LU
Règlement grand-ducal du 2 août 2017 modifiant 1.
Texte législatif (5 Articles)
N° 697 du 9 août 2017
Règlement grand-ducal du 2 août 2017 modifiant
1.
le règlement grand-ducal du 14 mai 2009 déterminant les informations relatives à l’organisation
scolaire que les communes ou les comités des syndicats scolaires intercommunaux doivent
fournir au ministre ayant l’Éducation nationale dans ses attributions ainsi que les modalités de
leur transmission ;
2.
le règlement grand-ducal du 11 août 2011 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de
l’enseignement fondamental ;
3.
le règlement grand-ducal du 27 juin 2016 déterminant le détail des critères de classement ainsi
que les modalités des procédures d’affectation et de réaffectation des candidats à un poste
d’instituteur dans l’enseignement fondamental ;
et abrogeant le règlement grand-ducal du 27 avril 2009 fixant les modalités d’inscription au cours
d’éducation morale et sociale et au cours d’instruction religieuse et morale ainsi que les modalités
d’organisation du cours d’éducation morale et sociale aux 2
e, 3
e et 4
e cycles de l’enseignement
fondamental.
Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau,
Vu la loi du 2 août 2017 portant introduction du cours commun « vie et société » dans l’enseignement
fondamental;
Vu la loi du 2 août 2017 portant organisation de la reprise des enseignants de religion et des chargés de
cours de religion;
Vu la loi modifiée du 6 février 2009 concernant le personnel de l’enseignement fondamental, et notamment
ses articles 9 et 10;
Vu l’avis de la Chambre des fonctionnaires et employés publics;
Vu l’article 1
er, paragraphe 1
er, de la loi du 16 juin 2017 sur l’organisation du Conseil d’État et considérant
qu’il y a urgence;
Sur le rapport de Notre Ministre de l'Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse, et après délibération
du Gouvernement en conseil;
Arrêtons
Art. I
er.
L’article 2, point 5 du règlement grand-ducal du 14 mai 2009 déterminant les informations relatives à
l’organisation scolaire que les communes ou les comités des syndicats scolaires intercommunaux doivent
fournir au ministre ayant l’Éducation nationale dans ses attributions ainsi que les modalités de leur
transmission est supprimé.
Au règlement grand-ducal du 11 août 2011 fixant le plan d’études pour les quatre cycles de l’enseignement
fondamental sont apportées les modifications suivantes
1.
À l’article 4, sont apportées les modifications suivantes
a) À l’alinéa 1
er, les termes « et l’éducation morale et sociale » sont supprimés.
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b) L’alinéa suivant est inséré entre les alinéas 2 et 3
« Le luxembourgeois, l’allemand et le français sont les langues d’enseignement employées dans
le domaine relatif au cours « vie et société ».
»
2.
À l’Annexe 1 - Socles de compétences et niveaux intermédiaires, sont apportées les modifications
suivantes
a) Les tableaux « L'expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé » sont remplacés
par ceux figurant à l’Annexe A.
b) Les tableaux « La vie en commun et les valeurs, l’éducation morale et sociale » et « La vie en commun
et les valeurs, l’instruction religieuse et morale » sont remplacés par les tableaux « La vie en commun
et les valeurs - Vie et société » figurant à l’Annexe B.
3.
À l’Annexe 2 – Programmes : Compétences à développer, Exemples de performance, Contenus
recommandés, sont apportées les modifications suivantes
a) Dans la partie « Éveil aux sciences », les tableaux relatifs aux domaines de compétences « L’enfant
et son environnement, la citoyenneté » sont supprimés.
b) Les tableaux « Cycle 1 : La psychomotricité, l’expression corporelle et la santé » et « Cycles 2 à 4
L’expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé » sont remplacés par ceux figurant
à l’Annexe C.
c)
Les tableaux « La vie en commun et les valeurs », « Éducation morale et sociale » et « Instruction
religieuse et morale » sont remplacés par les tableaux « La vie en commun et les valeurs » et « Vie
et société » figurant à l’Annexe D.
4.
À l’Annexe 3 – Grilles des horaires hebdomadaires, dans les trois tableaux, les termes « Vie en commun
et valeurs : Education morale et sociale ou Instruction religieuse et morale » sont remplacés par ceux
de « Vie et société ».
Le règlement grand-ducal du 27 juin 2016 déterminant le détail des critères de classement ainsi que
les modalités des procédures d’affectation et de réaffectation des candidats à un poste d’instituteur dans
l’enseignement fondamental est modifié comme suit
1.
À l’article 1
er, alinéa 3, les termes « à l’inspecteur d’arrondissement » sont remplacés par ceux de « au
directeur de région » et les termes « L’inspecteur d’arrondissement » sont remplacés par ceux de « Le
directeur de région » .
2.
À l’article 3, sont apportées les modifications suivantes
a) Au paragraphe 1
er, les termes « à l’inspecteur d’arrondissement » sont remplacés par ceux de « au
directeur de région » et les termes « un bureau régional de l’inspection » sont remplacés par ceux
de « une direction de région » .
b) Au paragraphe 2, les termes « à l’inspecteur » sont remplacés par ceux de « au directeur » et les
termes « L’inspecteur » sont remplacés par ceux de « Le directeur » .
3.
À l’article 4, sont apportées les modifications suivantes
a) Les termes « l’inspecteur d’arrondissement respectivement » sont remplacés par ceux de
« respectivement le directeur ou » ;
b) Les termes « l’inspecteur d’arrondissement » sont remplacés par ceux de « le directeur » ;
c)
Les termes « de l’inspecteur d’arrondissement » sont remplacés par ceux de « du directeur » .
