant entre les
différents êtres dans un espace vital, notamment l’ordre dans le règne animal
Observer et décrire les changements saisonniers (p.ex. dans le cadre d’une
observation à long terme)
Appliquer les modes de travail élémentaires en sciences naturelles
contempler/observer avec précision, comparer, ramasser, identifier,
documenter, arranger et classer
S’informer de façon ciblée et
exploiter l’information recueillie
Percevoir les phénomènes naturels de façon différenciée
Rechercher et énumérer les caractéristiques fondamentales de matériaux, de
plantes et d’animaux
Se servir de médias mis à disposition ou choisis personnellement en fonction
de la tâche à accomplir
Identifier et reconnaître des espèces d’animaux et de plantes généralement
répandues
Exercer un jugement critique
Élaborer des schémas d’interprétation : cycles, chaîne alimentaire, adaptation,
espace vital et communauté de vie
Réfléchir sur les relations existant entre l’homme, l’affectation économique et
les espaces naturels
Évaluer grosso modo l’état d’un espace vital à l’aide d’indicateurs typiques
Développer des réflexions en matière d’utilisation durable des ressources
naturelles et les mettre en œuvre dans le cadre de l’école
Considérer les possibilités d’un comportement respectueux de la nature et de
l’environnement sur le plan individuel (consommateur) et sur le plan collectif
(école, commune)
Établir des interrelations
Reconnaître les points communs d’espèces et en déduire un premier aperçu
du règne animal et de sa subdivision
Retracer concrètement les liens dans la nature (adaptation d’animaux à leur
espace vital et aux saisons, chaînes alimentaires simples, cycle des matières...)
Saisir un espace vital dans son intégralité et le décrire à partir de différentes
perspectives (économiques, historiques, géographiques, scientifiques,
esthétiques/sensuelles...)
Explorer concrètement et mettre en œuvre les possibilités d’un
comportement respectueux de la nature et de l’environnement sur le plan
individuel (consommateur) et sur le plan collectif (école, commune)
Imaginer, concevoir et mettre en
œuvre un projet
Planifier une exposition/un livre commun/reportage internet... au sujet d’un
espace vital (p. ex. forêt, ruisseau), d’une saison (printemps)…
Planifier et mettre en œuvre une action de sensibilisation d’autrui (classes,
école, parents...) sur les possibilités d’une utilisation durable d’un espace vital
par l’homme
Rechercher, traiter et présenter à ces fins les informations nécessaires
moyennant exploration concrète sur place et acquisition d’informations dans
des sources multimédia
Interagir en utilisant différents
modes de communication
Réaliser une affiche sur un sujet spécifique
Présenter les résultats d’apprentissage et de travail
Utiliser de plus en plus souvent des termes scientifiques dans l’expression
orale ou écrite
Illustrer des termes techniques par des exemples
Faire un usage créatif de matériaux naturels
Représenter de manière créative la classification de la diversité des animaux
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à la « nature », les enfants doivent pouvoir
apprendre à connaître la diversité de la nature à l’aide d’exemples-types ;
apprendre à connaître des faits essentiels de la vie (croissance, développement, comportement, adaptation,
reproduction);
apprendre à assumer de la responsabilité pour la vie ;
développer grâce à leur savoir un sens des responsabilités pour leur propre bien-être et celui des générations futures.
Thèmes obligatoires
Exploration d’un espace vital (forêt ou eau)
Observations saisonnières dans la nature - classification de la diversité des animaux
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
C4 : L’espace
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Faire preuve d’intérêt pour son environnement spatial
Formuler des idées et des questions au sujet des spécificités de sa
région, du pays, de l’Europe
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Analyser et classer des espaces en fonction de leur présentation
physique ainsi que de leurs missions et fonctions sociales et
économiques
Se servir d’un atlas, de matériel cartographique digital...
Exploiter des images, graphiques, tableaux ou textes sous le point de
vue d’un thème spécifique
Dépouiller les résultats d’un sondage relatif à l’utilisation et l’évolution
de l’espace
Établir et commenter une statistique simple (p.ex. évolution de la
population au fil du temps)
Exercer un jugement critique
Défendre des positions personnelles et celles de tiers lors d’une
discussion au sujet des développements spatiaux
Identifier les facteurs et processus naturels et leurs interactions dans
des phénomènes liés à l’espace
Saisir et juger les développements et les changements en matière
d’aménagement et d’affectation d’espaces
Identifier les performances de l’homme lors de l’aménagement
d’espaces à différentes époques et comprendre leur signification pour
notre époque
Réfléchir à la qualité des conditions de vie dans un espace, aux risques
qui les menacent et aux possibilités d’influence des citoyens
Établir des interrelations
Se rendre compte de l’effet de mesures susceptibles de changer
l’espace, mener une réflexion critique à cet égard et les juger
Identifier et énumérer différents équipements des espaces
Comprendre l’impact de facteurs de localisation spécifiques sur
certaines branches économiques (topographie, climat, matières
premières, infrastructures de transport...)
Comprendre le changement structurel dans certaines régions (création
de parcs naturels, reconversion de sites industriels en quartiers
résidentiels...)
Identifier les conséquences d’une utilisation inadéquate de ressources
pour l’environnement et sa propre qualité de vie (eau…)
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre un
projet
Effectuer un tour de reconnaissance concernant une thématique ciblée,
l’évaluer et présenter le résultat, p.ex. l’attrait de notre ville en tant
que ville commerciale
Participer à la planification concrète en vue de l’aménagement du
propre environnement, élaborer des propositions et solutions et
participer à leur mise en œuvre
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Saisir et représenter des espaces à l’aide de cartes
Traduire des faits géographiques en langage courant et les représenter
de manière appropriée (p.ex. poster)
Comprendre, réaliser et expliquer des diagrammes simples (évolution
du nombre des visiteurs, augmentation de la production, volume du
trafic…)
Réaliser, comprendre et expliquer des modélisations (diagrammes
structuraux, croquis approximatifs, dessins de profil, construction
d’une rose des vents)
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences relatif à « l’espace », les enfants doivent pouvoir
se familiariser avec les propriétés et le fonctionnement des espaces ;
s’orienter dans l’espace ;
apprendre comment les hommes peuvent utiliser et concevoir les espaces.
Thèmes obligatoires
Vivre, explorer, comprendre et représenter la localisation, la structure spatiale et les spécificités de sa
propre région, du Luxembourg, de la Grande Région
Projet EUROPE (ou autre continent au choix)
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
C4 : Le temps
Compétences à développer
Exemples de performance
Explorer des phénomènes
Faire preuve d’intérêt pour les faits historiques
Recourir à différentes méthodes ou démarches pour reconstruire, évaluer
et présenter le passé
S’informer de façon ciblée et exploiter
l’information recueillie
Classifier des événements et développements historiques dans le temps et
élaborer une ligne du temps, une frise historique ou une chronologie
Formuler des questions imposées ou personnelles à des sources et
analyser les réponses obtenues
Utiliser et exploiter des sources d’information (sources sous forme de
témoignages, de textes, d’images ou d’objets)
Interroger des témoins de l’époque et des experts
Extraire, sous la direction de l’enseignant, des informations de différents
types de texte (texte factuel historique, internet, programmes multimédias,
texte littéraire, ouvrages de référence…)
Exercer un jugement critique
Réaliser que notre savoir historique dépend de sources transmises
Reconnaître que notre savoir historique est une approche provisoire,
limitée et perspectiviste de la réalité de l’époque
Comprendre que le présent est le résultat de développements et de
décisions antérieurs
Savoir que la pensée et l’action de l’homme dans le passé ne peuvent se
comprendre qu’au vu des circonstances de l’époque
Discuter des résultats d’apprentissage et de travail dans le groupe et
porter des jugements de fait et de valeur par l’échange de points de vue
avec autrui
Établir des interrelations
Établir un ordre temporel et spatial et de simples relations causales entre
des faits historiques
Explorer les effets à long terme de processus historiques
Consulter l’histoire en rapport avec des aspects de la réalité quotidienne
Comparer les expériences humaines élémentaires dans l’histoire et
aujourd’hui
Se rendre compte de l’impact de l’action humaine sur les faits dans le passé
et dans l’histoire
Se rendre compte de la diversité des peuples et des sociétés sur notre
planète et apprécier la richesse culturelle de l’humanité
Imaginer, concevoir et mettre en œuvre
un projet
Se pencher, dans le cadre d’une division du travail, sur une thématique
historique et présenter des solutions dans un groupe
Planifier, réaliser et évaluer l’exploration de lieux d’apprentissage
extrascolaires
Planifier et réaliser en commun une exposition/un film au sujet d’un fait
historique
Interagir en utilisant différents modes de
communication
Présenter les résultats d’apprentissage et de travail relatifs à un fait
historique de manière claire et structurée (bref exposé, texte d’exposition,
affiche...)
Utiliser de plus en plus souvent des termes techniques historiques dans
l’expression orale ou écrite
Illustrer les termes techniques par des exemples
Reproduire l’action historique (jeux de rôle, modèles)
Reconstruire et raconter une histoire à partir d’événements historiques
d’époques différentes
Contenus recommandés
Dans le cadre du domaine d’expériences en matière de temps, les enfants doivent pouvoir
élaborer des ordonnancements du temps et s’en servir ;
exploiter des sources historiques ;
apprendre que les hommes évoluent dans le temps, vivent dans le temps, organisent le temps et sont marqués par
l’histoire.
Thèmes obligatoires
Au cycle 4, la structuration de l’enseignement de l’histoire se fera autour de six grands thèmes avec
référence à l’histoire régionale
l’âge de la pierre
les Trévires et les Romains
le Moyen Âge
la Ville de Luxembourg
l’industrialisation
Découverte du monde, éveil aux sciences, sciences humaines et naturelles
la Deuxième Guerre mondiale
L’enseignant a la possibilité de sélectionner et d’accentuer en fonction de la planification interne à l’école et
des intérêts des élèves.
Cycles 2 à
L’expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé
Cycle 1
La psychomotricité, l’expression corporelle et la santé
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
La psychomotricité, l’expression corporelle et la santé
Cycle 1
C1 : Activités motrices de base
Compétence à développer
Exemples de performance
Affiner sa motricité fine (dextérité manuelle)
Réaliser des constructions à l’aide de matériel divers
Mettre un vêtement, mettre des chaussures, nouer une écharpe...
Adapter le tonus musculaire à l’activité (support, outil utilisé)
Tenir les outils de façon adaptée (ciseaux, crayons, pinceau)
Contrôler ses gestes lors de l’utilisation des outils : colorier et
découper en respectant les contours, suivre une ligne de contour sans
la dépasser
Expérimenter différentes façons d’utilisation des outils (dessiner,
gribouiller…)
Reproduire des traits et des formes librement ou avec consignes
Travailler à l’aide d’une main dominante et d’une main auxiliaire
Réaliser différentes sortes de lignes avec des outils différents : lignes
droites, courbes, points, spirales…
Mobiliser ses capacités psychomotrices de
base
Distinguer les différentes parties de son corps, les nommer, les
représenter
Vivre son corps dans des situations diverses : percevoir ses membres,
ses réactions corporelles lors du mouvement et de l’effort…
Utiliser ses sens lors des activités motrices : percevoir avec ses mains,
ses pieds, réagir à des perceptions auditives, visuelles…
Mobiliser ses capacités motrices de base
Motricité globale
Pratiquer des mouvements de base (cf. contenus)
Coordonner ses mouvements : tirer, pousser, lancer, manier, faire le
saut du pantin
S’orienter dans l’espace : commencer à ajuster ses mouvements en
fonction de l’espace
Garder l’équilibre et un tonus musculaire adapté aux activités motrices
Adopter une position stable lors de ses mouvements : adapter son
équilibre lors des mouvements d’accélération, de changement de
direction ou de giratoires
Se mouvoir, interrompre ou changer son mouvement sur un signal
donné (sonore, tactile ou visuel)
Exprimer ses sentiments au moyen de son corps
Explorer des parcours aux agrès, des parcours d’obstacles et des
chantiers de motricité
Contenus recommandés (motricité fine)
Dimensions
Tonus musculaire
Coordination oculo-manuelle
Coordination motrice bilatérale des deux mains
Habileté et agilité des mains et des doigts
Mouvements de base
Saisir, lâcher, tenir, pousser, enfoncer, tourner, tirer, secouer
Enfiler (des perles, des petits objets divers)
Construire à l’aide de matériaux différents (matériel de récupération, matériel de construction, matériel naturel, etc.)
Empiler, assembler, encastrer
Colorier, tracer, dessiner, écrire, reproduire des graphismes (traits, ronds, points, boucles)
Découper, déchirer, plier, modeler, coller
Enfiler, boutonner, nouer, lacer les souliers, fermer, tirer, ouvrir la fermeture à glissière
Tisser, broder
Visser et dévisser
Tailler un crayon, dresser la table, arroser les plantes
Frapper des deux mains
Frotter et laver les mains, se moucher le nez
Faire pivoter un dé
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
Contenus recommandés (capacités motrices et psychomotrices de base)
Mouvements de base
Marcher : en avant, en arrière, sur les talons, sur la pointe des pieds
Courir : à différentes vitesses, en groupe...
Sauter : en hauteur, en longueur, sur une jambe...
Lancer : le plus loin possible, en hauteur, à quelqu’un...
Grimper à différents engins, monter les escaliers, glisser, se suspendre, utiliser une balançoire
Tourner, culbuter, se balancer
Tirer, pousser
Se tenir debout sur une jambe
Se déplacer avec ou sur des engins (cf. petit matériel de sport et agrès)
Situations variées/espaces variés
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Jeux de perception corporelle (toucher, ouïe, odorat) : massages
Intérieur/extérieur
Surfaces stables/instables
Notions/règles
Schéma corporel
Tonus musculaire (contraction, décontraction, régulation : en situation assise, en position debout, lors des
changements de position)
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements du cœur, bien-être
Relations spatiales : à l’extérieur, à l’intérieur, espace ouvert, espace fermé, en haut, en bas, sur, sous, au-dessus, au-
dessous, devant, derrière, à côté, entre
Notions de vitesse, de rythme et de durée
Règles de sécurité élémentaires : échauffement, vêtements adaptés à l’activité
C1 : Jeux sportifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux sportifs
Identifier les différents rôles d’un jeu
Expérimenter différents rôles d’un jeu
Assumer un rôle dans des jeux de mouvement
Accepter et respecter les règles de jeu convenues dans l’intérêt
du groupe
Apporter sa contribution en vue d’atteindre un but commun dans
des situations de jeu : jouer en collaborant avec un ou plusieurs
partenaires, partager le matériel de jeu avec un ou plusieurs
partenaires, s’opposer en groupe à un ou plusieurs partenaires…
Permettre le contact physique
Respecter les limites de son adversaire
Adopter une approche constructive face au matériel utilisé
Expérimenter différentes façons d’utilisation du matériel
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Petit matériel de sport et agrès
Objets de nature, forme, poids, taille, fragilité différents
Ballons, cordes, cerceaux, échasses, bâtons...
Tricycles, vélos, trottinettes
Matériel psychomoteur : objets Pedalo®, planches à roulettes, foulards à jongler, parachutes, ballons-sièges
Techniques
Lancer, lancer et réceptionner, rouler, glisser, tourner, balancer, conduire, guider, transporter, tirer, pousser,
manier...
Formes de jeux
Jeux individuels, par deux, en groupe, jeux de règles, jeux coopératifs, jeux de poursuite, jeux d’adresse, jeux de
lutte
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré…
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
Règles de jeu
Ne pas faire mal à son adversaire, respecter les limites de son adversaire et ses réactions, respecter le signal qui
annonce la fin
C1 : Bien-être mental et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental et physique
Développer la confiance en soi : découvrir ses
forces, savoir estimer ses performances
Mobiliser différentes parties du corps lors de
l’échauffement
Respecter des règles de sécurité élémentaires
liées aux activités motrices, à l’utilisation du
matériel et des locaux
Exercer différentes postures et s’habituer à
prendre de bonnes postures
Différencier les périodes de détente et les
périodes d’effort
C1 : Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Entraîner et enchaîner des mouvements complexes dans
l’eau
Se mouvoir librement et sans peur dans l’eau à hauteur
de poitrine
Flotter sur l’eau avec assistance
Sauter dans l’eau avec assistance
Immerger la tête sous l’eau
Connaître les règles de la baignade et d’hygiène
Contenus recommandés
Mouvements de base dans l’eau : flotter, sauter, glisser, plonger, s’immerger
Règles d’hygiène : prendre une douche avant et après le bain, mettre un bonnet...
Règles de la baignade : ne pas courir sur des surfaces glissantes, faire attention aux autres en sautant dans l’eau...