4.
À l’article 5, le terme « inspecteurs » est remplacé par celui de « directeurs » .
5.
L’article 6 est remplacé par le libellé suivant
« Art. 6.
Si à l’expiration du terme découlant d’un congé sans traitement ou d’un congé pour travail à
mi-temps, il n’y a pas de vacance de poste correspondant à sa qualification dans sa commune
d’affectation, l’instituteur concerné, suite à sa demande et après avoir été entendu par le ministre
en ses observations, est réaffecté d’office, au sein de la région, dans une commune, une école, une
classe de l’État ou à la direction.
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Si aucun poste n’est vacant dans cette région, l’instituteur est réaffecté soit, au sein d’une région
avoisinante, dans une commune, une école, une classe de l’État ou à la direction de cette région,
soit dans la réserve de suppléants.
»
6.
À l’article 10, sont apportées les modifications suivantes
a) Au point 1, les termes « un arrondissement ou à un bureau régional d’inspection » sont remplacés
par ceux de « une direction de région » .
b) Au point 2, sont apportées les modifications suivantes
1) Les termes « un autre arrondissement ou un autre bureau régional d’inspection » sont
remplacés par ceux de « à la direction d’une autre région » .
2) Les termes « au même arrondissement ou au même bureau régional d’inspection » sont
remplacés par ceux de « à la même direction de région » .
3) Les termes « ce même arrondissement ou le même bureau d’inspection » sont remplacés
par ceux de « la même direction de région » .
c)
Au point 3, sont apportées les modifications suivantes
1) Les termes « un arrondissement ou à un bureau régional d’inspection » sont remplacés par
ceux de « une direction de région » .
2) Les termes « l’arrondissement respectivement au bureau régional concerné » sont
remplacés par ceux de « cette région » .
3) Les termes « un arrondissement ou à un bureau régional d’inspection avoisinant » sont
remplacés par ceux de « à la direction d’une région avoisinante » .
d) Il est inséré un nouveau point 3bis libellé comme suit
« 3bis. Au cours de sa période d’affectation de cinq ans à une direction de région, dans l’intérêt
du service ou en raison d’un changement de domicile, l’agent concerné, suite à sa demande
et après avoir été entendu par le ministre en ses observations, est réaffecté d’office pour une
nouvelle période de cinq ans à la direction d’une autre région dans le cadre de la prochaine
procédure de réaffectation.
»
e) Le point 4 est remplacé par le libellé suivant
« 4. L’affectation et la réaffectation des agents précités à une direction de région sont faites par
le ministre d’après une liste de classement des candidats établie par celui-ci, selon l’ordre de
classement défini ci-dessous et subsidiairement selon l’ancienneté de service, prise en compte
telle que définie ci-dessous, et en second ordre de subsidiarité, selon l’âge des agents
a)
1) chargés de cours détenteurs d’un diplôme d’études supérieures préparant à la fonction
d’instituteur ne s’étant pas classés en rang utile lors du concours réglant l’admission au
stage préparant à la fonction d’instituteur ;
2) chargés de cours détenteurs d’un diplôme d’études supérieures préparant à la fonction
d’instituteur remplissant les conditions de langue en vue de l’admission au concours
réglant l’admission au stage préparant à la fonction d’instituteur ;
b)
1) chargés de cours détenteurs du certificat de qualification de chargé de direction établi
conformément aux dispositions de la loi modifiée du 5 juillet 1991 portant : a) fixation des
modalités d’une formation préparant transitoirement à la fonction d’instituteur ; b) fixation
des modalités d’une formation préparant transitoirement au certificat de qualification de
chargé de direction ; c) création d’un pool de remplaçants pour l’éducation préscolaire et
l’enseignement primaire ; d) dérogation à la loi du 24 mai 1989 sur le contrat de travail ;
2) chargés de cours détenteurs d’une attestation d'admissibilité à la réserve de suppléants
établie conformément à la loi modifiée du 25 juillet 2002 concernant le remplacement
des instituteurs de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire ;
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3) chargés de cours détenteurs du certificat de formation établi conformément à la loi
modifiée du 6 février 2009 concernant le personnel de l’enseignement fondamental ;
4) chargés de cours détenteurs du certificat de formation établi conformément à la loi du 2
août 2017 portant organisation de la reprise des enseignants de religion et des chargés
de cours de religion ;
c)
chargés de cours engagés à durée indéterminée et à tâche complète ou partielle ;
d) chargés de cours en cycle de formation engagés à durée indéterminée et à tâche complète
ou partielle.
»
f)
Au point 5, les termes « soit auprès de l’Archevêché de Luxembourg » sont insérés entre les termes
« soit auprès d’une commune » et « indépendamment du volume » .
7.
À l’article 11, l’alinéa 5 est supprimé.
8.
À l’article 12, le terme « inspecteurs » est remplacé par celui de « directeurs » .
9.
À l’article 15, alinéas 1 et 2, les termes « de l’inspecteur » sont remplacés par ceux de « du directeur
de région » .
Le règlement grand-ducal du 27 avril 2009 fixant les modalités d’inscription au cours d’éducation morale
et sociale et au cours d’instruction religieuse et morale ainsi que les modalités d’organisation du cours
d’éducation morale et sociale aux 2
e, 3
e et 4
e cycles de l’enseignement fondamental est abrogé.
Notre Ministre de l’Éducation nationale, de l’Enfance et de la Jeunesse est chargé de l’exécution du présent
règlement qui sera publié au Journal officiel du Grand-Duché de Luxembourg.