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
L’expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé
Cycle 2
C2 : Activités motrices de base
Compétences à développer
Exemples de performance
Affiner sa motricité fine (dextérité manuelle)
Guider les différents outils scripteurs (crayon, stylo) de façon contrôlée
et adaptée au support en utilisant sa main dominante
Écrire des chiffres et des lettres de manière fluide et lisible
Découper de manière précise le long d’une ligne ou d’une forme simple
(cercle, rectangle)
S’habiller et se déshabiller sans aide
Mobiliser ses capacités motrices de base
Mener à bien des exercices de motricité concernant les mouvements
de base
Développer le sens de la durée, du rythme, de la distance et de
l’espace
Coordonner et affiner ses mouvements : lancer et attraper, pousser et
tirer
Équilibrer son corps lors de différentes activités motrices et dans des
espaces variés
Construire des parcours simples, les utiliser et les représenter
Mobiliser ses capacités psychomotrices de
base
Maîtriser son schéma corporel
Enchaîner et coordonner ses mouvements dans des situations
quotidiennes
Connaître les différentes parties du corps, les différents mouvements
possibles de ses membres
Prendre de bonnes postures dans différentes positions (position
assise...)
Développer une attitude saine et équilibrée face à son corps
Contenus recommandés
Mouvements de base
Courir : rapidement sur une courte distance, en salle ou à l’extérieur, seul ou ensemble avec d’autres enfants, par-
dessus des obstacles et en accomplissant des exercices supplémentaires
Sauter : en longueur, en hauteur, par-dessus des obstacles, en contournant des obstacles, d’une jambe en avant en
prenant son élan
Lancer différents objets : en longueur, en hauteur, sur et dans des cibles
Situations variées/espaces variés
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Intérieur/extérieur
Surfaces stables/instables
Notions, règles
Échauffement
Schéma corporel
Tonus musculaire (contraction, décontraction, équilibre, régulation : en situation assise, en position debout, lors des
changements de position)
Règles de sécurité élémentaires : échauffement, vêtements adaptés, hygiène corporelle
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements de cœur, bien-être
Les sens
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
C2 : Jeux sportifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux sportifs
Faire un usage créatif du matériel : trouver différentes possibilités
d’utilisation
Optimiser les mouvements en les adaptant aux différents objets
avancer de manière contrôlée avec un objet roulant ou glissant,
changer délibérément de direction et freiner
Garder l’équilibre dynamique : avancer de manière contrôlée avec un
objet roulant ou glissant, changer délibérément de direction et freiner
Manipuler le matériel ensemble avec un partenaire ou en groupe
Comprendre, expliquer, mettre en pratique une idée de jeu
Créer son idée de jeu
S’orienter dans l’espace de jeu
Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets
Percevoir le comportement moteur d’autrui de même que
l’environnement spatial et y adapter ses propres actions
S’adapter à des coéquipiers et les traiter avec égard
Contrôler l’intensité de l’effort et de l’engagement physique
Comprendre la formation et le fonctionnement d’une équipe
Comprendre les règles de jeu en tant que préalables pour la réussite
du jeu
Trouver, nommer et mettre en œuvre les caractéristiques d’un
comportement fair-play
Réaliser que la victoire et la défaite suscitent des émotions
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Petit matériel de sport et agrès : objets de nature, forme, poids, taille différents, ballons, cordes, cerceaux, échasses,
bâtons, raquettes, crosses, matériel mobile (cf. p. 126), matériel psychomoteur (cf. p. 126),
Techniques : lancer et réceptionner, dribbler, rouler, glisser, tourner, balancer, tirer, pousser, changer de direction et
freiner
Formes de jeux : jeux individuels, par deux, en groupe, jeux coopératifs, jeux de poursuite, jeux d’adresse...
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré, attaquant et défenseur
Notions tactiques élémentaires : observation des coéquipiers et des adversaires ; marquage, démarquage
Règles élémentaires du fair-play : respect d’autrui, respect des règles du jeu, ne pas faire mal à son adversaire,
respecter le signal qui annonce la fin
C2 : Bien-être mental et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental
et physique
Pratiquer l’échauffement avant l’effort
Appliquer les règles élémentaires d’hygiène (tenue vestimentaire,
douche…)
Connaître et respecter des règles de sécurité élémentaires liées aux
activités motrices, à l’utilisation du matériel et des locaux
Distinguer les moments de détente et d’effort
Se comporter avec assurance et de façon responsable par rapport à sa
propre personne et à autrui
Identifier et mettre en évidence ses forces et accepter ses faiblesses
C2 : Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Entraîner et enchaîner des mouvements
complexes dans l’eau
Bouger librement et sans peur dans l’eau à hauteur de poitrine
Expirer dans et sous l’eau
Ouvrir les yeux sous l’eau
Reproduire des formes de mouvement données
Glisser sur l’eau à l’aide de matériel auxiliaire
Sauter dans l’eau
Avancer sous l’eau
Connaître les règles de la baignade et d’hygiène
Assumer la responsabilité pour sa propre personne et pour autrui lors
du jeu libre
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
Contenus recommandés
Mouvements de base dans l’eau : flotter, sauter, glisser, plonger, s’immerger
Règles d’hygiène : prendre une douche avant et après le bain, mettre un bonnet, ôter ses souliers...
Règles de la baignade : ne pas courir sur des surfaces glissantes, faire attention aux autres en sautant dans l’eau...
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
Cycle 3
C3 : Activités motrices de base
Compétence à développer
Exemples de performance
Mobiliser ses capacités motrices de base
Mener à bien des exercices de motricité concernant les mouvements
de base
Discerner le tonus corporel, le renforcer délibérément et le relâcher
Surmonter des obstacles avec habileté et rythme
Développer des idées pour les parcours d’obstacles : construire et
représenter des parcours divers
Lancer différents objets : en position arrêtée ou en mouvement, en
longueur, en hauteur, sur et dans des cibles
Se comporter avec assurance par rapport à sa propre personne et à
autrui
S’orienter et bouger de manière contrôlée dans l’espace de jeu
Se maintenir et se déplacer en équilibre sur des supports divers
Construire et représenter des parcours divers et complexes
Contenus recommandés
Mouvements de base (motricité globale)
Courir : rapidement sur de courtes distances, avec endurance sur des distances plus longues, accomplir simultanément
des exercices d’orientation, se mouvoir sur différentes surfaces
Sauter : en longueur et en hauteur à l’aide de moyens auxiliaires, sauter en milieu naturel
Rotations : en avant, en arrière, selon l’axe longitudinal, sur différentes surfaces...
Objets de lancement divers : balles de taille et de poids différents, disques, pierres...
Capacités de coordination : réaction, différenciation, rythme, équilibre
Situations motrices variées
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Intérieur/extérieur
Surfaces stables/instables
Notions
Tonus musculaire (contraction, décontraction, équilibre, régulation : en situation assise, en position debout, lors des
changements de position)
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements de cœur, bien-être
Exercices spécifiques d’échauffement
C3 : Jeux sportifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux sportifs
Faire des relais avec du matériel de sport
Comprendre et développer une idée de jeu et l’expliquer à des tiers
Identifier les rôles à assumer dans une action collective en fonction
du but à atteindre
Satisfaire avec assurance aux exigences d’un parcours aux agrès
différencié
S’orienter et bouger de manière contrôlée dans l’espace de jeu
Développer un bon tonus corporel pour réussir l’exercice
Exécuter des éléments de mouvement sélectionnés
Pratiquer des formes simplifiées de jeux de tirs au but et de jeux de
renvoi et utiliser adéquatement le matériel afférent (ballons,
raquettes…)
S’adapter à ses coéquipiers (les intégrer dans le jeu…) et les traiter
avec égard
Admettre des situations de risques mesurables et prendre des
risques mesurables
Montrer son habileté tactique dans des situations de jeu
Marquer et se démarquer
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
Émettre des messages trompeurs (feintes)
Défendre et conquérir des objets malgré l’action adverse
Commenter les expériences faites lors de jeux et réfléchir à des
stratégies de jeu alternatives
Respecter les règles du jeu convenues et y adapter son
comportement
Jouer avec fair-play en équipe et contre un adversaire
Gérer les émotions suscitées par une victoire ou une défaite
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Formes de jeux : jeux individuels, par deux, en groupe, jeux coopératifs, jeux codifiés (football, basket-ball), jeux de
poursuite, jeux d’adresse...
Petit matériel de sport et agrès : objets de nature, forme, poids, taille, fragilité différents pour lancer, tirer, pousser...,
ballons, cordes, cerceaux, échasses, bâtons, raquettes, crosses, matériel mobile et matériel psychomoteur
Techniques : passer, lancer et réceptionner, dribbler, rouler, glisser, balancer, tirer, pousser, manier, changer de
direction et freiner
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré, défenseur et attaquant
Notions tactiques élémentaires : observation des coéquipiers et des adversaires, marquage et démarquage
Règles élémentaires du fair-play : respect d’autrui, respect des règles du jeu
C3 : Bien-être mental et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental
et physique
Pratiquer des exercices spécifiques d’échauffement
Savoir contrôler sa tenue corporelle dans différentes positions
position assise, soulèvement et déplacement d’une charge, réception
en saut...
Connaître et appliquer les règles élémentaires d’hygiène
Connaître et appliquer des mesures de sécurité lors des activités
sportives
Ressentir les besoins de son corps
Agir avec fair-play
Contenus recommandés
Habitudes de vie : alternance entre détente et effort, tenue corporelle adéquate dans différentes situations, respect des
règles d’hygiène élémentaires
Mesures de sécurité lors des activités sportives : tapis, casque, comportement adapté dans différentes situations
motrices
Règles du jeu : ne pas faire mal à son adversaire, respecter le signal qui annonce la fin
Règles élémentaires du fair-play : respecter autrui, respecter les règles du jeu, saluer l’adversaire avant et après le jeu
C3 : Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Entraîner et enchaîner des mouvements
complexes dans l’eau
Avancer sur le ventre ou sur le dos sans aide de natation
Nager avec assurance dans un style de natation : brasse, nage sur le
dos, crawl
Nager sur une courte distance sans interruption
Avancer et s’orienter sous l’eau;
Connaître les risques et les dangers associés à l’espace aquatique
Inventer et effectuer des sauts dans l’eau à partir de hauteurs et de
positions différentes.
Contenus recommandés
Techniques de nage/styles de natation : brasse, nage sur le dos, crawl
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
Cycle 4
C4 : Activités motrices de base
Compétence à développer
Exemples de performance
Mobiliser ses capacités motrices de base
Motricité globale
Combiner et coordonner différents mouvements de base : courir et
sauter, courir et dribbler
Utiliser des techniques spécifiques de course : se concentrer sur le
départ, accélérer rapidement et sprinter
Courir avec endurance pendant un certain laps de temps ou sur une
certaine distance à son propre rythme et fixer ses propres objectifs
Adapter ses mouvements efficacement à son environnement et les
contrôler
Se déplacer sur des parcours en utilisant une carte
Acquérir des techniques d’équilibre dans des situations plus élaborées
se maintenir et se déplacer en équilibre en avant, en arrière
Contenus recommandés
Mouvements de base
Courir : rapidement sur de courtes distances, avec endurance sur des distances plus longues, accomplir simultanément
des exercices d’orientation, se mouvoir sur différentes surfaces
Sauter : en longueur et en hauteur à l’aide de moyens auxiliaires, sauter en milieu naturel
Rotations : en avant, en arrière, selon l’axe longitudinal, sur différentes surfaces...
Objets de lancement divers : balles de taille et de poids différents, javelots, disques
Capacités de coordination : réaction, différenciation, rythme, équilibre
Situations motrices variées
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Intérieur/extérieur
Surfaces stables/instables
Techniques spécifiques
Sprinter, courir avec endurance
Saut en hauteur en « ciseau » ou en « rouleau central »
Saut en longueur après un appel sur un pied
Dribbler, lancer le ballon au-dessus de la tête
Notions
Découverte et respect de différents milieux de vie
Espace
Tonus musculaire
Les sens
C4 : Jeux sportifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux sportifs
Exécuter différents mouvements à l’aide de matériel divers
Utiliser le matériel psychomoteur lors de compétitions : objets
Pedalo®, planches à roulettes
Imiter, inventer et présenter des exercices acrobatiques
Préparer et exécuter des prestations simples aux agrès
Identifier les divers rôles principaux dans les grands jeux de sport et
les assumer dans un esprit d’équipe
Maîtriser des combinaisons tactiques simplifiées des grands jeux de
sport
Défendre ou conquérir l’espace en dépit de l’action adverse
Accepter les décisions d’un arbitre et assumer des tâches d’arbitrage
simples
Comprendre l’interaction au sein d’une équipe et agir en conséquence
de manière ciblée
Psychomotricité, expression corporelle, sports et santé
Développer ses propres idées de jeu et les expliquer à des tiers
Respecter les règles du jeu convenues
Jouer avec fair-play en équipe et contre un adversaire
Gérer les émotions suscitées par une victoire ou une défaite
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Formes de jeux : jeux individuels, en groupe, jeux codifiés (football, basket-ball, handball, volley-ball), jeux de poursuite,
jeux d’adresse
Petit matériel de sport et agrès : objets de nature, forme, poids, taille, fragilité différents, ballons, cordes, cerceaux,
échasses, bâtons, raquettes, crosses, matériel mobile et matériel psychomoteur, agrès
Techniques : passer, lancer et réceptionner, dribbler, rouler, glisser, aux agrès : se déplacer, se suspendre
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré, défenseur et attaquant
Notions tactiques élémentaires : observation des coéquipiers et des adversaires, marquage et démarquage, feinte
Règles élémentaires du fair-play : respect d’autrui, respect des règles du jeu, respect des partenaires et des adversaires
C4 : Bien-être mental et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental
et physique
Pratiquer des exercices spécifiques d’échauffement
Savoir contrôler sa tenue corporelle dans différentes positions
position assise, soulèvement et déplacement d’une charge, réception
en saut...
Connaître et appliquer les règles élémentaires d’hygiène (tenue
vestimentaire, douche...)
Ressentir les besoins de son corps
Veiller aux risques et exigences de sécurité et les identifier
Évaluer ses forces et faiblesses
Évaluer sous sa propre responsabilité les risques lors du
franchissement d’obstacles
Agir avec fair-play
Contenus recommandés
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements de cœur, bien-être
Habitudes de vie : alternance entre détente et effort, tenue corporelle adéquate dans différentes situations, respect des
règles d’hygiène élémentaires
Mesures de sécurité lors des activités sportives : tapis, casque, comportement adapté à la situation
Exercices spécifiques d’échauffement
Règles de jeu : ne pas faire mal à son adversaire, respecter le signal qui annonce la fin
Règles élémentaires du fair-play : respecter autrui, respecter les règles du jeu, saluer l’adversaire avant et après le jeu
de lutte
C4 : Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Entraîner et enchaîner des mouvements
complexes dans l’eau
Améliorer sa sensation aquatique, sa capacité d’orientation et sa
coordination globale dans un style de natation
Nager à toute vitesse sur une courte distance
Nager sans interruption sur une distance plus longue (100 m)
Plonger en tenant compte des aspects économiques (utilisation
d’oxygène, déroulement du mouvement peu fatigant…)
Réaliser le saut de départ à partir du bloc de départ
Comprendre les caractéristiques physiques de base concernant
l’avancée dans l’eau, p.ex. tester et expliquer la résistance de l’eau
Se familiariser avec les fondements de la natation de sauvetage
Contenus recommandés
Mouvements/styles de natation : crawl, brasse, nage sur le dos
Plonger
Sauter
Cycle 1
L’expression créatrice, l’éveil à l’esthétique et à la culture
Cycles 2 à 4
L’éveil à l’esthétique, à la création et à la culture
Arts plastiques
L’expression créatrice, l’éveil à l’esthétique et à la culture dans le
domaine des arts plastiques
Cycle 1
Compétence à développer
Exemples de performance
Imaginer et créer des œuvres bi- et
tridimensionnelles
Représenter des éléments observés dans son environnement
(peinture, modelage, constructions)
Réaliser ses propres idées artistiques
Réaliser des productions (bi- et tridimensionnelles) inspirées
d’œuvres d’art connues
Contenus recommandés
Actions
Utilisation des mains, pratique de différentes techniques et outils…
Création de volumes, structures, rythmes et couleurs
Exploration de matières, de volumes, d’outils
Réalisations figuratives/non figuratives, décoratives/artistiques, reproduites/inventées, miniatures/géantes, bi-
/tridimensionnelles
Expression et création à partir de son environnement, de sons, d’images, d’une matière et à partir d’une consigne
Points de départ/sujets
L’environnement (animaux, personnes, objets, éléments d’architecture, phénomènes naturels)
Des images, des œuvres d’art (tableaux et sculptures de différentes époques)
Des sons, des matières, des événements, des consignes
Réalisation d’expériences
Défis, résolution de problèmes
Exploration des matières, des matériaux, des outils
Réaffectation de matériel, même au sens d’une utilisation détournée
Travaux libres, travaux selon des consignes, travaux individuels, travaux collectifs
Familles de matériaux
Peintures (crayons de couleur, feutres, gouaches, encres colorées, aquarelle…)
Papier (papier de soie, carton, journal…)
Bois (croisé rotin, copeaux, sciure…)
Textiles (tissus, laine, fils…)
Matériaux de la nature (sable, écorces, coquillages, paille, cailloux...)
Matériaux de récupération (PET, conserves, boîtes...)
Masse à modeler (argile, pâte à sel, pâte à modeler...)
Métal (fil de fer, treillis, aluminium…)
Plastique (tuyau, toile, mousse...)
Compétence à développer
Exemples de performance
Utiliser des techniques de base
Explorer différentes techniques de dessin et de peinture avec différents
outils sur des supports divers
Explorer différentes techniques d’impression sur des supports divers
Explorer différentes techniques de découpage et de collage sur des
supports divers
Créer des assemblages de différentes formes, tailles, couleurs et
matières
Explorer des techniques de modelage
Mélanger et superposer des couleurs
Percevoir les matières utilisées par la vue, le toucher, l’odorat
Arts plastiques
Contenus recommandés
Actions
Peindre : tacher, brosser, essayer différentes peintures (gouaches, peinture à l’eau, aquarelle, encre colorée)
Dessiner : gribouiller, esquisser, écrire, dessiner des lignes, structurer, superposer, mélanger, combiner…
Imprimer à l’aide de tampons de matériaux différents
Utiliser des pochoirs
Découper : utiliser des ciseaux avec différentes matières en suivant différentes consignes (découper tout droit, en
rond, en spirale, en zigzag, en vagues)
Assembler : coller, scotcher, agrafer, coudre, mélanger, clouer
Transformer : plier, modeler, chiffonner, froisser, plisser, gratter, gaufrer, frotter, mouiller, aplatir, percer, trouer,
mordre, taper, pincer, lisser, tirer, nouer, crocheter, ligaturer, tisser, entremêler, tendre, brûler, tordre, repasser,
solidifier, superposer, rétrécir, agrandir
Finaliser : poncer, teindre, peindre, vernir, décorer
Décrire les gestes, les outils et les matériaux utilisés
Réalisation d’expériences
Exploitation de la main comme outil (déchirer, peindre, modeler…)
Expérimentation du volume afin de construire sa représentation de l’espace
Exploration des notions d’équilibre, de mouvement, de solidité et de poids à travers divers exercices et
expériences
Travaux libres, travaux selon des consignes, travaux individuels, travaux collectifs
Percevoir avec tous ses sens : effectuer des mélanges de couleurs, toucher, caresser, pétrir les matières utilisées,
sentir les odeurs émanant des couleurs mélangées…
Situations de travail variées : table, sol, plan vertical, murs, plein air…
Familles de matériaux
cf. « Imaginer et créer des œuvres bi- et tridimensionnelles »
Compétence à développer
Exemples de performance
Percevoir l’art au quotidien
Percevoir différentes formes et couleurs, les décrire
Comparer des représentations avec la réalité
Rechercher des éléments décoratifs, architecturaux dans son
environnement proche
Entrer en contact avec des œuvres d’art connues
Distinguer différents styles de représentations figuratives (p.ex.
représentations d’animaux chez Pablo Picasso et Franz Marc)
Expérimenter différentes formes d’expression artistique
Contenus recommandés
Arts plastiques
Dessin, peinture, photographie
Sculpture, collage, architecture
Œuvres
Figuratives/abstraites
Décoratives/artistiques
Inventées/copiées
Miniatures/gigantesques…
Exploration
Matières, structures, couleurs
Rythmes, volumes, compositions,
Perceptions sensorielles
Actions
Rechercher, explorer, rassembler, collectionner
Comparer, observer, décrire les formes et les couleurs, les gestes, les outils et les matériaux utilisés
Arts plastiques
Compétence à développer
Exemples de performance
Interpréter et apprécier des œuvres d’art et
ses propres travaux
Décrire des tableaux, des sculptures de manière globale et de
différentes façons (par le dessin, la parole, des gestes)
Décrire un dessin ou un bricolage de différentes façons
Comparer ses observations à celles de ses pairs
Contenus recommandés
Œuvres abordées en classe
Œuvres illustrant la diversité des périodes et des provenances
Œuvres en relation avec les thèmes ou les notions abordés en classe
Œuvres d’origines différentes : architecture, sculpture, photographie, peinture…
Description
Observations et sensations, goûts et émotions
Matériaux utilisés
Différentes façons : à l’aide de la parole (expressions simples et phrases courtes), du dessin, de gestes, de la mimique…
Actions
Présentation par les élèves d’éléments culturels de leurs pays d’origine
Réalisations inspirées d’œuvres connues (Miro, Klee, Hundertwasser, Pollock, Saint Phalle…)
Arts plastiques
L’éveil à l’esthétique, à la création et à la culture dans le domaine des
arts plastiques
Cycle 2
Compétence à développer
Exemples de performance
Imaginer et créer des œuvres bi- et
tridimensionnelles
Représenter des éléments observés dans son environnement avec
leurs caractéristiques typiques (peinture, modelage, constructions…)
Réaliser un travail selon ses propres idées artistiques
Contempler des œuvres d’art bi- et tridimensionnels et concevoir des
œuvres similaires
Contenus recommandés
Actions
Utilisation des mains, pratique de différentes techniques et outils…
Utilisation de la couleur subjective (je préfère le bleu parce que … ) et objective (arbre = vert et brun)
Création de volumes, structures, rythmes et couleurs
Réalisations figuratives/non figuratives, décoratives/artistiques, reproduites/inventées, miniatures/géantes, bi- et
tridimensionnelles
Expression et création de sons, d’images, d’une matière à partir de l’environnement et à partir d’une consigne
Points de départ/sujets
L’environnement (animaux, personnes, objets, éléments d’architecture, phénomènes naturels)
Des images, des œuvres d’art (tableaux et sculptures) de différentes époques
Des sons, des matières, des événements, des consignes
Réalisation d’expériences
Défis, résolution de problèmes
Exploration de nouveaux matériaux et outils
Exploration des matières, des matériaux, des outils
Travaux libres, travaux selon des consignes, travaux individuels, travaux collectifs
Nouvelles affectations de matériel, même au sens d’une utilisation détournée
Familles de matériaux
Peintures (crayons de couleur, feutres, gouaches, encres colorées, aquarelle…)
Papier (papier de soie, carton, journal…)
Bois (croisé rotin, copeaux, sciure…)
Textiles (tissus, laine, fils…)
Matériaux de la nature (sable, écorces, coquillages, paille, cailloux...)
Matériaux de récupération (PET, conserves, boîtes...)
Masse à modeler (argile, pâte à sel, pâte à modeler...)
Métal (fil de fer, treillis, aluminium…)
Plastique (tuyau, toile, mousse...)
Compétence à développer
Exemples de performance
Utiliser des techniques de base
Appliquer différents gestes artisanaux (couper, coller…)
Mélanger, superposer et combiner différentes couleurs de manière
personnelle
Utiliser les outils conformément aux instructions données
Dénommer les gestes et les outils utilisés
Reproduire des formes, des couleurs et des motifs
Utiliser des techniques simples d’impression
Planifier et réaliser des assemblages de différentes formes, tailles,
couleurs et matières
Couper et coller proprement et avec précision
Identifier les matériaux et outils utilisés dans une œuvre d’art
Contenus recommandés
Actions
Peindre : tacher, brosser, utiliser différentes peintures (gouaches, peinture à l’eau, aquarelle, encre colorée)
Dessiner : gribouiller, esquisser, écrire, faire des lignes, structurer
Séparer (couper, déchirer, mixer, scier...)
Imprimer : tamponner (mains, doigts, pieds, objets divers, légumes en bâtonnets…)
Arts plastiques
Assembler : coller, scotcher, agrafer, coudre, mélanger, clouer...
Transformer : plier, modeler, chiffonner, froisser, plisser, gratter, frotter, mouiller, aplatir, percer, trouer, mordre,
taper, pincer, lisser, brosser…
Finaliser : poncer, teindre, peindre, vernir, décorer
Utiliser des ciseaux avec différentes matières en suivant diverses consignes (découper tout droit, en rond, en spirale,
en zigzag…)
Utiliser des logiciels de dessin simples
Photographier – première utilisation de techniques digitales
Outils
Mains, brosses, pinceaux, éponges, crayons, règle, ciseaux, colle, souris électronique
Réalisation d’expériences
Exploitation de la main en tant qu’outil (déchirer, peindre, modeler…)
Expérimentation du volume afin de construire sa représentation de l’espace
Exploration des notions d’équilibre, de mouvement, de solidité et de poids à travers divers exercices et expériences
Familles de matériaux
cf. « Imaginer et créer des œuvres bi- et tridimensionnelles »
Exploration
Matières, structures, couleurs
Rythmes, volumes, compositions
Perceptions sensorielles
Actions
Rechercher, explorer, rassembler, collectionner
Comparer, observer, décrire les formes et les couleurs, les gestes, les outils et les matériaux utilisés
Compétence à développer
Exemples de performance
Percevoir l’art au quotidien
Reconnaître différentes structures, luminosités et ambiances
Explorer des phénomènes esthétiques (Est-ce que cette œuvre vous
plaît ? Pourquoi ? …)
Expérimenter différentes formes d’expression artistique
Identifier les propriétés des matières en utilisant ses cinq sens
Utiliser des propriétés sensorielles des matières pour communiquer
une émotion
Découvrir des similitudes et des différences en comparant des œuvres
d’art
Contenus recommandés
Arts plastiques
Architecture, sculpture…
Photographie, peinture…
Œuvres
Figuratives/abstraites
Décoratives/artistiques
Inventées/copiées
Miniatures/gigantesques
Analogues/différentes
Compétence à développer
Exemples de performance
Interpréter et apprécier des travaux d’autrui
et ses propres travaux
Commencer à utiliser quelques termes techniques (peinture, dessin,
croquis, sculpture…)
Décrire le contenu d’un tableau
Décrire un dessin ou un bricolage
Interpréter les travaux d’autres enfants
Expliquer ses propres démarches
Émettre une opinion relative à une œuvre d’art
Contenus recommandés
Œuvres abordées en classe
Œuvres illustrant la diversité des périodes et des provenances
Œuvres en relation avec les thèmes ou les notions abordés en classe
Arts plastiques
Œuvres d’origines différentes : architecture, sculpture, photographie, peinture…
Description
Description de ce qui est regardé, touché
Énumération des matériaux
Verbalisation des impressions, des émotions et des goûts
Actions
Présentation par les élèves d’éléments culturels de leurs pays d’origine
Réalisations inspirées d’éléments des présentations
Arts plastiques
Cycle 3
Compétence à développer
Exemples de performance
Imaginer et créer des œuvres bi- et
tridimensionnelles
Représenter de façon bi- ou tridimensionnelle des éléments observés
dans l’environnement avec leurs caractéristiques typiques
Imaginer et matérialiser librement par un dessin ou un objet d’art des
idées ou des émotions
Contempler des œuvres d’art bi- et tridimensionnelles et concevoir
des œuvres similaires
Expérimenter avec des procédés aléatoires
Illustrer des textes ou des chansons
Contenus recommandés
Actions
Utilisation des mains, pratique de différentes techniques, essais d’outils…
Utilisation des acquis théoriques de la couleur pour s’exprimer (chaude/froide, tonalités, nuances...)
Création de volumes, structures, rythmes et couleurs
Réalisations figuratives/non figuratives, décoratives/artistiques, reproduites/inventées, miniatures/géantes
Expression et création de sons, d’images, d’une matière à partir de l’environnement et à partir d’une consigne
Réalisation d’expériences
Défis, résolution de problèmes, exploration de nouveaux matériaux et outils
Exploration des matières, des matériaux, des outils
Familles de matériaux
Papier (papier de soie, carton, journal…)
Bois (croisé rotin, copeaux, sciure…)
Textiles (tissus, laine, fils…)
Matériaux de la nature (sable, écorces, coquillages, paille, cailloux...)
Matériaux de récupération (PET, conserves, boîtes...)
Masse à modeler (argile, pâte à sel, pâte à modeler...)
Métal (fil de fer, treillis, aluminium…)
Plastique (tuyau, toile, mousse...)
Compétence à développer
Exemples de performance
Utiliser des techniques de base
Produire et utiliser des mélanges de couleur
Reconnaître et distinguer en tant que telles les couleurs claires/foncées
et chaudes/froides
Travailler sur des suites de motifs, créer ses propres motifs
Choisir les matériaux, les techniques et les outils appropriés et
connaître les effets produits par l’utilisation
Contenus recommandés
Actions
Séparer : couper, déstructurer, scier
Associer : nouer (crochet, macramé…), construire, assembler (coller, coudre, visser, clouer, agrafer...),
composer, entrelacer (tissage…)
Transformer : modeler, plier, déformer, former, froisser, trouer, modifier la matière (feutrer…), cuire (masse à
modeler)…
Finaliser : décorer (application, broderie, gravure...), colorer (teindre, peindre…)
Outils
Ciseaux, épingles, aiguilles, machine à coudre, scie à découper, pistolet à colle, pince, pinceau…
Matériaux
Fils de fer, coton, rotin, tissu, bois, papier, carton, plâtre, pâte à modeler…
Colles, peintures, vis…
Techniques d’impression
Impression au doigt, frottage, impression sur textile
Réalisation
de manière conventionnelle (coudre du tissu, scier du bois…)
de manière détournée (tricoter du fil de fer, encoller des fibres textiles, tisser des éléments végétaux…)
Arts plastiques
Exécution, formats et supports variés
très petit - oblong
carré - rond
plan - volume
textiles - non-textiles
monochrome - polychrome
Réalisation d’expériences
Expérimentation de nouveaux gestes, outils et matériaux
Expérimentation du volume afin de parfaire et interroger sa représentation de l’espace
Utilisation des notions d’équilibre, de mouvement, de solidité et de poids pour ses réalisations
Maîtrise de différents matériaux, outils, supports afin d’acquérir de l’autonomie
Compétence à développer
Exemples de performance
Percevoir l’art au quotidien
Analyser une œuvre d’art en tant que moyen d’expression construit
par l’artiste
Associer des œuvres d’art à différentes formes d’expression artistique
Reconnaître les œuvres d’art en tant que moyen d’expression
individuelle d’une époque donnée
Identifier dans l’œuvre des éléments qui véhiculent la sensation ou
l’émotion
Classer des œuvres d’art selon des critères donnés
Analyser des publicités
Contenus recommandés
Arts plastiques
Architecture, sculpture…
Photographie, peinture…
Œuvres
Figuratives/abstraites
Décoratives/artistiques
Inventées/copiées
Miniatures/gigantesques
Analogues/différentes
Éléments constitutifs
Matière, structure volume, composition, couleur, rythme…
Émotions
Joyeux, triste, mystérieux, effrayant…
Compétence à développer
Exemples de performance
Interpréter et apprécier des travaux d’autrui
et ses propres travaux
Comprendre et utiliser des termes techniques
Distinguer la forme et le contenu
Faire des suppositions concernant la démarche d’autrui
Décrire des éléments caractéristiques des œuvres abordées, en
fonction de la période et de l’origine
Découvrir et approcher des artistes et artisans du pays/de sa région
Comparer des œuvres d’art du pays à celles des régions de
provenance des autres élèves de la classe
Contenus recommandés
Termes techniques
Avant-plan, arrière-plan, brillant-terne, multicolore, monochrome
Œuvres abordées en classe
Œuvres garantissant la diversité des périodes et des provenances
Œuvres en relation avec les thèmes ou les notions abordés en classe
Œuvres d’origines différentes : architecture, sculpture, photographie, peinture…
Description
Description de ce qui est regardé, touché
Énumération des matériaux
Verbalisation des impressions, des émotions et des goûts
Arts plastiques
Actions
Présentation par les élèves d’éléments culturels de leurs pays d’origine
Réalisations inspirées d’éléments des présentations
Arts plastiques
Cycle 4
Compétence à développer
Exemples de performance
Imaginer et créer des œuvres bi- et
tridimensionnelles
Représenter de manière bi- et tridimensionnelle des observations
faites dans son environnement par des choix personnels de mise en
scène, de formes et de couleurs
Inventer et développer une idée initiale en imaginant différentes
démarches possibles, afin de réaliser un travail qui plaît à son créateur
Exprimer ses émotions, ses pensées et visualiser les émotions de
personnages représentés
Justifier son choix du matériel et sa démarche
Réaliser des représentations bi- et tridimensionnelles d’histoires, de
poèmes, de chansons…
Contenus recommandés : cf. cycle 3
Compétence à développer
Exemples de performance
Utiliser des techniques de base
Planifier les différentes étapes de la réalisation d’un projet personnel
Connaître, mélanger et appliquer les couleurs primaires et secondaires
Appliquer la technique de la gouache de la manière suivante : en aplat
et effet transparent
Manier les crayons de différents degrés de dureté
Photographier et travailler avec des médias optiques digitaux
Reconnaître le collage en tant que procédé permettant une
reproduction artistique aliénée de la réalité
Réaliser des travaux plastiques et sculpturaux
Contenus recommandés : cf. cycle 3
Compétence à développer
Exemples de performance
Percevoir l’art au quotidien
Comprendre que l’art a évolué au cours du temps en fonction des
changements technologiques et sociaux
Examiner et comparer des œuvres d’art sous le point de vue des
techniques et des matériaux
Mettre en scène des œuvres d’art en tant que moyen d’expression
individuel
Constater des parallèles avec ses propres travaux
Faire la connaissance d’œuvres d’art en provenance d’autres cultures
Contenus recommandés : cf. cycle 3
Compétence à développer
Exemples de performance
Interpréter et apprécier des travaux d’autrui
et ses propres travaux
Identifier le genre, le sujet et la technique de l’œuvre
Comprendre que des œuvres d’art peuvent être interprétées de
manière différente, en fonction du contexte dans lequel elles sont
utilisées
Réaliser qu’il existe différents styles artistiques
Découvrir et approcher des artistes et artisans du pays/de sa région
Comparer des œuvres d’art du pays à celles des régions de
provenance des autres élèves de la classe
Justifier des opinions ou évaluations relatives à des œuvres d’art
Formuler un jugement personnel
Contenus recommandés
Termes techniques
Vertical - horizontal, abstrait - figuratif, motif - esquisse, surfaces, contours, lignes et formes
Œuvres abordées en classe
Œuvres illustrant la diversité des périodes et des provenances
Œuvres en relation avec les thèmes ou les notions abordés en classe
Œuvres d’origines différentes : architecture, sculpture, photographie, peinture…
Description
Description de ce qui est regardé, touché
Énumération des matériaux
Verbalisation des impressions, des émotions et des goûts
Arts plastiques
Actions
Présentation par les élèves d’éléments culturels de leurs pays d’origine
Réalisations inspirées d’éléments des présentations
Musique
L’expression créatrice, l’éveil à l’esthétique et à la culture dans le
domaine de la musique
Cycle 1
Compétences à développer
Exemples de performance
S’exprimer par la musique
Exploiter les différentes possibilités de production vocale (p.ex. parler,
chanter, chuchoter, crier, chantonner)
Produire et/ou imiter des sons et des bruits
Interpréter un répertoire de chansons enfantines et de comptines
adaptées à l’âge de l’enfant
Interpréter une chanson avec des variantes expressives (p.ex. fort, doux)
Créer des chansons (p.ex. sur base d’un texte connu, des mots sans
signification)
Explorer l’utilisation d’instruments (instruments de percussion, Orff)
Créer des improvisations simples à l’aide de son corps, d’instruments
Orff ou d’objets quotidiens
Battre un rythme donné simple et reproduire un rythme par battement
Fabriquer et utiliser des instruments de percussion
Sonoriser une histoire, une chanson, une comptine
Percevoir la musique
Percevoir des sons, des bruits et le silence
Identifier des sons et des bruits
Associer des sons et des bruits à leur source sonore
Repérer des bruits et des sons (direction)
Distinguer la voix parlée de la voix chantée
Percevoir et identifier des paysages sonores (p.ex. l’école, la ferme)
Écouter des pièces musicales
Percevoir différents instruments de musique dans des pièces musicales
simples
Reconnaître des silences dans une pièce musicale
Identifier les personnages principaux dans des pièces musicales
Dessiner sur la musique
Bouger sur de la musique
Se mouvoir au rythme de la musique
Exprimer un rythme simple par son corps, avec ou sans matériel
Reconnaître des caractéristiques telles que fort - doux, rapide - lent et
les exprimer au moyen de son corps
Se mouvoir ensemble avec ses camarades de classe dans différentes
formations
Danser la ronde
Préparer et présenter ensemble de petits thèmes à l’aide de gestes, de la
mimique, du langage
Parler de musique
Après la visite d’une présentation musicale, exprimer ses perceptions et
ses sensations de différentes façons (par la parole, le dessin, des gestes)
Commenter une production de l’autre (chant, jeu d’un instrument de
musique)
Contenus recommandés
Le rythme
Tempo, motifs rythmiques simples (lent - rapide)
La voix
Apprendre, exploiter, inventer des comptines
Techniques musicales : intonation (mouvement sonore, timbre, hauteur, intensité, durée), rythme (tempo, motifs
rythmiques simples
Parler, chanter, chuchoter, crier, chantonner
La pratique instrumentale
Instruments de percussion : claves, triangle, xylophone…
Instruments de musique fabriqués par les enfants
Instruments corporels : mains, pieds, genoux...