Le Ministre de l'Éducation nationale,
de l’Enfance et de la Jeunesse,
Claude Meisch
Cabasson, le 2 août 2017.
Henri
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Annexe A
L'expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Compétences
Affiner sa motricité fine
L’élève découvre sa main
dominante. Il arrive à contrôler
ses gestes lors d’activités de
motricité fine (découper, colorier,
tracer, coller, plier, déchirer,
modeler, enfiler) et il utilise les
outils de façon adéquate et
précise (p.ex. tenue des ciseaux
et des crayons de couleur).
L’élève fait preuve d'une bonne
coordination oculo-manuelle. Il
guide différents outils scripteurs
de façon contrôlée et adaptée
au support tout en utilisant sa
main dominante.
Mobiliser ses capacités
psychomotrices de base
L’élève précise son schéma
corporel à travers des situations
motrices variées (histoires
mimées, jeux de rôle, jeux de
mouvement...).
L’élève fait preuve de la maîtrise
de son schéma corporel en
enchaînant et en coordonnant
ses mouvements dans une
situation proche du vécu
quotidien.
L'élève sait enchaîner et
coordonner une suite de
mouvements de manière fluide
dans une situation imprévue.
Mobiliser ses habiletés
motrices de base
a)
Se mouvoir
b)
Mouvoir un objet
c)
Se déplacer sur un
engin
a)
L’élève pratique les
principales formes de
mouvement en situation
tout en les adaptant à
l’espace (courir, grimper,
glisser, sauter, tourner,
balancer, se suspendre,
…). Il arrive à gérer
les variations du tonus
musculaire (tension,
détente).
b)
L’élève pratique les
principales formes de
mouvement d’objets
(ballons, cerceaux, bâtons,
cordes, …) en situation tout
en les adaptant à l’espace
(tirer, pousser, lancer,
manipuler, …)
c)
L’élève pratique les
principales formes de
mouvement sur divers
supports et engins de
déplacement en situation
tout en les adaptant
à l’espace (planche à
roulettes, draisienne, …)
a)
L’élève se déplace
aisément dans son alentour
naturel ou dans un circuit
de stations diverses en
utilisant les principales
formes de mouvement
(courir, grimper, glisser,
sauter, tourner, balancer, se
suspendre, …).
b)
L’élève explore d’une façon
créative les principales
formes de mouvement
d’objets (ballons, cerceaux,
bâtons, cordes, …) dans
des situations différentes.
c)
L’élève se maintient et se
déplace en équilibre sur
divers supports et engins
de déplacement (planche
à roulettes, draisienne,
trottinette, …).
a) L’élève effectue une rotation
en avant et une rotation en
arrière sur différents engins
et au sol.
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Se déplacer dans l’eau
L’élève sait se mouvoir librement
et avec assurance dans l’eau à
hauteur de poitrine.
L’élève glisse sur l’eau à hauteur
légèrement inférieure à la
taille de l’enfant avec l’aide de
matériel auxiliaire.
L’élève saute du bord du
bassin dans l’eau à hauteur
légèrement inférieure à la taille
de l’enfant en acceptant une
courte immersion dans l’eau.
L’élève glisse sur l’eau à hauteur
légèrement inférieure à la
taille de l’enfant sans l’aide de
matériel auxiliaire.
L’élève saute du bord du grand
bassin dans l’eau profonde en
acceptant une courte immersion
dans l’eau.
Participer à des jeux
individuels et collectifs
L’élève commence à respecter
les règles convenues et les
limites de ses partenaires et/ou
adversaires.
Il prend une part active dans des
jeux collectifs : il coopère avec
ses partenaires.
L’élève comprend que le respect
des règles de jeu est essentiel
pour la réussite commune.
Il collabore avec ses
coéquipiers.
L’élève joue (seul, avec un
ou plusieurs partenaires) en
agissant conformément aux
règles de jeu.
Il a conscience de ses
sentiments en cas de victoire ou
de défaite.
Bouger sur de la
musique
L’élève sait se mouvoir sur
de la musique, seul ou dans
différentes formations, en
suivant un rythme donné simple
(p.ex. lent – rapide).
L’élève perçoit différents
rythmes, vitesses et
dynamiques, et les transpose en
mouvements.
L’élève exécute des
mouvements et des pas de
danse simples.
Adopter une conscience
de bien-être mental,
social et physique
L’élève perçoit ses capacités
physiques ainsi que des
réactions de son corps lors
du mouvement (fatigue, bien-
être…).
Il connaît quelques règles
élémentaires d’hygiène
corporelle et de sécurité.
L’élève pratique des exercices de relaxation.
Il apprend à connaître ses forces et ses faiblesses.
Il applique les règles élémentaires d’hygiène (tenue vestimentaire,
douche…).
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Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Niveau 4
Niveau 5
Niveau 6
Niveau 7
a)
L’élève effectue une
suite de mouvements qui
sollicite plusieurs habiletés
motrices.
b)
L’élève lance des objets
divers en longueur, en
hauteur, sur et dans des
cibles.
c)
L’élève se déplace en
équilibre d’une façon
contrôlée (freinage,
slalom) sur divers
supports et engins de
déplacement (bicyclette,
trottinette).
a) L’élève combine différents
mouvements au sol et en
agissant avec différents
engins de gymnastique
(barres, plinthes, poutres).
a)
L’élève se déplace
(escalader, s’élancer,
s’accrocher…) et se
maintient en équilibre
sur différents supports et
engins de gymnastique.
b)
L’élève invente et
présente des mouvements
en manipulant des objets
(ballons, cerceaux,
bâtons, cordes, …).
c)
L’élève exécute
les mouvements
fondamentaux dans
les domaines du
déplacement sur un engin
(bicyclette, trottinette) et
les applique aisément
et de façon autonome et
contrôlée dans différentes
situations.
a+b) L’élève exécute et
combine les mouvements
fondamentaux dans les
domaines du déplacement
(courir, sauter) et de la
manipulation d’objets (lancer,
attraper, dribbler) et les
applique aisément et de façon
autonome dans différentes
situations.