Instruments appartenant à l’univers sonore enfantin : gobelets remplis de grains de riz, tambourins...
Musique
Le monde sonore
Bruits (animaux, véhicules, vent…), sons (forts et faibles, graves et aigus, proches et éloignés), rythmes, voix
prises sur le vif ou enregistrées, voix naturelles, objets, instruments de musique
Paysages et ambiances sonores : l’école, le magasin, la circulation, la gare, la ferme…
Mimes d’animaux, sauts, balancements…
Histoires sonores, jeux de rôle, jeux de perception, pantomime
Sons et bruits de différentes sources : animaux, instruments de musique, objets quotidiens
Œuvres musicales variées, provenant de différentes cultures, adaptées à l’âge des élèves
Le corps
Expression corporelle par le mime, les gestes, des saynètes, des jeux de rôle, la danse…
Rondes, danses folkloriques, danses inventées
Différentes formations : cercles, rangées, couples
Description
Par la parole, le dessin, la mimique, des gestes
Musique
L’éveil à l’esthétique, à la création et à la culture dans le domaine de
la musique
Cycle 2
Compétences à développer
Exemples de performance
S’exprimer par la musique
Interpréter avec expression et mémoriser un répertoire de chansons
enfantines adapté à l’âge de l’enfant
Exploiter les ressources sonores de la voix parlée et chantée
Improviser librement avec la voix et le corps
Créer un jeu libre et rythmique à l’aide de son corps, d’objets sonores
et d’instruments de musique (instruments Orff)
Battre un rythme donné simple et reproduire un rythme par
battement
Générer, imiter, modifier et attribuer des bruits
Sonoriser une histoire, une chanson, une comptine
Percevoir la musique
Écouter des œuvres musicales de styles différents
Percevoir le silence, des bruits et des sons du monde environnant
Associer des sons et des bruits à leur source sonore
Reconnaître par l’ouïe et la vision des instruments simples
Bouger sur de la musique
Percevoir différents rythmes, vitesses, dynamiques et les transposer en
mouvement
Garder l’équilibre à l’arrêt et en mouvement
Trouver différentes directions de mouvement et tracés spatiaux
Réaliser des changements de position et de formation
Exécuter des mouvements et des pas de danse
Danser selon des chorégraphies simples
Représenter des sentiments et des émotions par la mimique, les gestes
et la verbalisation
Parler de musique
Exprimer son propre goût musical et accepter le goût d’autrui
Après la visite d’une représentation musicale, exprimer ses sensations
par la parole, le dessin, des gestes
Décrire une représentation musicale en ses propres mots ou par un
dessin
Exprimer des associations en rapport avec la musique (je pense à…)
Connaître les règles de vie adaptées à l’événement
Contenus recommandés
Répertoire musical
Apprentissage d’au moins dix chansons enfantines de styles et d’époques différents (d’expression luxembourgeoise de
préférence)
Le rythme
Lent, rapide, combinaison de mouvements rythmés (frapper et sauter, balancer et galoper, sautiller)
Mesures à deux temps et à trois temps
Valeurs simples : noire, blanche, croche
La mélodie
Haut - bas, ascendante - descendante
La voix
Ressources sonores : articulation, respiration, timbre, justesse, intensité, durée
Le monde sonore
D’où vient le signal sonore ? ... de l’extérieur ? ....de l’intérieur de la salle de classe ?
Source sonore mobile : tourner la tête en suivant le déplacement de la source sonore, indiquer du bras le nouvel
emplacement
La pratique et la connaissance d’instruments
Instruments appartenant à l’univers sonore enfantin : gobelets remplis de grains de riz, bouteilles et verres, pots,
bongos, tambourins...
Instruments à percussion élémentaires : claves, wood-block, triangle, cymbales, tambourins, timbales...
Instruments corporels : mains, pieds, genoux, doigts...
Musique
Instruments de musique : piano, guitare, flûte, violon
Les mouvements sur musique
Différentes formations : cercles, rangées, couples
Différents pas de danse : marche, trot, sautillés, sauts
Différentes formes de danse : rondes, danses folkloriques
Expression corporelle par le mime et le geste
Musique
Cycle 3
Compétences à développer
Exemples de performance
S’exprimer par la musique
Interpréter et mémoriser un répertoire de chansons adapté à l’âge de
l’enfant
Chanter en contrôlant les ressources sonores de sa voix
Accompagner des chansons avec son corps et des instruments variés
disponibles en classe/à l’école
Exploiter les ressources sonores de quelques instruments à percussion
Accompagner des textes et histoires avec des instruments à
percussion
Inventer des motifs rythmiques et mélodiques
Faire preuve de discipline et de persévérance lors des répétitions
Percevoir la musique
Écouter des œuvres musicales d’époques et de styles différents
Associer des sentiments (joyeux, triste, mystérieux…) à différentes
musiques
Distinguer les silences, les bruits et les timbres
Distinguer entre voix parlée et voix chantée
Faire la distinction entre instruments à vent, à cordes, à percussion et
à clavier
Reconnaître des caractéristiques telles que fort - doux, haut - bas,
rapide - lent
Reconnaître des différences de son (identique, non identique)
Bouger sur de la musique
Exécuter de façon coordonnée des mouvements simples sur musique
Percevoir l’ambiance et la structure d’œuvres musicales et les
communiquer par le mouvement
Imiter des séquences rythmiques avec son corps (par le geste p.ex.)
Identifier son besoin spatial, respecter celui d’autrui et se concerter à
cet égard
Exécuter des danses folkloriques et populaires
Exprimer des sensations liées à la musique par des improvisations de
mouvements
Parler de musique
Verbaliser ses impressions, ses émotions et ses goûts
Parler des instruments de musique et des timbres qu’ils produisent
Exprimer des associations en rapport avec la musique (cela ressemble
à…) lors de la visite d’une représentation musicale
Connaître les règles de vie adaptées à l’événement (p. ex. le moment
d’applaudir)
Contenus recommandés
Répertoire musical
Apprentissage d’au moins dix chansons (d’expression luxembourgeoise, française, allemande...)
La chanson folklorique d’autres pays, notamment de la Communauté européenne
Chanter et mémoriser l’hymne national luxembourgeois, écouter les hymnes nationaux d’autres pays européens
Diverses catégories de chansons : chansons de marche, chansons à refrain, chants mimés, berceuses, canons à deux et
à trois voix…
Le rythme
Lent, rapide, combinaison de mouvements rythmés (frapper et sauter, balancer et galoper, sautiller)
Mesures à deux temps et à trois temps
Valeurs simples : noire, blanche, croche
La mélodie
Haut - bas, ascendante-descendante
La voix
Ressources sonores : tenue corporelle, articulation, respiration, timbre, justesse, intensité, durée
La pratique et la connaissance d’instruments
Instruments de musique (instruments Orff)
Instruments à lames : carillon (Glockenspiel), métallophone, xylophone…
Instruments corporels : mains, pieds, genoux, doigts...
Les familles instrumentales : bois, cuivres, percussions, cordes (cordes frottées)
Musique
Mouvements sur musique
Combinaison de mouvements rythmés (frapper et sauter, balancer et galoper, sautiller)
Différentes formations : cercles, rangées, couples
Différents pas de danse : marche, trot, sautillés, sauts
Différentes formes de danse : rondes, danses folkloriques et populaires, rock, hip-hop...
Expression corporelle par le mime et le geste…
Musique
Cycle 4
Compétences à développer
Exemples de performance
S’exprimer par la musique
Chanter avec assurance et expression des chansons de différents
genres et langues
Accompagner des chansons avec des instruments Orff
Improviser avec la voix, le corps et des instruments variés, disponibles
en classe/à l’école
Réaliser des sonorisations reflétant les émotions véhiculées par un
texte, une image, un scénario…
Faire preuve des compétences sociales requises lors de présentations
en groupe
Faire preuve de discipline et de persévérance lors des répétitions
Percevoir la musique
Saisir en toute autonomie des déroulements, structures ou formes
musicales simples par l’ouïe
Reconnaître des styles de musique différents (classique, jazz, pop…)
Faire visuellement et auditivement la distinction entre instruments à
vent, à cordes, à percussion et à clavier
Distinguer les sons (plus hauts, plus bas)
Reconnaître des caractéristiques telles que fort - doux, haut - bas,
rapide - lent et des ambiances (p.ex. captivante, gaie ou triste)
Bouger sur de la musique
Exprimer des sensations liées à la musique par des improvisations de
mouvements
Exécuter de façon coordonnée des mouvements simples sur musique
Comprendre des tracés spatiaux et adopter des formations plus
sophistiquées
Transposer des séquences rythmiques à l’aide de son corps : exprimer
par le geste ou le mouvement des structures rythmiques de plus en
plus complexes
Exécuter des mouvements de gymnastique et de danse avec différents
objets
Respecter le besoin spatial d’autrui et se concerter à cet égard
Inventer, répéter et présenter des suites de mouvements dans le
groupe
Se familiariser avec les caractéristiques de danses en provenance
d’autres cultures et apprendre les formes de danse afférentes
Parler de musique
Exprimer des opinions et jugements sur la musique écoutée ou
produite personnellement, dans un langage adapté à son âge
Connaître et décrire la musique dans des contextes différents
Utiliser un vocabulaire technique en relation avec la dynamique, le
tempo et la forme
Commenter des morceaux et chansons simples en utilisant ses
propres mots
Évaluer des opinions de tiers sur des morceaux et des chansons
Contenus recommandés
Répertoire musical
Apprentissage d’au moins vingt chansons (d’expression luxembourgeoise, française, allemande, anglaise...)
Le folklore luxembourgeois, européen et international
Les paramètres musicaux
Caractéristiques du son : timbre, hauteur, intensité, durée…
Rythme, tempo, pulsations (temps), mesure, majeur - mineur, nuances forte - piano
Les formes simples : canon, ostinato, bourdon, AB, ABA, rondo
La pratique et la connaissance d’instruments
Instruments de musique (instruments Orff)
Instruments corporels : mains, pieds, genoux, doigts...
Les familles instrumentales : bois, cuivres, percussions, cordes (cordes frottées)
Instruments à amplification et sons électroniques
Musique
Mouvements sur musique
Combinaison de mouvements rythmés (frapper et sauter, balancer et galoper, sautiller)
Différentes formations : cercles, rangées, couples
Différents pas de danse : marche, trot, sautillés, sauts
Différentes formes de danse : rondes, danses folkloriques et populaires, rock, hip-hop...
Expression corporelle par le mime et le geste
La vie en commun et les valeurs
Éducation morale et sociale
Instruction religieuse et morale
Vie en commun et valeurs
La vie en commun et les valeurs
Cycle 1
Le domaine de développement et d’apprentissage « Vie en commun et valeurs » revêt un caractère particulièrement
transversal : beaucoup d’éléments sont repris dans d’autres domaines, notamment le domaine « Langage, langue
luxembourgeoise et éveil aux langues » et le domaine « Découverte du monde par tous les sens. » Lier les compétences à
des contenus précis reviendrait à réduire considérablement leur transversalité : par conséquent, il n’y a pas de descripteurs
et de contenus propres à ce domaine de développement et d’apprentissage.
À partir du cycle 2, le domaine de développement et d’apprentissage « Vie en commun et valeurs » est enseigné, sur
demande des parents, soit à travers le cours d’éducation morale et sociale, soit à travers le cours d’instruction religieuse et
morale.
Éducation morale et sociale
Cycle 2
C2 : Percevoir le monde
Décrire le physique et certains comportements d’êtres humains
Compétences à développer
Exemples de performance
Décrire l’apparence d’une personne ou d’un
autre être vivant
Enumérer des détails concernant l’apparence physique, la taille, l’âge…
Décrire les caractéristiques d’une personne
Dire si quelqu’un est rapide ou lent, courageux ou lâche, fort ou
faible…
Décrire ses atouts et ses faiblesses
Distinguer ce dont on se sent capable et ce qu’on ne sait pas encore
très bien faire, ce que d’autres maîtrisent déjà mieux
Reconnaître que chacun a une certaine maîtrise dans un domaine ou
un autre, et que la société a besoin de tous
Décrire des sentiments
Décrire la différence entre être joyeux, triste, gentil, furieux, déçu…
Décrire des pensées
Décrire ce qui passe dans l’esprit : bonnes pensées, p.ex. faire plaisir à
quelqu’un, mauvaises pensées, p.ex. frapper quelqu’un
Différencier entre les pensées (joyeuses, tristes…)
Décrire des désirs et des rêves
Dire ce que j’aime faire et ce que je n’aime pas faire
Différencier entre désirs matériels et immatériels, p.ex. désirer une
bicyclette ou désirer passer plus de temps avec les parents
Faire son autoportrait
Expliquer la différence entre l’autoperception et l’image que les autres
se font de moi
Contenus recommandés
Thèmes : autrui et moi, préférences personnelles (loisirs, amis…), capacités personnelles, sentiments, bonheur
Genre d’images : illustrations de scènes de la vie quotidienne, photographies à discuter en groupe, séries d’images à
compléter, illustrations de contes, images « Memory » pour évaluation formative
Genres de textes : textes très courts abondamment illustrés, extraits de contes et de récits pour enfants, chansons,
parties « … et si… ? » (Gedankenexperimente)
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C2 : Comprendre le monde
Interpréter des symboles en tant que traductions d’idées et de comportements spécifiques
Compétences à développer
Exemples de performance
Distinguer différents symboles
Identifier des symboles linguistiques (lettres, mots) utilisés dans
différentes langues et indéchiffrables sans maîtrise de la langue en
question
Identifier des symboles de base tels que le cercle, le carré, des
panneaux de circulation, des drapeaux, la croix, la demi-lune en tant
que symboles religieux, des symboles de contes (fée, nain, vent,
ombre…)
Distinguer entre symboles linguistiques et
non linguistiques
Identifier différents modes de communication : parole, signe, dessin,
mimique, gesticulation, musique
Concevoir des symboles personnels
Distinguer le nom et le petit nom d’une personne
Réaliser que certains groupes de personnes communiquent par
« langages secrets »
Contenus recommandés
Thèmes : symboles dans le quotidien, diversité culturelle et linguistique, usage des mots, origine des noms, le monde à
travers les contes et les chansons, langage et magie, besoin de communiquer, expression corporelle, s’entendre sans
parler, langage des animaux, bruits
Genre d’images et de textes : cf. le domaine de compétences « Percevoir le monde »
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
Éducation morale et sociale
C2 : Agir dans le monde
Connaître des fêtes traditionnelles et participer à leur célébration
Compétences à développer
Exemples de performance
Connaître les principales fêtes de l’année
Comprendre que certaines fêtes sont célébrées en rapport avec les
saisons
Présenter des traditions
Distinguer fêtes religieuses et non religieuses, p.ex. Octave au
Luxembourg et Fête du Travail
Distinguer fêtes personnelles et sociétales, p ex. anniversaire et Fête
Nationale
Prendre conscience que d’autres fêtes sont célébrées dans d’autres
cultures
Aider à préparer une fête
Prendre conscience qu’une fête demande à être préparée
(décorations, invitations, achats de mets…)
Respecter les règles pour le bon déroulement d’une fête (bougies,
cadeaux secrets…)
Explorer des traditions et coopérer à leur
maintien
Connaître l’origine et le déroulement de certaines traditions
luxembourgeoises, p.ex. Trauliicht, procession dansante d’Echternach,
et étrangères, p.ex. Aïd el Fitre (Zuckerfest) à la fin du ramadan
Contenus recommandés
Thèmes : fêtes au Luxembourg et ailleurs, solidarité, masques, diversité et analogies de traditions
Genre d’images et de textes : cf. le domaine de compétences« Percevoir le monde »
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C2 : Réfléchir sur le monde
Découvrir du nouveau dans la nature et dans la société
Compétences à développer
Exemples de performance
Imaginer être une autre personne
S’exprimer sur ce qui serait si j’étais un garçon/une fille, comment je
me comporterais, ce qui serait différent, ce qui ne changerait pas
S’exprimer sur ce qui serait si j’avais l’âge de ma grand-mère, comment
je me comporterais, ce qui serait différent
Imaginer vivre en un autre lieu
S’exprimer sur ce qui serait si j’étais né(e) dans une autre ville ou dans
un autre pays ; est-ce que je serais quelqu’un d’autre, est-ce que je
vivrais autrement ?
S’exprimer sur ce qui serait le cas si je devais partir pour une autre
ville ou un autre pays ; qu’est-ce qui changerait, qu’est-ce qui ne
changerait pas ?
Imaginer agir autrement
Participer à la discussion sur des questions éthiques, p.ex. partager,
aider quelqu’un, respecter une règle, se quereller, faire plaisir aux
autres, aimer les animaux… comment agir autrement dans une
situation donnée ?
Réfléchir sur des phénomènes
impressionnants
Réaliser l’existence de phénomènes extraordinaires, p.ex. cascade,
tremblement de terre, et de personnages historiques éminents
Contenus recommandés
Thèmes : étonnement devant la nature, rêveries et questionnements, découvertes, écologie, rencontres avec des
étrangers, accueil et exclusion, enfants à besoins spécifiques, vie en Europe
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé respectueux des jugements divergents.
Éducation morale et sociale
Cycle 3
C3 : Percevoir le monde
Percevoir les êtres humains comme membres d’une communauté
Compétences à développer
Exemples de performance
Connaître différents types de communautés
Définir des communautés telles que la famille, l’école, le club des
sports, les scouts, la communauté religieuse…
Réaliser qu’on appartient à différentes communautés
Décrire ces communautés
Percevoir les règles à la base de ces
communautés
Découvrir et expliquer les règles dans différents domaines : jeux, trafic,
famille, école (p.ex. charte scolaire)
Expliquer la fonction des règles à l’aide d’exemples concrets : elles
permettent d’agir en groupe et en garantissent la cohésion
Élaborer une règle, p.ex. pour mieux vivre ensemble en classe
Montrer, à l’aide d’exemples, que des lois peuvent changer : avec l’âge,
les enfants peuvent se coucher plus tard
Développer des idées sur un monde dépourvu de règles
Établir des rapports de vie en commun
Développer des stratégies de coopération : résoudre des problèmes
en commun, s’entraider, porter secours dans des situations difficiles,
p.ex. exclusion, harcèlement
Prendre conscience de sa place et du rôle à jouer dans différentes
communautés
Expliquer ses devoirs au sein de la famille, à l’école…
Développer la compassion, l’empathie
Problématiser
Reconnaître l’origine des conflits au sein d’un groupe, p.ex.
comportement égoïste, exclusion des étrangers, refus de partager…
Distinguer différentes formes de conflits, p.ex. conflits au sein du
même groupe, conflits entre différents groupes, conflits entre filles et
garçons
Estimer quand et comment des conflits pourraient être désamorcés ou
s’aggraver
Développer des stratégies pour résoudre des conflits, p.ex. mieux
écouter, discuter ensemble, se faire médiateur ou médiatrice
C3 : Comprendre le monde
Adopter un point de vue personnel, interpréter les opinions d’autrui, analyser des concepts
Compétences à développer
Exemples de performance
Formuler une opinion
Exprimer oralement son opinion par rapport à des sujets d’éthique tels
que l’amitié, le bonheur, la dispute… en commençant par : je pense, je
sens, je suis d’avis…
Brainstorming sur des réflexions personnelles
Présenter brièvement et clairement son opinion personnelle: à mon
avis…
Argumenter
Exprimer son opinion, formuler son avis avec les arguments qui y ont
conduit : j’ai besoin d’amis parce que je n’aime pas être seul, parce que
j’ai besoin d’aide en cas d’urgence
Réfléchir si les arguments avancés sont de bons arguments : pourquoi,
en fait, les amis devraient-ils fournir leur aide en cas d’urgence ?
Participer à une discussion « socratique »
Préparer ensemble une discussion : trouver un sujet se prêtant à une
discussion philosophique
Recourir à des textes ou à des observations soulevant des questions
Fixer et noter les règles de la discussion : à quoi faire attention, quand
prendre la parole…
Présenter un avis fondé sur un sujet d’éthique
Écouter autrui pour bien comprendre ce qu’il/elle veut dire
Trouver une solution (consensus) ou accepter la diversité d’opinions
(Dissens aushalten)
Conceptualiser
Clarifier des concepts ou termes difficiles avant, pendant ou après une
discussion socratique
Construire des champs sémantiques
Construire des pyramides conceptuelles
Éducation morale et sociale
Écrire des « Elfchen » - petit texte concentré de 11 mots répartis sur
5 lignes (1+2+3+4+1)
Écrire un acrostiche
C3 : Agir dans le monde
Agir en fonction de valeurs et de normes ; respecter les droits de l’enfant
Compétences à développer
Exemples de performance
Comprendre les concepts de « valeur,
norme, droit »
Réfléchir sur la signification des termes
Travailler sur les termes par champs sémantiques, pyramides
conceptuelles, « Elfchen », acrostiches, seul et en groupe
Connaître différents types de normes
Énumérer et expliquer les normes qui dominent dans le milieu (p.ex.
familial, scolaire…)
Connaître des normes de communautés religieuses, p.ex. les dix
commandements de la Bible, les sept piliers de l’islam, les règles de vie
du bouddhisme
Connaître et comprendre la règle d’or (Goldene Regel) comme norme
universelle dans différentes cultures
Appliquer la règle d’or dans des activités et exercices pratiques
Connaître, comprendre et appliquer les
droits de l’enfant
Identifier seul ou en groupe les principaux droits de l’enfant (p.ex.
recherche internet auprès du Conseil de l’Europe ou UNICEF)
Comprendre l’importance des droits de l’enfant pour sa propre vie
(p.ex. droit à une opinion personnelle, droit à un nom, interdiction du
travail des enfants)
Participer à des projets (p.ex. examiner si les droits de l’enfant sont
respectés dans l’établissement scolaire, interroger des politiciens,
concevoir des parlements d’enfants, des conseils communaux
d’enfants…)
C3 : Réfléchir sur le monde
Se mettre à la place d’autrui
Compétences à développer
Exemples de performance
Se mettre à la place d’autrui
Participer à des jeux de rôle
o
Si j’étais une grand-mère, je…
o
Si j’étais un garçon/une fille, je…
o
Si j’étais un enfant à besoins spécifiques, je pourrais… je
ne pourrais pas...
Se mettre à la place de quelqu’un d’origine
culturelle différente
Participer à des jeux de rôle
o
Si je vivais dans un pays étranger, je…
o
Si j’étais un extraterrestre, je…
Se mettre à la place d’autres êtres vivants
Participer à des jeux de rôle
o
Si j’étais un animal, je…
o
Si j’étais une plante, je…
Éducation morale et sociale
Cycle 4
C4 : Percevoir le monde
Percevoir les êtres humains comme appartenant à des cultures différentes
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir le Luxembourg comme société
multilingue
Connaître différentes communautés culturelles et religieuses présentes
dans le pays, leurs traditions, coutumes et croyances
Connaître certaines langues parlées dans le pays
Réfléchir sur les moyens de s’entendre sans parler une langue
spécifique
Percevoir le Luxembourg comme pays
d’immigration
Connaître le passé de personnes venues vivre au Luxembourg
Connaître les raisons de leur arrivée au pays
Connaître les souvenirs qu’ils ramènent de leur patrie
Percevoir la valeur des traditions culturelles
dans les familles immigrées
Connaître certains grands moments dans le calendrier des familles
appartenant à des minorités culturelles
Concevoir la situation des minorités au sein
de la société
Analyser pourquoi certaines personnes se sentent « étrangères » au
Réfléchir sur le concept « étranger » (venu du dehors)
Réfléchir sur le concept « étranger chez soi » (dans son propre pays)
Réfléchir sur le phénomène de l’exclusion
C4 : Comprendre le monde
Analyser la position de l’être humain par rapport à la nature
Compétences à développer
Exemples de performance
Discuter et évaluer les relations entre
l’homme et la nature
Prendre plaisir à explorer les spéculations sur l’origine de la nature et
de l’homme à travers quelques philosophes de l’Antiquité grecque,
pères de la philosophie européenne (Thalès, Héraclite, Empédocle)
Connaître la conception scientifique de l’Univers
Analyser les concepts de « nature » et de « culture »
Réfléchir sur différentes formes de relation entre l’homme et la
nature
Est-ce que l’homme est au centre de la nature (position
anthropocentrique) ?
Est-ce que la nature peut réclamer des droits (positions
biocentrique et holistique) ?
Comment protéger la nature ?
Réfléchir sur les rapports entre l’homme et l’animal
Est-ce que les animaux peuvent exprimer des sentiments et des
intérêts ou servent-ils seulement aux besoins de l’homme ?
Comment protéger les animaux ?
Participer au débat sur le « bien » et le
« mal »
S’exprimer sur des expériences au niveau du bien et du mal
Réaliser la diversité des formes du bien et du mal
Distinguer entre le bien/le mal commis ou subi
Veiller aux expressions auxquelles nous avons recours et aux limites
du langage
Explorer les multiples facettes du bien et du mal
Participer au débat sur les médias
Analyser les concepts « média », « réalité », « réalité virtuelle »
Examiner
différentes sortes d’images (belles, laides)
les images publicitaires et télévisées
les jeux électroniques, les jeux vidéo, les jeux électroniques
éducatifs
l’usage des technologies de l’information
Éducation morale et sociale
C4 : Agir dans le monde
Découvrir le monde des grandes religions et idéologies
Compétences à développer
Exemples de performance
Participer à la discussion sur les concepts de
« foi », « religion » et « humanisme »
Réfléchir sur les différences entre « croire » et « savoir », « religion »
et « raison », « foi » et « confession », « croire » et « ne pas croire »
Comprendre que pour certaines personnes la foi liée à une conviction
religieuse peut fournir une orientation dans la vie
Faire la connaissance de quelques fondateurs de religions (Moïse, Jésus,
Mahomet)
Faire la connaissance avec différentes
conceptions divines
Exprimer en ses propres mots qui sont Yahvé, Allah, Jésus dans les
trois religions
Décrire différents lieux de culte
Connaître les principales fêtes religieuses
Discuter l’importance de ces fêtes pour les fidèles
Judaïsme : Bar-Mitsva, Bat-Mitsva, Yom Kippour, Pâque, Souccot,
Hanoucca
Christianisme : Noël, Pâques, Pentecôte
Islam : Idu el Adha, Idu el Fitre
C4 : Réfléchir sur le monde
Concevoir l’avenir
Compétences à développer
Exemples de performance
Réfléchir sur ses propres désirs et rêves
Développer des idées sur sa propre vie : p.ex. quelle sera ma vie dans
20 ans, qu’est-ce que je souhaite pour ma propre vie, qu’est-ce que
j’aimerais faire comme profession, avoir comme famille, comme amis…
?
Présenter des valeurs jugées personnellement importantes pour la vie,
p.ex. amitié, loisirs…
Concevoir la vie de demain
Développer des idées sur une coexistence pacifique entre les êtres
humains, p.ex. comment imaginer l’école de demain ?
Développer des idées personnelles sur les relations entre l’homme et
la nature, p.ex. pourquoi est-il important de conserver la nature pour
les générations futures ?
Analyser le concept de « responsabilité », p.ex. pour qui et pour quoi
est-ce que je m’engagerais, je prendrais des responsabilités ?
Imaginer le développement futur de la technologie, p.ex. quels seront
les ordinateurs dans 50 ans, est-ce que je pourrais m’imaginer vivre sur
la Lune un jour ?
Instruction morale et religieuse
Cycle 2
C2 : Développer sa propre personnalité
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Voir plus loin – voir en profondeur
Participer à des exercices de
perception et s’exprimer à ce
sujet
Devenir silencieux et respecter
les moments de silence
Décrire sa propre unicité
Reconnaître que des images ou
histoires rendent l’invisible
« visible », et exprimer cette
expérience verbalement,
graphiquement ou créativement
Comprendre à l’aide d’exemples
que les hommes « voient aussi
avec le coeur » et représenter ce
fait de manière créative
Exercices de perception
Méthodes et médias invitant au
silence et encourageant à la prière
Comment perçois-je ma propre
personne ? Mon « reflet ». J’ai
conscience de ma personne
L’histoire « Der Korb mit den
wunderbaren Sachen »
Goldmarie et Pechmarie (Marie-
en-Or et Marie-la-Poisse)
Le conte japonais de Oschoo
Des yeux qui voient plus – des
yeux qui ne voient point
Le conte des talents d’étoile
L’aveugle Bartimée (Marc 10,46-
52)
Le symbole du coeur
Voir le Christ dans le
nécessiteux : Martin
Voir avec le coeur : Nicolas
Gérer mes sentiments
Reconnaître ses sentiments (peur,
deuil, colère, joie, courage…), les
articuler et les transposer
créativement.