L’élève nage avec assurance
dans un style de natation sur
une distance de 25 m.
L’élève effectue un plongeon
du bord du grand bassin.
L’élève nage avec assurance
en nage alternative sur une
distance de 50 m.
L’élève effectue un plongeon
du bord du grand bassin dans
l’eau profonde, recherche un
objet au fond et le remonte.
L’élève nage sans interruption
dans un style sur une distance
de 100 m.
L’élève nage aisément
au moins 100 m en nage
alternative.
L’élève s’oriente et se meut
de manière contrôlée dans
l’espace de jeu, en utilisant
adéquatement le matériel de
jeu.
Il traite ses coéquipiers avec
égard.
L’élève comprend une idée
de jeu simple formulée par
l’enseignant et peut l’expliquer
à ses camarades de classe.
L’élève reconnaît des
situations de jeux individuels
ou d’équipe simples et agit de
façon appropriée en assurant
des rôles différents (attaquant,
défenseur).
L’élève organise des jeux
simples avec et sans arbitre,
invente des jeux et les adapte
à ses propres capacités et
besoins.
L’élève transforme, par
l'improvisation, la musique en
mouvement.
L’élève perçoit l’ambiance
d’œuvres musicales et
les communique par le
mouvement.
L’élève invente, répète et
présente en groupe des suites
de mouvements sur une
musique.
L’élève exprime par le geste ou
le mouvement des structures
rythmiques de plus en plus
complexes.
L’élève pratique des exercices d’échauffement et se rend
compte que son corps change et se développe.
Il connaît ses forces et accepte ses faiblesses.
Il mesure sa fréquence cardiaque.
Il suit les règles, les routines et les protocoles pour la sécurité
dans une variété d'activités.
Il démontre la volonté de participer activement à des situations
de coopération.
L’élève pratique des exercices spécifiques d’échauffement.
Il agit en tenant compte de ses forces et de ses faiblesses.
Il persiste lors d’une performance d’endurance (courir, nager) à
son propre rythme pendant une période adaptée à son âge.
Il identifie les risques de sécurité et agit de manière
responsable.
Il agit collectivement dans une réalisation commune.
Il surveille son niveau d’activité physique à l’aide d’un carnet.
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Annexe B
La vie en commun et les valeurs - Vie et société
Socle Cycle 1
Socle Cycle 2
Compétences
Niveau 1
Niveau 2
Percevoir et interpréter les
formes d’expression culturelles,
idéologiques et religieuses
L’élève prend conscience de ses
émotions, ses besoins, ses rêves,
ses goûts, ainsi que de ses forces et
limites.
L’élève est capable d’exprimer ses qualités
personnelles, ses besoins et ses sentiments.
Il sait parler de sa famille et connaît les différents
modèles familiaux.
Il décrit avec des mots simples quelques fêtes
religieuses et laïques qu’il connaît de par son
expérience personnelle.
Il explique, par des mots ou des dessins, pourquoi
la nature lui paraît importante et appréciable ou
pourquoi il la considère comme menacée.
Il connaît la signification de pictogrammes, de
signes et de symboles simples
Décrire et analyser des questions
existentielles ainsi que des
problématiques morales et
éthiques et s’y confronter avec un
regard critique
L’élève comprend et respecte des
règles de vie convenues dans le
cadre de la classe.
L’élève décrit son ressenti s’il était quelqu'un ou
quelque chose d’autre.
Il explique ce dont lui-même et d’autres ont besoin
pour être heureux.
Il sait poser des questions sur des sujets éthiques
ou religieux simples et philosopher sur ceux-ci
avec autrui.
Il explique sa propre attitude par rapport aux
animaux, aux plantes, à l’environnement et à la
technologie.
Il sait qu’il n’est pas toujours possible d’apporter
une réponse unique ou définitive à certaines
questions.
Faire preuve de respect à l’égard
de personnes ayant des traditions
et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
L’élève reconnaît et accepte les
différences et les similitudes entre lui-
même et les autres. Il commence à
prendre conscience de ses actes.
L’élève est capable d’écouter les récits d’autrui
portant sur leurs propres expériences.
Il peut décrire les différentes traditions, fêtes
et célébrations laïques et religieuses locales et
les situer dans le calendrier. Il connaît quelques
pionniers et explorateurs importants ainsi que des
fondateurs de grandes idées philosophiques et
religieuses.
S’orienter dans une société
multilingue et multiculturelle et agir
de manière responsable au sein de
celle-ci
L’élève s'engage dans la vie en
groupe et agit en fonction de la
situation, tout en respectant les règles
de vie convenues.
L’élève contribue à la création de règles et de
sanctions dans le domaine du « vivre ensemble »
au sein de sa classe et s’applique à les respecter.
Il s’efforce à écouter et à réfléchir avant de
répondre et s’octroie des moments de silence.
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Socle Cycle 3
Socle Cycle 4
Compétences
Niveau 3
Niveau 4
Percevoir et interpréter
les formes d’expression
culturelles, idéologiques et
religieuses
L’élève sait décrire ses forces et ses
faiblesses.