Affronter ses propres sentiments
et ceux d’autrui, les reconnaître
et les nommer
Reconnaître, en fonction de l’âge
respectif, les paroles de psaumes
en tant que forme d’expression de
sentiments
Reconnaître les paroles de
psaumes en tant que forme de
communication de sentiments à
l’égard de Dieu et tenter
d’interpréter et d’utiliser leur
langage imagé
S’exprimer dans ses propres
« psaumes » à travers le dessin, le
jeu et l’écriture créative
J’ai des sentiments, mon « horloge
des sentiments »
Possibilités d’expression reflétant
des sentiments p.ex. langage
corporel, travail de craie de cire,
matériaux sonores, jeux de rôle,
voyages intérieurs
Psaumes
Fichier de paroles des psaumes
C2 : Vivre ensemble
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Du « je » au « nous »
Explorer et reconnaître que les
règles facilitent la vie commune au
sein de la classe
Respecter des rituels
Reconnaître la diversité de ses
prochains et faire preuve de
respect à l’égard de cette
différence
Découvrir cette diversité en tant
que richesse à travers des
exemples (histoires et jeux)
Reconnaître à l’exemple d’une
narration biblique comment Jésus
accepte les hommes et l’exprimer
créativement
Apprendre à connaître et
appliquer des règles et rituels
Nous devenons une classe
Nos différences constituent une
source de richesse
L’histoire de « Swimmy » –
L’histoire « Irgendwie anders »
Je te vois désormais avec d’autres
yeux – je te comprends mieux
Jésus bénit les enfants
Instruction morale et religieuse
Être attentif – vivre « dans le
respect »
Écouter attentivement et
sciemment
Vivre le silence et le découvrir en
tant que prémisse à l’écoute
Procéder à une écoute « interne »
et l’exprimer
Découvrir l’écoute en tant que
moyen d’accès à autrui et
l’exprimer
Comprendre que les hommes
entendent aussi avec le coeur –
écoutent l’un l’autre comme
Élisabeth et sont à l’écoute de
Dieu comme Samuel
Connaître la règle d’or et réaliser
qu’elle conduit à un
comportement respectueux à
l’égard d’autrui
Traduire cet enseignement de
manière créative et développer
ainsi de la compréhension pour
autrui
Exercices d’écoute (bol chantant;
instruments Orff; jeu du
téléphone...) ;) ainsi que méthodes
et médias invitant au silence
Les Trois Plumes, la Reine des
Abeilles (voir également Lb I.1)
Élisabeth de Hongrie
Samuel
Salomon prie le Seigneur de le
munir d’un coeur qui sache
écouter (1er livre des Rois 3,9-14)
La guérison d’un sourd-muet
(Marc 7,32-37)
La règle d’or (Matthieu 7,12)
C2 : Familiarisation avec les traditions et les formes de vie de la foi
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Rencontre avec Jésus et les images de
Dieu
Rencontre avec Jésus et des images de
Dieu
Reconnaître dans les histoires de
Jésus que les rencontres avec
Jésus changent la vie et l’exprimer
par la parole, l’image ou la
représentation
Réaliser dans des histoires et
images que l’on parle de Dieu de
manière « métaphorique » et
exprimer cette connaissance de
manière créative
Connaissances de base
connaître le pays et les habitants
d’Israël à l’époque de Jésus
L’année liturgique
Connaître les fêtes et les associer
à leurs
histoires d’origine,
symboles,
images,
coutumes,
chansons,
danses...
Rencontre avec Jésus et des
représentations de Dieu
Jésus et ses amis
Zachée
Jésus et l’histoire du bon berger
Différentes images de Dieu : Dieu
est comme…
Connaissances de base
La vie en Israël : habitants,
paysages, localités, maisons...
L’année liturgique
Avent : Dans l’attente de la
lumière, Couronne de l’Avent
Noël : La naissance de Jésus
s’accompagne de joie et de
lumière (Luc 2, 1- 20)
La fête des Rois Mages : L’étoile
indique le chemin (Matthieu 2,1-
12)
La Chandeleur : Apporter la
lumière de Jésus aux hommes
(Luc 2, 21-40)
Pâques - Le chemin de l’obscurité
à la lumière : Dimanche des
Rameaux, Vendredi saint, Pâques,
signe de la croix et cierge pascal
Vivre l’amour de Dieu
Vivre l’amour de Dieu
Reconnaître dans les histoires de
guérison que l’amour de Dieu est
visible en Jésus ; les mettre en
rapport avec des situations de sa
propre vie
Réaliser que Jésus guérit l’homme
dans son intégralité (corps et
âme) et exprimer cette
connaissance
Savoir réciter le « Notre
Père » comme étant la prière de
Jésus et comprendre dans les
grandes lignes le sens des
Vivre l’amour de Dieu
Guérison d’un sourd-muet
Guérison d’un homme infirme
Prière du Notre Père
Prières dans d’autres religions
Connaissances de base
La Bible, un ouvrage précieux
Année liturgique
le Jour des Morts : espérance et
réconfort au-delà de la mort
Avent : Marie ouvre son coeur à
Dieu (Luc 1, 26-38); Marie et
Élisabeth (Luc 1,39-56)
Instruction morale et religieuse
différentes phrases de la prière
Découvrir les formes de prière de
croyants d’autres religions
Connaissances de base
Percevoir la Bible en tant
qu’ouvrage précieux de la foi et
attribuer les narrations bibliques
connues à ce jour à l’Ancien ou au
Nouveau Testament
Année liturgique
Connaître les fêtes et les associer
à leurs histoires d’origine,
symboles, images, coutumes,
chansons, danses....
Identifier la parabole du grain de
blé en tant que métaphore de la
mort et de la résurrection
Chercher d’autres exemples et les
interpréter en tant que
métaphores de la résurrection
Reconnaître le rapport entre Jean
19,25-27 et la vénération de
Marie en tant que consolatrice
des affligés lors de l’octave
« Je vous salue Marie »
Noël : Les bergers voient avec
leur coeur le divin dans le petit
enfant; d’autres ferment leur
coeur (recherche d’une auberge)
Pâques : La peur de la mort (Marc
14,32-42)
La parabole du grain de blé (Jean
12,24)
Marie et Jean sous la croix (Jean
19,25-27)
Marie consolatrice des affligés –
hier comme aujourd’hui
C2 : Familiarisation avec la culture et la civilisation
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Où l’homme se sent « chez lui »
Nommer resp. imaginer des lieux
où je me trouve protégé, à l’aise
et en sécurité
Concevoir de manière créative
mes propres idées du « chez-
moi »
Connaître les rêves de vie/espaces
vitaux d’autres enfants dans le
monde et les comparer
Nommer les caractéristiques
essentielles d’une église
Concevoir des espaces de culte et
les respecter en tant que lieux de
confiance, de silence, de chant et
de prière
Mes lieux de rêve : espaces réels
et imaginaires (cabane perchée,
tente, coin de jeu, salle de
classe...)
Les enfants dessinent,
construisent, conçoivent des
maisons, ils jouent à la « maison »
Les rêves de vie/espaces vitaux
dans d’autres cultures
Voyage de découverte à travers
notre église (chapelle)
Percevoir les lieux de culte par le
silence, le chant et la prière
Aménager des lieux de culte p.ex.
à l’école et y organiser des
célébrations
Ce qui sépare les hommes – ce qui les
rapproche
Comprendre que la vie est en
permanence tributaire de la
communauté
Reconnaître ce qui rapproche les
hommes
Réfléchir de manière critique à
l’aspiration de certaines
personnes à la « grandeur »
Repérer dans le récit de la Tour
de Babel, tiré de l’Ancien
Testament, les motifs expliquant
une séparation entre les hommes
Percevoir l’équivocité
métaphorique de l’expression
« ne plus comprendre », et la
transposer sur sa propre
communauté de vie.
Découvrir le récit de l’Événement
de la Pentecôte en tant que
pendant au récit de la Tour de
Babel, et le représenter
Interpréter la puissance du Saint-
Exercices créatifs en matière de
vie communautaire
Diverses activités communes
stimulant l’expérience collective
Récits, dans lesquels l’un des
acteurs aspire à la « grandeur »,
tels que : Théodore et le
Champignon parlant, Bolla-Bolla,
la Terreur des Enfants
La Tour de Babel, Gen11,1-9
L’Événement de la Pentecôte,
Actes des Apôtres 2,1-13
Instruction morale et religieuse
Esprit en tant qu’instrument
permettant de surmonter les
barrières linguistiques.
C2 : La vie dans la Nature et dans le Monde
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Découvrir le Monde du Seigneur – la
vie communautaire dans un Monde
Unique
Percevoir les choses de la nature
au travers de sens différents et les
distinguer de par leurs
particularités
Découvrir les aspects surprenants
de la nature et les exprimer
Réaliser une image avec des
matériaux naturels
Formuler et exprimer avec ses
propres paroles des éloges et de
la gratitude pour les merveilles de
la nature
Interpréter et représenter le récit
de la Création en tant que
louange à Dieu
Respecter soigneusement
l’environnement, la flore et la
faune
Reconnaître à un exemple précis
la précarité de la vie dans la
nature et en faire une
représentation créative
Connaître la diversité ethnique,
culturelle et écologique du Monde
et élaborer différents éléments à
ce sujet
Développer de la solidarité avec
autrui et la manifester
Je perçois un coquillage, un
caillou, une plume, une fleur, un
animal... avec tous mes sens
Phénomènes surprenants dans la
nature (renaissance au
printemps...)
Mandalas relatifs à la nature
Remercier – louer le Seigneur
pour le « miracle » de la nature
Louange à la Création (Cantique
de la Création, Gen 1)
Exercices d’initiation susceptibles
d’encourager le propre respect de
l’environnement
«La Reine des Abeilles»
Naissance et précarité de toute
vie dans la nature (Jour des
Morts)
Documentation de Missio, Brot
für die Welt, Bridderlech deelen....
(en fonction des thèmes de
l’année) ou matériel personnel
Notre soeur Nature, notre frère
Animal – Partenariat dans le Monde
Associer la foi chrétienne à un
comportement responsable
envers toutes les créatures – en
particulier envers les animaux
Etablir des parallèles entre la
Légende de saint Hubert et les
récits de Martin et Élisabeth
S’exprimer à l’instar de saint
François dans le dialogue avec les
créatures et les éléments de notre
monde
Connaître la diversité ethnique,
culturelle et écologique du Monde
et élaborer différents éléments à
ce sujet
Développer sa solidarité avec
autrui et la manifester
Le sermon aux oiseaux de saint
François d’Assise
Hubert et le Cerf
Cantique de Frère Soleil de saint
François d’Assise
Documentation de Missio, Brot
für die Welt, Bridderlech deelen....
(en fonction des thèmes de
l’année) ou matériel personnel
Instruction morale et religieuse
Cycle 3
C3 : Développer sa propre personnalité
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Gérer son temps
Percevoir et appliquer la notion de
temps* dans sa diversité
*Moments de la journée, temps de vie, passé, présent,
avenir, l’année, le sens du temps, l’heure préférée
Interpréter des métaphores se
rapportant au temps
Décrire et analyser ses propres
expériences avec le temps
Tenir compte de ses sentiments dans le
contexte : avoir du temps l’un pour
l’autre – ne pas avoir de temps l’un
pour l’autre
Vivre et décrire le temps comme un
élément précieux de l’état d’esprit et
de la spiritualité personnels
Saisir la signification du texte biblique
Qo 3,1-8 et formuler des déclarations
personnelles à ce sujet
Reconnaître, en comparant l’histoire de
Marie et de Marthe à la parabole du
Bon Samaritain, que différentes
situations de la vie présentent des
défis : le temps d’entendre et
d’écouter, le temps d’agir
Jeux impliquant le temps
Différentes horloges, sablier…
Ma vie : passé, présent, avenir
Expressions et métaphores : le temps
s’envole, n’en finit pas, s’arrête, court...
Comment est-ce que je passe mon
temps ? Comment « mon horloge »
marche-t-elle ? …
Se bricoler une montre et la régler sur
son heure préférée
Histoires : « Frederick, Leo Lionni »
L’histoire du temps perdu (Mühlberger)
Offrir du temps à quelqu’un (remplir un
bon-cadeau de temps)
Exercices mettant l’accent sur le silence,
le calme, la méditation, les exercices
respiratoires, le chemin vers le milieu
intérieur, le ressourcement
Les enfants dessinent leur lieu de
quiétude
Jésus recherche le calme pour prier
Psaume 31,16 Mes destinées sont dans
ta main
Qo 3,1-8
Marie et Marthe (Luc 10,38-42)
La parabole du Bon Samaritain (Luc 10,
25-37)
Qui suis-je ?
Mes capacités – mes limites
Prendre conscience de ses propres
possibilités de développement
Apprendre que le silence, le
recueillement et la méditation
contribuent à se retrouver soi-même
Dans le contexte du double
commandement de l’amour : s’accepter
avec ses forces et faiblesses et se
reconnaître en tant que personne qui
mérite d’être aimée
Reconnaître et refléter ses propres
capacités
Prendre conscience de ses propres
objectifs et limites
Interpréter le labyrinthe comme un
cheminement vers soi-même
Reconnaître que certaines limites sont
modifiables alors que d’autres ne le
sont pas
Évoquer ses propres expériences dans
ce contexte et s’échanger sur la façon
de les intégrer dans sa vie
Reconnaître que les propres limites
peuvent être dépassées grâce à la
confiance en Dieu
Qui suis-je ?
Histoire ‚Réponse en provenance du
silence’
Exercices de silence, exercices de
méditation
« Tu aimeras le Seigneur, ton Dieu, de
tout ton cœur, et ton prochain comme
toi-même » Luc 10,27
Quelles sont les capacités dont je suis
doté(e) ?
Voilà ce que je peux faire ! Devrais-je
pouvoir tout faire ?
Des jeux pour la prise de conscience de
soi-même
La légende de Christophe
Le labyrinthe
Des hommes avec leurs limites (Helen
Keller, Don Bosco)
« Je ne sais point parler, car je suis trop
jeune » (Jér 1,6) ; « Avec mon Dieu je
franchis la muraille » Psaume 18, 30
Comment m’y prendre avec mes
propres limites ?
Instruction morale et religieuse
Connaître les fêtes et établir un lien
avec les histoires de leurs origines,
leurs symboles, images, coutumes,
chansons, danses...
Reconnaître que les histoires sur
l’enfance de Jésus utilisent des images
différentes qui expriment un message
central commun
Etudier et comparer les
comportements des différents
personnages bibliques lorsqu’ils sont
mis à l’épreuve
Connaître le récit biblique postpascal
(Marc 4,35-41) et l’interpréter en
partant de l’expérience de la peur et
de la façon de se surpasser lors
d’une mise à l’épreuve
Interpréter la vie de Don Bosco, vue
sous l’angle du récit sur la Pentecôte
Noël : Histoires sur l’enfance de Jésus
par Luc et Matthieu
Du jeudi saint à Pâques : Jésus - Pierre
- Judas à l’épreuve
Le lavement des pieds (Jean 13,1-15),
Judas trahit Jésus (Marc 14,10-11,18-
21), abandonné (Marc 14,32-42),
Pierre renie Jésus (Marc 14,66-72), le
Ressuscité parle à Pierre (Jean 21,15-
23)
La tempête sur la mer (Marc 4,35-41)
La Pentecôte : l’esprit de Dieu change
les hommes, témoins du Christ (Don
Bosco)
C3 : Familiarisation avec la culture et la civilisation
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Découvrir des espaces religieux
Être capable de saisir le caractère
particulier des lieux sacrés
Comprendre comment de tels
bâtiments aident les hommes à
trouver des chemins vers Dieu
Découvrir des récits bibliques à
l’intérieur de l’église
Comparer les éléments qui
caractérisent l’église, la synagogue ou
la mosquée au niveau de la
construction
La sortie pédagogique : site et
alentours de l’église
Découverte de l’église : des aspects
généraux aux détails, de l’extérieur à
l’intérieur, de la perception à la
compréhension
S’approcher de l’église en petits
groupes qui viennent de différentes
directions, comparer les impressions
Le plan de l’église : dessiner le plan de
l’église
L’édifice nous raconte son histoire
Trouver sa place préférée et
s’adonner à un moment de quiétude
Reconnaître au toucher
Expérience de la méditation
Dessiner un détail de la construction
ou un symbole
Entretien sur place avec un
responsable
Récits bibliques à l’intérieur de l’église
L’église, la synagogue et la mosquée
en tant qu’édifices
Orientation dans un/mon
monde des médias
Connaître le terme de « médias »
dans sa diversité
Percevoir l’utilisation des médias
comme un élément de notre
quotidien et l’analyser à travers
l’établissement d’un protocole
journalier des médias
Se pencher sur l’un des deux exemples ci-
dessous
1.
Reconnaître et remettre en question
des modèles identificatoires à la télé
et dans d’autres médias.
Comparer les modèles identificatoires
médiatiques et bibliques et analyser
Explication des termes télévision,
Internet, ordinateur, console de jeux,
lecteur MP3, Wii, Facebook,
téléphone mobile, livres, journal,
magazines, images, photos, radio...
Établissement d’un protocole des
médias
Où et quand suis-je en contact avec
les médias, sciemment ou
inconsciemment ?
Mes héros
Les héros dans la Bible
Être ou paraître : slogans
publicitaires, spots publicitaires
Des messages bibliques comme : la
Instruction morale et religieuse
Découvrir mon prochain en tant que
chemin vers moi-même
Découvrir et reconnaître les capacités
des autres
Du « je » au « toi »
Un seul et même esprit et les
nombreux dons (1 Cor 12)
C3 : Vivre ensemble
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Voir son prochain dans l’autre
Ressentir sciemment la proximité de
l’autre et l’accepter
Expliquer la notion du « prochain »
Étudier les différents personnages de
la parabole du Bon Samaritain et se
référer à ses propres expériences
Reconnaître que la foi invite à
témoigner
de
l’affection
à
son
prochain
et
connaître
le
commandement sur l’amour de Dieu
et du prochain
Transférer la réponse de la parabole à
la
question
« Qui
est
mon
prochain ? » à des situations vécues
(personnellement)
Reconnaître, en comparant l’histoire
de Marie et de Marthe à la parabole
du Bon Samaritain, que différentes
situations de la vie présentent des
défis : le temps d’entendre et
d’écouter, le temps d’agir
Établir un lien entre le terme de
« Royaume de Dieu » et la parabole
du Bon Samaritain, ainsi qu’avec
d’autres récits bibliques connus
Reconnaître son prochain à travers
des jeux de sensibilisation et
d’exemples typiques
Jeux de mots : prochain, proche,
être proches, se sentir proches...
La parabole du Bon Samaritain (Luc
10, 25-37)
Des jeux de rôle, p.ex. se mettre à la
place des différents personnages,
procéder également à un
changement de perspectives
Différentes représentations
artistiques consacrées à la parabole
« Tu aimeras le Seigneur, ton Dieu,
de tout ton cœur, et ton prochain
comme toi-même »
Voir les hommes en situation de
détresse avec son cœur et leur
témoigner de la charité
Marie et Marthe (Luc 10,38-42)
La parabole du Bon Samaritain (Luc
10, 25-37)
Le royaume de Dieu dans les récits
bibliques : « les aveugles voient, les
boiteux marchent…, » (Luc 7,22)
Zachée, Jésus et les enfants…
Notre vie – un exercice
d’équilibrisme
Faire des expériences : faire trouver
son équilibre/déséquilibre à un
‘mobile’
Reconnaître, sur la base de passages
de la Bible, les moments où je me
retrouve en équilibre/déséquilibre
(avec moi-même, mon prochain, la
nature, Dieu)
Exemples illustrant mon état
d’équilibre/de déséquilibre
Reconnaître que le déséquilibre
(péché, faute) peut faire basculer
beaucoup de choses dans la vie d’un
homme et que les relations humaines
et avec Dieu en souffrent
Reconnaître comment Jésus gère la
question de la faute d’autrui
Connaître la parabole du bon père –
du fils perdu
Relever les différentes formes de
déséquilibre dans la parabole et dans
la vie personnelle
Reconnaître qu’il faut changer de cap
pour retrouver l’équilibre
Reconnaître que dans la parabole,
l’acceptation sans condition préalable
permet une nouvelle vie
Exprimer l’expérience d’être accepté
(à travers des gestes, des images, des
Le ‘mobile’ – être en équilibre/en
déséquilibre
Tu aimeras le Seigneur, ton Dieu, de
tout ton cœur, et ton prochain
comme toi-même
Dieu prit l’homme et le plaça dans le
jardin d’Eden pour le cultiver et le
garder Gen 2,15
Équilibre
confiance,
honnêteté,
tolérance,
serviabilité,
respect
mutuel, gratitude, courage civique,
compréhension, amour…
Déséquilibre
envie,
rivalité,
blessures, stress, violence
Histoire : « La boule »
Jésus et la femme adultère
La brebis égarée, Zachée…
La parabole du bon père – du fils
perdu Luc 15,11-32
Dieu donne toujours une nouvelle
chance
Histoires : « Le pont », « le géant
égoïste »
« Les deux frères sur le mont
Morija »
Instruction morale et religieuse
symboles, des chansons…)
Connaître la prière de pénitence et
savoir la réciter
Connaître le sacrement de la
réconciliation
Comprendre combien il est difficile de
faire trouver un équilibre à un
« mobile du monde » : sur le chemin
vers le royaume de Dieu
Comprendre que chacun doit y
apporter sa contribution et en est
responsable
La prière de pénitence
Le sacrement de la réconciliation
Le ‘mobile’ mondial de la justice
tout en équilibre (moi-même, le
prochain, la Création, Dieu)
Des
jeux
pour
acquérir
des
compétences sociales
C3 : Familiarisation avec les traditions et les formes de vie de la foi
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Le pain de la vie - L’histoire de
Joseph -
Connaissances spécifiques et
année religieuse
Le pain de la vie
Réfléchir sur l’importance du pain en
tant qu’aliment de base et en tant
que symbole de l’indispensable
Reconnaître et interpréter
l’importance du langage imagé de
Jésus, exprimer cette importance à
travers des exemples personnels
Connaître une histoire du Nouveau
Testament concernant la distribution
d’aliments et la comparer à d’autres
récits traditionnels
Mettre le récit sur la Cène en
relation avec la métaphore « Je suis
le pain de la vie »
Reconnaître dans l’histoire d’Emmaüs
que la rencontre avec le Ressuscité à
travers la parole et le pain peut
changer la vie, et illustrer cette
évolution de façon créative
Mettre le récit sur la Cène et
l’histoire d’Emmaüs en relation avec
la célébration de l’eucharistie et de la
communion en tant que célébration
commune avec Jésus
Comprendre le pain comme un
symbole central de la communauté
réunie autour d’une table dans la foi
chrétienne
Connaître la structure de la messe
avec la liturgie de la parole et la
célébration de l’eucharistie
Connaître le rite du baptême et
l’importance du baptême pour la vie
chrétienne
Comprendre le cierge du baptême
comme un souvenir du baptême et
comme un lien avec la célébration de
la première communion
Connaître l’histoire de Joseph dans
ses grandes lignes
Prendre Joseph comme exemple
pour voir que Dieu est proche de
l’homme en détresse et qu’il le fera
sortir de sa souffrance
Connaissances spécifiques
Connaître le sabbat et le mettre en
Le pain de la vie
Manger ensemble du pain crée un lien
entre les hommes
« Donne-nous le pain dont nous
avons besoin pour chaque jour… »
Le pain pour vivre
Langage religieux/métaphore : Je suis
le pain de la vie
Je suis du pain pour toi, si…
Du pain à partager : La multiplication
des pains (Marc 6,30-44)
Le pain de la foi : La Cène (Marc
14,22-25)
Le pain commun : Les disciples
d’Emmaüs (Luc 24,13-35)
La célébration de la messe
Le baptême
Les fils de Jacob – Joseph et ses frères
Connaissances spécifiques
Le sabbat – le dimanche
Un exemple : La guérison de la main
desséchée
La synagogue
L’office
à
la
synagogue
et
la
célébration de la messe
Instruction morale et religieuse
relation avec le dimanche
Connaître le sabbat en tant que
journée qui lie l’amour de Dieu à
l’amour du prochain
Connaître la synagogue et l’office à la
synagogue et les comparer à l’église
et à la célébration de la messe
L’année religieuse
Connaître les fêtes et faire un lien
avec l’histoire de leur origine, leurs
symboles,
images,
traditions,
chansons, danses...
L’année religieuse
La Toussaint – la fête de tous les
saints
Les origines de l’Octave
Le pèlerinage à Fatima/Wiltz
Notre attitude face aux
questions fondamentales qui se
posent sur nos origines et notre
devenir, et les réponses des
grandes religions : christianisme,
judaïsme, islam – connaissances
spécifiques et année religieuse
Notre attitude face aux questions
fondamentales qui se posent sur nos
origines et notre devenir, et les réponses
des grandes religions : christianisme,
judaïsme, islam
Formuler ses propres questions sur
la vie
Refléter le sens de la vie
Verbaliser ses propres expériences
religieuses
Thématiser et représenter ses
propres images et idées sur Dieu
Se pencher sur les idées que les
autres se font de Dieu
Réfléchir sur la question « Dieu
existe-t-il vraiment ? » et
comprendre qu’il y a aussi des gens
qui ne croient pas en Dieu
Reconnaître qu’on ne peut parler de
Dieu que de manière imagée
Connaître et interpréter différentes
images de Dieu du Premier
Testament
Connaître la traduction du nom de
Dieu Yahvé (je suis Celui qui est) et
du nom de Jésus (Yahvé sauve) et
l’utiliser pour l’interprétation de
textes bibliques
Comprendre que les 99 noms de
Dieu de l’islam sont issus d’idées sur
Dieu
Analyser l’interdit de représentation
dans le judaïsme et l’islam
Comprendre que l’action divine
devient visible à travers notre
attitude à l’égard de nos semblables
Connaissances spécifiques
Connaître un prophète
Déterminer les caractéristiques d’un
prophète en se basant sur Jonas, et
interpréter les images de Dieu
évoquées dans l’histoire de Jonas
Année religieuse
Notre attitude face aux questions
fondamentales qui se posent sur nos
origines et notre devenir, et les réponses
des grandes religions : christianisme,
judaïsme, islam
Le fichier : « La nuit d’orage »
Histoires : « Les aveugles et
l’éléphant », « Le roi et le berger »,
« Le poisson, c’est du poisson »
Le langage imagé des psaumes, Moïse
devant le Buisson ardent (Ex 3,1-8.10-
15), Le rêve de Jacob (Gen 28,11-19),
Elie rencontre Dieu sur la montagne
Horeb (1 Rois 19,1-13)
Le nom de Jésus est son programme,
v. récits sur Jésus
Les 99 plus beaux noms de Dieu, la
corde de perles de prière des
musulmans (Misbaha)
Ex 20,4 : Tu ne te feras point
d’image...
Histoires : « Beppo écrit une lettre à
Dieu », « Une pomme pour le Bon
Dieu », « Le Bon Dieu habite dans
notre pommier », « Le cordonnier
Martin », « Le pont », « Le petit
oignon »
Connaissances spécifiques
Prophètes
Jonas
Année religieuse
Le Jour des Morts : apprendre à vivre
avec la souffrance et la mort
Histoire : « L’adieu à Rune »
Instruction morale et religieuse
leur « présence » dans la vie
quotidienne
2.
Analyser les messages publicitaires
Comparer les messages publicitaires
avec des éléments du message
biblique
règle d’or, le double commandement
de l’amour…
C3 : La vie dans la nature et dans le Monde
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Le soleil comme symbole
de Dieu dans les religions
– Pour un partenariat
solidaire dans le monde
Le soleil comme symbole de Dieu dans les
religions
Connaître des faits scientifiques choisis
sur le soleil
Concevoir des images du soleil et
l’exprimer de façon créative
Se pencher sur différentes significations
du culte solaire dans les différentes
religions
Comparer des textes (de prière)
d’autres religions à ceux de la
chrétienté et exprimer les différentes
idées sur Dieu qui s’en dégagent
Appliquer les « qualités » du soleil au
Christ et à des symboles chrétiens
correspondants, les interpréter et les
reconnaître
Partenariat solidaire dans le monde
Connaître la diversité ethnique,
culturelle, écologique du monde et
élaborer différents éléments à ce sujet
Développer sa solidarité avec autrui et
la manifester
Le soleil comme symbole de Dieu dans les
religions
Des connaissances « étonnantes » sur le
système solaire
Différentes « expériences solaires » dans
des images, des voyages imaginaires et la
réalité
Le sanctuaire solaire de Stonehenge, le
chariot solaire de Trundholm, la religion
solaire égyptienne d’Akhenaton, le dieu
grec Hélios,
L’hymne au soleil d’Akhenaton et le
cantique du soleil de François d’Assise
Des réalisations du mystère solaire
chrétien : le soleil du Christ, l’ostensoir
en forme de soleil (Fête-Dieu), des
chansons sur le soleil, l’auréole, le
dimanche, l’orientation des églises vers
l’est, les vitraux de forme circulaire des
églises et cathédrales gothiques…
Partenariat solidaire dans le monde
Documentation de Missio, Brot für die
Welt, Bridderlech deelen … (en
fonction des thèmes de l'année) ou
matériel personnel
Jardin et paradis -- Pour
un partenariat solidaire
dans le monde
Jardin et paradis
Savoir décrire des éléments essentiels
de jardins
Percevoir ses propres aspirations et
rêves, et réaliser des images de rêve
Interpréter le jardin du paradis comme
une image de l’amour de Dieu envers
les hommes
Faire une comparaison entre
l’importance de l’arbre au milieu du
paradis et la « corbeille aux choses
merveilleuses », et l’interpréter
Déterminer les causes de la perte du
jardin dans les deux récits (Gen 2, le
géant égoïste)
Partenariat solidaire dans le monde
Connaître la diversité ethnique,
culturelle, écologique du monde et
élaborer différents éléments à ce sujet
Développer sa solidarité avec autrui et
la manifester
Jardin et paradis
Visiter des jardins, se promener dans des
jardins
Un voyage imaginaire guidé, des images
d’espoir, exprimer « mon jardin
intérieur » de façon créative
Mon jardin de rêve, aménagement d’un
jardin miniature
Gen 2,8-10,15-17
L’histoire de la corbeille aux choses
merveilleuses
Histoire: « Le géant égoïste »
Partenariat solidaire dans le monde
Documentation de Missio, Brot für die
Welt, Bridderlech deelen … (en
fonction des thèmes de l’année) ou
matériel personnel
Instruction morale et religieuse
Cycle 4
C4 : Développer sa propre personnalité
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Lâcher prise – Partir
Mener une réflexion sur les
notions de « lâcher prise » et
« partir »
Analyser les expériences liées au
lâcher prise et au départ
Établir un lien entre le terme de
« chemin » et des métaphores de
la vie quotidienne
Comprendre le symbole du
« chemin » dans son ambiguïté (le
fait et le mystère)
Réfléchir sur son propre chemin
de la vie et l’exprimer de façon
créative
Points communs et différences
dans les histoires de vocation
(confiance en Dieu, lâcher et
départ)
Connaître et interpréter la
métaphore de Jésus « Je suis le
chemin » (Jean 14,6)
Interpréter la guérison du paralysé
comme une histoire de guérison,
de foi et de départ
Notions : lâcher, partir
Jeux de sensibilisation et cas de
figure se rapportant au départ et au
lâcher prise
Métaphores : être en route, en
chemin, le droit chemin, l’indicateur
du chemin, le croisement de
chemins, le mauvais chemin, le faux
chemin, le détour, la voie sans issue,
le chemin de croix, le chemin de la
vie, le compagnon de route, …
Le symbole du chemin
Sur mon chemin de la vie
(énumérer des compagnons de
route, des événements importants
dans la vie…)
Vocation et départ d’Abraham
Vocation de Moïse
Langage religieux/métaphore : « Je
suis le chemin »
La guérison du paralysé
Gérer des conflits et des crises
Réfléchir sur les notions de
« conflit » et de « crise », les
différencier
Prendre conscience des conflits et
crises des hommes, exprimer les
sentiments et les exigences qui les
accompagnent
Analyser les différentes situations
de conflits et de crises des
personnages bibliques
Réfléchir et analyser des stratégies
pour surmonter des conflits
Conflit, crise
Les conflits et les crises ont
beaucoup de visages
Abraham et Sarah en Egypte (Hagar)
Abraham et Lot
Sodome et Gomorrhe
Hagar et Ismaël
Le sacrifice d’Abraham
Moïse tue un Égyptien
David et Batseba
David et Nathan
Et mes conflits…
Jeux de rôle consacrés aux
stratégies pour surmonter des
crises/conflits
Instruction morale et religieuse
C4 : Vivre ensemble
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Être égaux, être différents, être
ensemble
Percevoir la société
multiculturelle et multireligieuse
au Luxembourg (classe, école…)
et y réfléchir
Se rendre compte de son
environnement social
Elargir son horizon à travers le
contact avec la diversité religieuse,
idéologique, ethnique et culturelle
Poursuivre son évolution pour
dépasser son point de vue actuel
Développer des compétences
interreligieuses pour contribuer à
une vie commune pacifique et
marquée d’estime
Reconnaître que les préjugés à
l’égard des personnes de
confession différente nuisent à la
vie commune
Cultiver le respect d’autrui, le
dialogue, la tolérance et
l’ouverture d’esprit
Voir dans l’exemple du Bon
Samaritain que je peux devenir le
prochain d’autrui
Connaître la toile de fond
culturelle et religieuse de
l’hospitalité
Reconnaître dans le récit sur
l’exemplaire hospitalité d’Abraham
que nous pouvons croiser Dieu
dans la personne d’un étranger
Reconnaître que l’expérience de
Dieu peut avoir lieu dans la
rencontre avec des hommes
Diversité : vivre ensemble au
Luxembourg, statistiques et
graphiques
Différentes religions – un
problème ou non ? (voir également
LB III)
Qui est mon prochain ?
Le Bon Samaritain
L’hospitalité
Dieu, l’invité d’Abraham
Dieu en visite (Tolstoï)
Pour la vie commune : Règles et
commandements
Comprendre que notre vie est
marquée par des règles et des
commandements
Connaître l’évolution historique
des règles
Interpréter les 10
commandements comme règles
de la vie, comme guides d’une vie
réussie également à notre époque
Interpréter le double
commandement de l’amour
comme synthèse des 10
commandements (amour de Dieu
et du prochain)
Établir des relations entre les
maximes de la Bible et d’autres
conceptions du droit, « œil pour
œil », 10 commandements, Règle
d’or, double commandement de
l’amour
Reconnaître que Jésus place
l’amour des hommes au-dessus de
la loi
Tout est réglé ?!