Il explique comment il gère son temps et sait
faire la différence entre loisirs et travail.
Il sait se mettre à la place d’autrui.
Il sait parler de la pauvreté et de la richesse,
ici et ailleurs.
Il connaît quelques personnalités influentes
de l’Histoire, de la philosophie et de la
religion ainsi que leurs idées sur les grandes
questions.
Il connaît certaines formes d’expression
propres à des traditions culturelles et
religieuses.
Il sait décrire quelques droits de l’enfant
avec ses propres mots.
L’élève reconnaît les aspects particuliers
de son identité, surtout sa façon de gérer le
succès, l’échec et les peurs.
Il sait se replonger dans son passé et pense
des visions pour son avenir.
Il fait la distinction entre camaraderie,
amitié et amour. L’élève perçoit et décrit le
Luxembourg comme un pays de migration
plurilingue et pluriculturel.
Il sait utiliser correctement des concepts
importants liés au développement durable et
au respect de l’environnement.
Il sait décrire l’évolution et l’impact des
médias au sein de notre société.
Il sait décrire les caractéristiques des
grandes religions et des idéologies
humanistes.
Il connaît certaines réflexions
philosophiques se référant aux « grandes
questions ».
Décrire et analyser des
questions existentielles ainsi
que des problématiques
morales et éthiques et s’y
confronter avec un regard
critique
L’élève sait faire la distinction entre les
réalités et les clichés concernant les filles,
les garçons, ainsi que les personnes
handicapées.
Il sait parler de conflits, de leurs causes et
des solutions éventuelles à y apporter.
Il connaît le lien entre l’argent et le travail et
leur importance dans la vie.
Il s’exprime sur les limites des ressources
naturelles.
Il explique pourquoi les animaux et les
plantes ont des besoins et méritent notre
respect.
Il distingue les grandes questions des
questions simples.
Il participe aux discussions sur le savoir et la
foi.
L’élève montre qu’il est capable de réfléchir
aux conséquences de ses décisions et de
ses actes ainsi qu’à la responsabilité qui en
découle.
Il parvient à établir un lien entre les concepts
de règles, normes et droits d’une part
et le concept d’équité d’autre part, et à
questionner leur portée morale et éthique.
Il se confronte au potentiel conflictuel des
convictions religieuses et laïques.
Il explique comment se forment les préjugés.
Il peut confronter les chances et les risques
de la technologie. Il sait évaluer le degré
de véracité des informations provenant des
médias et déceler des messages cachés.
Il s’implique dans des discussions sur le
sens de la vie et de la mort.
Faire preuve de respect à
l’égard de personnes ayant
des traditions et convictions
différentes et trouver des
terrains d’entente
L’élève respecte les droits et devoirs
essentiels de la vie en commun.
Il explique comment les gens vivent ou
pratiquent une religion.
Il philosophe avec autrui sur les « grandes
questions ».
L’élève s’échange avec d’autres sur ses
projets d’avenir.
Il accepte les opinions divergentes sans
nécessairement les partager.
Il peut se mettre à la place d’autrui et
remettre en question son propre point de
vue.
Il sait décrire les points communs
et les différences entre les grandes
religions et autres idéologies ou courants
philosophiques.
Il sait qu’il n’existe pas de réponse unique
aux grandes questions existentielles.
S’orienter dans une
société multilingue et
multiculturelle et agir de
manière responsable au sein
de celle-ci
L’élève utilise les techniques de base d’une
communication respectueuse.
Il s’efforce de résoudre les conflits de
manière équitable.
Il applique la règle d’or aux actions d’autrui,
ainsi qu’à ses propres actions.
L’élève assume la responsabilité de son
propre bien-être et de celui de son prochain.
Il évite les préjugés et stéréotypes dans ses
rapports avec autrui.
Il sait appliquer les premières étapes de la
prévention de conflits et de la conciliation.
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Annexe C
Cycle 1
La psychomotricité, l’expression corporelle et la santé
Cycles 2 à 4
L’expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé
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La psychomotricité, l’expression corporelle et la santé
Cycle 1
C1 : Activités motrices de base
Compétence à développer
Exemples de performance
Affiner sa motricité fine (dextérité manuelle)
Réaliser des constructions à l’aide de matériel divers
Mettre un vêtement, mettre des chaussures, nouer une écharpe...
Adapter le tonus musculaire à l’activité (support, outil utilisé)
Tenir les outils de façon adaptée (ciseaux, crayons, pinceau)
Contrôler ses gestes lors de l’utilisation des outils : colorier et découper
en respectant les contours, suivre une ligne de contour sans la dépasser
Expérimenter différentes façons d’utilisation des outils (dessiner,
gribouiller…)
Reproduire des traits et des formes librement ou avec consignes
Travailler à l’aide d’une main dominante et d’une main auxiliaire
Réaliser différentes sortes de lignes avec des outils différents : lignes
droites, courbes, points, spirales…
Mobiliser ses capacités psychomotrices de base
Distinguer les différentes parties de son corps, les nommer, les
représenter
Vivre son corps dans des situations diverses : percevoir ses membres,
ses réactions corporelles lors du mouvement et de l’effort…
Utiliser ses sens lors des activités motrices : percevoir avec ses mains,
ses pieds, réagir à des perceptions auditives, visuelles…
Mobiliser ses habiletés motrices de base
Se mouvoir
Mouvoir un objet
Se déplacer sur un engin
Pratiquer des mouvements de base (cf. contenus)
Coordonner ses mouvements : tirer, pousser, lancer, manier, faire le saut
du pantin
S’orienter dans l’espace : commencer à ajuster ses mouvements en
fonction de l’espace
Garder l’équilibre et un tonus musculaire adapté aux activités motrices
Adopter une position stable lors de ses mouvements : adapter son
équilibre lors des mouvements d’accélération, de changement de
direction ou de giratoires
Se mouvoir, interrompre ou changer son mouvement sur un signal donné
(sonore, tactile ou visuel)
Exprimer ses sentiments au moyen de son corps
Explorer des parcours aux agrès, des parcours d’obstacles et des
chantiers de motricité
Contenus recommandés (motricité fine)
Dimensions
Tonus musculaire
Coordination oculo-manuelle
Coordination motrice bilatérale des deux mains
Habileté et agilité des mains et des doigts
Mouvements de base
Saisir, lâcher, tenir, pousser, enfoncer, tourner, tirer, secouer
Enfiler (des perles, des petits objets divers)
Construire à l’aide de matériaux différents (matériel de récupération, matériel de construction, matériel naturel, etc.)
Empiler, assembler, encastrer
Colorier, tracer, dessiner, écrire, reproduire des graphismes (traits, ronds, points, boucles)
Découper, déchirer, plier, modeler, coller
Enfiler, boutonner, nouer, lacer les souliers, fermer, tirer, ouvrir la fermeture à glissière
Tisser, broder
Visser et dévisser
Tailler un crayon, dresser la table, arroser les plantes
Frapper des deux mains
Frotter et laver les mains, se moucher le nez
Faire pivoter un dé
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Contenus recommandés (habiletés motrices et capacités psychomotrices de base)
Mouvements de base (motricité globale)
Marcher : en avant, en arrière, sur les talons, sur la pointe des pieds
Courir : à différentes vitesses, en groupe...
Sauter : en hauteur, en longueur, sur une jambe, dans différents rythmes, ...
Lancer : en longueur, en hauteur, sur et dans des cibles
Grimper à différents engins, monter les escaliers, se suspendre
Tourner, culbuter, se balancer
Tirer, pousser
Se tenir debout sur une jambe
Rouler, tourner, conduire, glisser
Se déplacer avec ou sur des engins
Petit matériel de sport et agrès
Objets de nature, forme, poids, taille, fragilité différents
Ballons, cordes, cerceaux, échasses, bâtons...
Tricycles, vélos, trottinettes
Matériel psychomoteur : objets Pedalo®, planches à roulettes, foulards à jongler, parachutes, ballons-sièges
Situations variées/espaces variés
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Jeux de perception corporelle (toucher, ouïe, odorat) : massages
Intérieur/extérieur
Surfaces stables/instables
Notions
Schéma corporel
Tonus musculaire (contraction, décontraction, régulation : en situation assise, en position debout, lors des changements de
position)
Relations spatiales : à l’extérieur, à l’intérieur, espace ouvert, espace fermé, en haut, en bas, sur, sous, au-dessus, au-
dessous, devant, derrière, à côté, entre
C1 : Activités motrices de base dans l’eau / Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Se déplacer dans l’eau
Se mouvoir librement et sans peur dans l’eau à hauteur de
poitrine
Flotter sur l’eau avec assistance
Sauter dans l’eau avec assistance
Immerger la tête sous l’eau
Connaître les règles de la baignade et d’hygiène
Contenus recommandés
Mouvements de base dans l’eau : flotter, sauter, glisser, plonger, s’immerger
Règles d’hygiène : prendre une douche avant et après le bain, mettre un bonnet...
Règles de la baignade : ne pas courir sur des surfaces glissantes, faire attention aux autres en sautant dans l’eau...
C1 : Jeux individuels et collectifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux individuels et collectifs
Identifier les différents rôles d’un jeu
Expérimenter différents rôles d’un jeu
Assumer un rôle dans des jeux de mouvement
Accepter et respecter les règles de jeu convenues dans l’intérêt du
groupe
Apporter sa contribution en vue d’atteindre un but commun dans des
situations de jeu : jouer en collaborant avec un ou plusieurs partenaires,
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partager le matériel de jeu avec un ou plusieurs partenaires, s’opposer
en groupe à un ou plusieurs partenaires…
Permettre le contact physique
Respecter les limites de son adversaire
Adopter une approche constructive face au matériel utilisé
Expérimenter différentes façons d’utilisation du matériel
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Techniques
Lancer, lancer et réceptionner, rouler, glisser, tourner, balancer, conduire, guider, transporter, tirer, pousser, manier...