La loi du plus fort
« Œil pour œil, dent pour dent »
Les dix commandements
Le double commandement de
l’amour
La Règle d’or
L’interprétation des règles selon
Jésus à l’exemple des récits sur la
guérison d’une femme infirme et la
guérison de l’homme à la main
paralysée un jour de sabbat
Instruction morale et religieuse
Découvrir la Règle d’or (Mt 7,12)
comme maxime dans les grandes
religions
Montrer que les règles et les
commandements peuvent servir
de guides dans la vie personnelle
Respecter les règles de la vie
commune
La Règle d’or dans les religions
Les règles dans notre vie
C4 : Familiarisation avec les traditions et les formes de vie de la foi
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Les hommes en chemin avec Dieu
Jésus, homme et fils de Dieu
Mener ses (propres) réflexions
sur Jésus et les exprimer
Connaître les grandes lignes du
milieu de vie de Jésus, et
représenter Jésus, le juif issu du
peuple de Dieu, dans son
environnement géographique,
politique et religieux
Connaître Jésus en tant que
maître (rabbi) et interpréter son
message en tant que reflet de sa
vie
Illustrer les différentes stations de
la vie de Jésus par l’expression
corporelle et musicale
Reconnaître les différentes
perspectives et la diversité des
interprétations de Jésus dans
l’histoire de la chrétienté à travers
des images d’art
Connaître la signification des
titres christologiques de Jésus
Connaître la notion de « Fils de
Dieu » dans son évolution
culturelle et historique
Interpréter la notion de « Fils de
Dieu » en rapport avec la
personne de Jésus dans les textes
bibliques correspondants
Jésus, l’homme
Jésus à travers l’image et la parole
Jésus était juif, Jésus qui purifie le
temple, Jésus qui souffre, Jésus qui
est ressuscité, Jésus qui rétablit la
paix…
Titres christologiques de Jésus
Messie, Christ, Emmanuel
Jésus fils de Dieu
Jésus au temple à l’âge de 12 ans
(Luc 2,41-52), le baptême de Jésus
(Marc 1,9-11)
Les grandes religions
Connaître les notions de religion
et de communauté religieuse
Connaître Abraham en tant
qu’ancêtre et modèle de la
croyance en un seul Dieu pour les
juifs, les chrétiens et les
musulmans, et établir un rapport
entre les noms et les principaux
symboles des trois religions
Représenter la genèse des trois
grandes religions sur une frise
chronologique
Nommer et expliquer des
éléments de la vie et de la foi
juives, les interpréter dans des
textes et des images
Les notions de religion
(religio)/communauté religieuse
Abraham, l’ancêtre de trois
grandes religions : le judaïsme, le
christianisme, l’islam
Les principaux symboles des trois
grandes religions : menora, étoile
de David ; croix, PX, poisson ;
croissant de lune, calligraphie de
Shahada
Judaïsme : Moïse, sabbat, fêtes
principales, Torah, chema Israël,
synagogue, prescriptions sur la
nourriture, objets rituels
Instruction morale et religieuse
Nommer et expliquer des
éléments de la vie et de la foi
chrétiennes, les interpréter dans
des textes et des images
Connaître le credo et sa
structure, établir un lien avec le
signe de croix et comprendre
certains dogmes à la lumière des
récits bibliques
Interpréter les sacrements
comme signes extérieurs de la
présence de Dieu dans les
moments importants de la vie
d’un chrétien croyant
Connaître les sept sacrements
Connaître les caractéristiques
principales de l’église catholique,
protestante et orthodoxe
Nommer et expliquer les
éléments de la croyance et de la
vie musulmanes, les interpréter
dans des textes et des images
Connaître Mahomet en tant que
prophète principal et fondateur
de l’islam
Connaître les points communs et
les différences entre les grandes
religions
Dans le cadre d’une confrontation
des trois grandes religions
monothéistes, attribuer les
notions apprises aux religions
respectives.
Connaître l’attitude des religions à
l’égard de la mort et leurs idées
sur la vie après la mort
Connaître la répartition
géographique des religions dans le
monde
Connaître les principales
communautés religieuses au
Luxembourg avec des éléments
choisis de leur histoire et de leur
diffusion
Israël en chemin avec Dieu
Identifier des récits choisis des
cycles d’Abraham, de Moïse et de
David comme témoignages de la
foi, en tenant compte des cadres
de vie bibliques respectifs
Se pencher sur l’importance de
certaines figures bibliques pour la
pratique de la foi et la vie
contemporaine
Représenter des textes bibliques
sélectionnés sous forme
d’expression corporelle et de jeux
scéniques
Christianisme : Jésus, dimanche,
fêtes principales, Bible, prières,
église, objets rituels
Le credo
Les sept sacrements
Catholique, protestant et
orthodoxe
Islam : Mahomet, vendredi, fêtes
principales, Coran, prière,
mosquée, prescriptions sur la
nourriture, objets rituels
Les cinq piliers de l’islam
Mahomet, le prophète d’Allah
Moïse dans les trois religions
Jésus dans les trois religions
Jérusalem, ville des trois religions
Moïse, Jésus, Mahomet
Thora, Bible, Coran
Synagogue, église, mosquée
Sabbat, dimanche, vendredi
Croyance en un seul Dieu, noms
de Dieu, images de Dieu ;
symboles ; vêtements
Prières ; fêtes (Pâque – Cène)
Mort et vie après la mort (« Dat
leschten Hiem huet keng
Täschen »)
Religions dans le monde
Religions au Luxembourg
Israël en chemin avec Dieu
L’alliance entre Dieu et Abraham,
Dieu en tant qu’hôte chez
Abraham
Isaac – Jacob – Joseph
Moïse dans la corbeille de joncs
Moïse face au pharaon
Les fléaux – Dieu en tant que
sauveur ?
Les origines de la célébration de
la Pâque
Départ, sauvetage dans les joncs
La nourriture dans le désert
L’alliance du Sinaï
Le veau d’or
Instruction morale et religieuse
Le pays ruisselant de lait et de
miel
Dieu regarde le cœur – Samuel
donne l’onction à David
David et Goliath
S’orienter aux hommes
Des modèles et des saints
Comprendre la notion
d’« exemple » et la mettre en
relation avec des personnes
« impressionnantes »
Connaître les biographies
d’hommes et de femmes de
différentes époques qui ont vécu
ou qui vivent leurs convictions de
façon crédible
Réfléchir sur la notion de
« saints » et y voir des hommes
qui donnent l’exemple dans la foi
et dans la manière de vivre
chrétienne
Illustrer à travers d’exemples
comment des « hommes saints »
ont concrétisé le double
commandement de l’amour au
cours de leur existence
Faire la différence entre les
modèles qui nous impressionnent
par leur physique ou leur talent,
et les hommes qui s’engagent de
façon exemplaire en faveur de
leur prochain
Se questionner sur ses propres
mobiles et expériences et
développer ses propres idées sur
son propre projet de la vie, en
prenant l’exemple sur des
modèles et des saints
David et Jonathan
Au choix
Les femmes dans la Bible : Ruth
Mère Thérèse, Sœur Emmanuelle,
Don Bosco
Gandhi
Martin Luther King
Sophie Scholl
Élisabeth
Hildegard de Bingen
Nicolas
Blaise
François d’Assise
Dietrich Bonhöffer
Stella Deetjen
Des personnalités locales
Connaissances spécifiques
Compréhension du langage
symbolique
Reconnaître des vérités imagées
et symboliques (témoignage de la
foi) dans les légendes (religieuses),
les comprendre et les différencier
de la vérité historique
correspondante
Bible
Connaître la structure de la Bible
dans ses grandes lignes et savoir
retrouver des passages de la Bible
Représenter l’origine des écrits
bibliques et l’histoire d’Israël sur
une frise chronologique
Comprendre l’Ancien Testament
comme la partie de la Bible qui
raconte l’histoire d’Israël avec
Dieu, et classer les récits et
personnages correspondants du
côté de l’Ancien Testament
Comprendre le Nouveau
Testament comme la partie de la
Bible qui transmet le message de
Jésus-Christ et raconte l’histoire
du début de l’Église, et classer les
récits et personnages
correspondants du côté du
Compréhension du langage
symbolique
La légende (pour les exemples
voir : modèles et saints)
Bible
Se retrouver dans la Bible
La tradition orale et écrite - La
genèse de la Bible (frise
chronologique)
L’Ancien Testament
Le Nouveau Testament
Instruction morale et religieuse
Nouveau Testament
Connaître les noms des quatre
évangélistes et interpréter leurs
symboles respectifs
Interpréter le Codex Aureus
Epternacensis comme un
témoignage de la foi muni des
symboles correspondants, le
représenter de façon créative
La vie aux temps bibliques
Connaître des événements
spécifiques du monde
géographique, politique et
religieux du temps de Jésus et les
interpréter dans le contexte de
récits bibliques connus
Connaître le mode de vie et les
expériences des peuples de la
Bible et placer les récits
concernant Abraham, David et
l’Exode dans leur contexte
historique
Établir une relation entre les titres
de « Jésus, le fils de David »,
« Jésus, le Messie » et les récits
sur le roi David
Le Codex Aureus d’Echternach
La vie aux temps bibliques
La géographie du pays d’Israël
Les Romains – les docteurs de la
loi – les pharisiens – les
sadducéens (grands prêtres) – les
zélotes
La vie de nomade
L’Égypte, le pays des pharaons ;
les Israélites en Égypte
Le peuple d’Israël devant le roi
David
Israël élit un roi
David, un roi de la paix - Jésus, le
fils de David
L’année religieuse
Interpréter l’histoire d’Israël
dans le contexte d’Isaïe 11,1-
3 ;9,1,5 , en faisant la
comparaison avec l’éclosion,
la croissance et la disparition
d’un arbre
Interpréter le rameau
comme symbole d’un
nouveau départ avec la
naissance de Jésus et établir
un lien entre la prophétie
d’Isaïe et le message de salut
de Jésus
Comprendre les évangiles de
Pâques comme témoignages
de la foi
Interpréter la Résurrection
de Jésus en partant de
différentes illustrations
artistiques et des évangiles
Réaliser des illustrations
personnelles sur l’histoire de
la Résurrection
Connaître l’histoire de
Willibrord et son importance
pour le Luxembourg,
connaître la procession
dansante à Echternach
L’année religieuse
« Es ist ein Ros entsprungen »
Isaïe 11,1-3; 9,1,5
La Résurrection chez les quatre
évangélistes
Willibrord, un missionnaire au
La procession dansante à
Echternach
Instruction morale et religieuse
C4 : Familiarisation avec la culture et la civilisation
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
Riche devant les hommes – riche
devant Dieu
Analyser les différentes
conceptions de richesse et de
pauvreté
Réfléchir sur ses propres
expériences faites avec l’argent
Établir une relation entre
l’importance de l’argent dans la
vie quotidienne et une vie
« heureuse »
Considérer les répercussions de
la cupidité sur la paix, la
préservation de la Création et la
justice dans le monde
Connaître et interpréter le récit
sur l’offrande de la veuve (la
richesse devant Dieu)
Connaître et interpréter la
parabole sur le riche insensé
(pauvre devant Dieu)
Réflexions théologiques basées
sur le récit du veau d’or
Les pauvres et les riches dans l’un
des pays les plus riches du monde
Pas de bonheur sans argent ?
C’est l’argent qui gouverne le
monde
L’offrande de la veuve (Luc 21, 1-
4)
La parabole sur le riche insensé
(Luc 12, 16-21)
L’argent, un veau d’or ?
La religion dans l’art – l’art dans la
religion
Décrire et interpréter des récits
bibliques et des sujets de grande
pertinence religieuse dans des
représentations artistiques
Exprimer des sujets religieux de
façon artistique
Œuvres d’art
Œuvres d’élèves
L’orientation dans un (mon) monde
des médias
Réfléchir sur la façon dont la
publicité influence mon
comportement en tant que
consommateur
Montrer comment la publicité se
sert de Saint Nicolas pour
stimuler la consommation
Illustrer l’évolution de Saint
Nicolas et du Père Noël dans le
monde de la publicité
Exemples issus du monde de la
publicité
Le monde de la publicité : Saint
Nicolas – le Père Noël
C4 : La vie dans la nature et dans le Monde
Thèmes
Compétences à développer
Contenus et méthodes
La question du commencement
Saisir la notion de « mythe » du
point de vue linguistique
Connaître et comparer les
messages fondamentaux des deux
récits bibliques sur la Création, et
de mythes choisis sur la Création
dans d’autres religions
Interpréter des récits sur la
création du monde et de l’homme
provenant de différentes cultures,
et les mettre en relation avec des
idées et vues respectives sur
Dieu, le monde et l’homme
Interpréter les récits sur la
Création comme témoignages de
la foi et les mettre en relation
avec les synthèses scientifiques
sur les origines du Monde
Religions : mythes de la Création
Connaissances scientifiques sur
les origines du Monde
Évolution et mythes sur la
Instruction morale et religieuse
Montrer, à partir des récits
bibliques sur la Création,
pourquoi la croyance en Dieu et
la rigueur scientifique ne
s’excluent pas mutuellement
Illustrer à travers des exemples
(provenant également du
Luxembourg) comment un style
de vie et de consommation
(ir)responsable se répercute sur
notre environnement
Illustrer (à travers des exemples)
la motivation des hommes pour
assumer leur responsabilité à
l’égard de la Création
Création – une contradiction / pas
de contradiction ?
Notre consommation de
ressources – au pic de
consommation
Justice et partenariat dans un seul
monde
Aborder la notion de justice sous
des aspects controverses
Saisir les notions de « équitable »
et « non équitable »
Connaître la répartition de la
population mondiale sur les
différents continents ;
comprendre et illustrer à travers
le jeu comment le revenu et la
consommation mondiaux
(footprint) sont répartis
Se baser sur des exemples pour
évaluer les suites sociales et
écologiques de notre
comportement de
consommateur occidental et
élaborer des idées en faveur de la
consommation durable
Connaître les principes du
commerce équitable et présenter
des caractéristiques qui le
distinguent du commerce mondial
et de certaines formes
d’exploitation (travail des enfants,
dommages corporels…)
Réfléchir sur notre manière
d’accueillir des étrangers en
prenant exemple sur l’hospitalité
d’Abraham (Gen. 18) et l’accueil
de Ruth en Israël
Montrer à travers des exemples
comment la responsabilité
chrétienne peut motiver les
hommes à s’engager en faveur des
étrangers (dont les réfugiés)
Développer des exemples
concernant les droits
fondamentaux, en partant de
besoins élémentaires
(im)matériels des enfants
Connaître les droits élémentaires
des enfants (Déclaration des
Nations unies)
Remettre en question le respect
des droits des enfants dans
différents pays
Établir un lien entre les droits et
les devoirs des enfants, afin de
favoriser une attitude responsable
Les notions de justice – injustice,
équitable – non équitable
Carte mondiale des revenus et de
la consommation
Vivre aux frais d’autrui ?
Un commerce équitable pour une
plus grande justice
Des étrangers du monde entier
chez nous
Le livre Ruth : une étrangère finit
par s’enraciner
Les droits des enfants au
Luxembourg et dans le monde
La déclaration des Nations unies
sur les droits des enfants
Rapports d’Amnesty International
et d’Unicef
Annexe 3
Grilles des horaires hebdomadaires
Cycle 1
Les équipes pédagogiques veilleront à prévoir pour chaque semaine des situations d’apprentissage qui couvrent
l’ensemble des domaines de développement et d’apprentissage définis à l’article 7, alinéa 1 de la loi du 6 février 2009
portant organisation de l’enseignement fondamental et qui sont réparties sur 26 leçons hebdomadaires.
Cycle 2
La répartition hebdomadaire des leçons sera fonction de la planification de l’équipe pédagogique de cycle, dans le
respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines et des besoins des enfants.
* 54 leçons de langue française pendant le 2 semestre de la deuxième année du cycle 2
Cycle 3
La répartition hebdomadaire des leçons sera fonction de la planification de l’équipe pédagogique de cycle, dans le
respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines et des besoins des enfants.
Nombre annuel
leçons
Nombre moyen
de leçons par semaine
Langue allemande, langue française et ouverture aux
langues
Mathématiques
Eveil aux sciences
Langue luxembourgeoise
Vie en commun et valeurs: Education morale et sociale
ou Instruction religieuse et morale
Eveil à l’esthétique, à la création et à la culture, arts et
musique
Expression corporelle, psychomotricité, sports et
santé
Total
1008 leçons
28 leçons
Nombre annuel
leçons
Nombre moyen
de leçons par semaine
Alphabétisation, langue allemande, langue française et
ouverture aux langues
(306 + 54)*
Mathématiques
Eveil aux sciences
Langue luxembourgeoise
Vie en commun et valeurs: Education morale et sociale
ou Instruction religieuse et morale
Eveil à l’esthétique, à la création et à la culture, arts et
musique
Expression corporelle, psychomotricité, sports et
santé
Total
1008 leçons
28 leçons
Cycle 4
La répartition hebdomadaire des leçons sera fonction de la planification de l’équipe pédagogique de cycle, dans le
respect des volumes annuels fixés pour chacun des domaines et des besoins des enfants.
Nombre annuel
leçons
Nombre moyen
de leçons par semaine
Langue allemande, langue française et ouverture aux
langues
Mathématiques
Sciences naturelles
Sciences humaines
Langue luxembourgeoise
Vie en commun et valeurs: Education morale et sociale
ou Instruction religieuse et morale
Eveil à l’esthétique, à la création et à la culture, arts et
musique
Expression corporelle, psychomotricité, sports et
santé
Total
1008 leçons
28 leçons
Editeur
Service Central de Législation, 43, boulevard F.-D. Roosevelt, L-2450 Luxembourg
Imprimeur: Association momentanée Imprimerie Centrale / Victor Buck