Formes de jeux
Jeux individuels, par deux, en groupe, jeux de règles, jeux coopératifs, jeux de poursuite, jeux d’adresse, jeux de lutte
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré…
Règles de jeu
Ne pas faire mal à son adversaire, respecter les limites de son adversaire et ses réactions, respecter le signal qui annonce la
fin
C1 : Bouger sur de la musique / Expression corporelle
Bouger sur de la musique
Se mouvoir au rythme de la musique
Exprimer un rythme simple par son corps, avec ou sans matériel
Reconnaître des caractéristiques telles que fort - doux, rapide - lent et les
exprimer au moyen de son corps
Se mouvoir ensemble avec ses camarades de classe dans différentes
formations
Danser la ronde
Préparer et présenter ensemble de petits thèmes à l’aide de gestes, de la
mimique, du langage
Contenus recommandés
Expression corporelle par le mime, les gestes, des saynètes, des jeux de rôle, la danse…
Rondes, danses folkloriques, danses inventées
Différentes formations : cercles, rangées, couples
C1 : Bien-être mental, social et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental, social et physique
Développer la confiance en soi : découvrir ses forces,
savoir estimer ses performances
Mobiliser différentes parties du corps lors de l’échauffement
Respecter des règles de sécurité élémentaires liées aux
activités motrices, à l’utilisation du matériel et des locaux
Exercer différentes postures et s’habituer à prendre de
bonnes postures
Différencier les périodes de détente et les périodes d’effort
Contenus recommandés
Notions/règles
Schéma corporel
Tonus musculaire (contraction, décontraction, régulation : en situation assise, en position debout, lors des changements de
position)
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements du cœur, bien-être
Notions de vitesse, de rythme et de durée
Règles de sécurité élémentaires : échauffement, vêtements adaptés à l’activité
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L’expression corporelle, la psychomotricité, les sports et la santé
Cycle 2
C2 : Activités motrices de base
Compétences à développer
Exemples de performance
Affiner sa motricité fine (dextérité manuelle)
Guider les différents outils scripteurs (crayon, stylo) de façon contrôlée et
adaptée au support en utilisant sa main dominante
Écrire des chiffres et des lettres de manière fluide et lisible
Découper de manière précise le long d’une ligne ou d’une forme simple
(cercle, rectangle)
S’habiller et se déshabiller sans aide
Mobiliser ses capacités psychomotrices de base
Maîtriser son schéma corporel
Enchaîner et coordonner ses mouvements dans des situations
quotidiennes
Connaître les différentes parties du corps, les différents mouvements
possibles de ses membres
Prendre de bonnes postures dans différentes positions (position
assise...)
Développer une attitude saine et équilibrée face à son corps
Mobiliser ses habiletés motrices de base
Se mouvoir
Mouvoir un objet
Se déplacer sur un engin
Mener à bien des exercices de motricité concernant les mouvements de
base
Développer le sens de la durée, du rythme, de la distance et de l’espace
Coordonner et affiner ses mouvements : lancer et attraper, pousser et
tirer
Équilibrer son corps lors de différentes activités motrices et dans des
espaces variés
Construire des parcours simples, les utiliser et les représenter
Faire un usage créatif du matériel : trouver différentes possibilités
d’utilisation
Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets
Optimiser les mouvements en les adaptant aux différents objets
avancer de manière contrôlée avec un objet roulant ou glissant, changer
délibérément de direction et freiner
Garder l’équilibre dynamique : avancer de manière contrôlée avec un
objet roulant ou glissant, changer délibérément de direction et freiner
Manipuler le matériel ensemble avec un partenaire ou en groupe
Contenus recommandés
Mouvements de base (motricité globale)
Courir : seul ou ensemble avec d’autres enfants, par-dessus des obstacles et en accomplissant des exercices
supplémentaires, rapidement sur une courte distance, en salle ou à l’extérieur
Sauter : en longueur, en hauteur, par-dessus des obstacles, en contournant des obstacles, d’une jambe en avant en prenant
son élan, en différent rythmes
Lancer différents objets : en longueur, en hauteur, sur et dans des cibles, à quelqu’un
Grimper à différents engins, monter les escaliers, se suspendre
Tourner, culbuter, se balancer
Se déplacer avec ou sur des engins
Rouler, tourner, conduire, glisser
Changer de direction et freiner
Capacités de coordination : réaction, différenciation, rythme, équilibre
Petit matériel de sport et agrès
Objets de nature, forme, poids, taille différents, ballons, cordes, cerceaux, échasses, bâtons, raquettes, crosses, matériel
mobile, matériel psychomoteur
Situations variées/espaces variés
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Intérieur/extérieur
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Surfaces stables/instables
Notions
Schéma corporel
Tonus musculaire (contraction, décontraction, équilibre, régulation : en situation assise, en position debout, lors des
changements de position)
Les sens
C2 : Activités motrices de base dans l’eau / Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Se déplacer dans l’eau
Bouger librement et sans peur dans l’eau à hauteur de poitrine
Expirer dans et sous l’eau
Ouvrir les yeux sous l’eau
Reproduire des formes de mouvement données
Glisser sur l’eau à l’aide de matériel auxiliaire
Sauter dans l’eau
Avancer sous l’eau
Connaître les règles de la baignade et d’hygiène
Assumer la responsabilité pour sa propre personne et pour autrui lors du
jeu libre
Contenus recommandés
Mouvements de base dans l’eau : flotter, sauter, glisser, plonger, s’immerger
Règles d’hygiène : prendre une douche avant et après le bain, mettre un bonnet, ôter ses souliers...
Règles de la baignade : ne pas courir sur des surfaces glissantes, faire attention aux autres en sautant dans l’eau...
C2 : Jeux individuels et collectifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux individuels et collectifs
Utiliser le matériel psychomoteur lors de compétitions : objets Pedalo®,
planches à roulettes
Comprendre, expliquer, mettre en pratique une idée de jeu
Créer son idée de jeu
S’orienter dans l’espace de jeu
Percevoir le comportement moteur d’autrui de même que
l’environnement spatial et y adapter ses propres actions
S’adapter à des coéquipiers et les traiter avec égard
Comprendre la formation et le fonctionnement d’une équipe
Comprendre les règles de jeu en tant que préalables pour la réussite du
jeu
Trouver, nommer et mettre en œuvre les caractéristiques d’un
comportement fair-play
Réaliser que la victoire et la défaite suscitent des émotions
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Techniques : lancer et réceptionner, dribbler, rouler, glisser, tourner, balancer, tirer, pousser
Formes de jeux : jeux individuels, par deux, en groupe, jeux coopératifs, jeux de poursuite, jeux d’adresse...
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré, attaquant et défenseur
Notions tactiques élémentaires : observation des coéquipiers et des adversaires ; marquage, démarquage
Règles élémentaires du fair-play : respect d’autrui, respect des règles du jeu, ne pas faire mal à son adversaire, respecter le
signal qui annonce la fin
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C2 : Bouger sur de la musique / Expression corporelle
Bouger sur de la musique
Percevoir différents rythmes, vitesses, dynamiques et les transposer en
mouvement
Garder l’équilibre à l’arrêt et en mouvement
Trouver différentes directions de mouvement et tracés spatiaux
Réaliser des changements de position et de formation
Exécuter des mouvements et des pas de danse
Danser selon des chorégraphies simples
Représenter des sentiments et des émotions par la mimique, les gestes
et la verbalisation
Contenus recommandés
Différentes formations : cercles, rangées, couples
Différents pas de danse : marche, trot, sautillés, sauts
Différentes formes de danse : rondes, danses folkloriques
Expression corporelle par le mime et le geste
C2 : Bien-être mental, social et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental, social
et physique
Pratiquer l’échauffement avant l’effort
Appliquer les règles élémentaires d’hygiène (tenue vestimentaire,
douche…)
Connaître et respecter des règles de sécurité élémentaires liées aux
activités motrices, à l’utilisation du matériel et des locaux
Distinguer les moments de détente et d’effort
Contrôler l’intensité de l’effort et de l’engagement physique
Se comporter avec assurance et de façon responsable par rapport à sa
propre personne et à autrui
Identifier et mettre en évidence ses forces et accepter ses faiblesses
Contenus recommandés
Notions/règles
Échauffement
Schéma corporel
Tonus musculaire (contraction, décontraction, équilibre, régulation : en situation assise, en position debout, lors des
changements de position)
Règles de sécurité élémentaires : échauffement, vêtements adaptés, hygiène corporelle
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements de cœur, bien-être
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Cycle 3
C3 : Activités motrices de base
Compétence à développer
Exemples de performance
Mobiliser ses habiletés motrices de base
Se mouvoir
Mouvoir un objet
Se déplacer sur un engin
Mener à bien des exercices de motricité concernant les mouvements de
base
Développer un bon tonus corporel pour réussir l’exercice
Discerner le tonus corporel, le renforcer délibérément et le relâcher
Savoir contrôler sa tenue corporelle dans différentes positions : position
assise, soulèvement et déplacement d’une charge, réception en saut...
Exécuter des éléments de mouvement sélectionnés
Surmonter des obstacles avec habileté et rythme
Satisfaire avec assurance aux exigences d’un parcours aux agrès
différenciés
Développer des idées pour les parcours d’obstacles : construire et
représenter des parcours divers
Lancer différents objets : en position arrêtée ou en mouvement, en
longueur, en hauteur, sur et dans des cibles
Se maintenir et se déplacer en équilibre sur des supports divers
Construire et représenter des parcours divers et complexes
Contenus recommandés
Mouvements de base (motricité globale)
Courir : rapidement sur de courtes distances, avec endurance sur des distances plus longues, accomplir simultanément des
exercices d’orientation, se mouvoir sur différentes surfaces
Sauter : en longueur et en hauteur à l’aide de moyens auxiliaires, sauter en milieu naturel
Rotations : en avant, en arrière, selon l’axe longitudinal, sur différentes surfaces...
Objets de lancement divers : balles de taille et de poids différents, disques, pierres...
Capacités de coordination : réaction, différenciation, rythme, équilibre
Changer de direction et freiner
Petit matériel de sport et agrès
Objets de nature, forme, poids, taille, fragilité différents pour lancer, tirer, pousser..., ballons, cordes, cerceaux, échasses,
bâtons, raquettes, crosses, matériel mobile
Situations motrices variées
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Intérieur/extérieur
Surfaces stables/instables
C3 : Activités motrices de base dans l’eau / Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Se déplacer dans l’eau
Avancer sur le ventre et sur le dos sans aide de natation
Améliorer sa sensation aquatique, sa capacité d’orientation et sa
coordination globale dans un style de natation : brasse, nage sur le dos,
crawl
Nager avec assurance sur une courte distance sans interruption
Avancer et s’orienter sous l’eau
Connaître les risques et les dangers associés à l’espace aquatique
Inventer et effectuer des sauts dans l’eau à partir de hauteurs et de
positions différentes
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Contenus recommandés
Mouvements de base dans l’eau : flotter, sauter, glisser, plonger, s’immerger
Mouvements/styles de natation : crawl, brasse, nage sur le dos
Formes de jeux dans l’eau : jeux individuels, par deux, en groupe, jeux coopératifs
Règles d’hygiène : prendre une douche avant et après le bain, mettre un bonnet, ôter ses souliers...
Règles de la baignade : ne pas courir sur des surfaces glissantes, faire attention aux autres en sautant dans l’eau...
C3 : Jeux individuels et collectifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux individuels et collectifs
Faire des relais avec du matériel de sport
Comprendre et développer une idée de jeu et l’expliquer à des tiers
Identifier les rôles à assumer dans une action collective en fonction du
but à atteindre
S’orienter et bouger de manière contrôlée dans l’espace de jeu
Pratiquer des formes simplifiées de jeux de tirs au but et de jeux de
renvoi et utiliser adéquatement le matériel afférent (ballons, raquettes…)
S’adapter à ses coéquipiers (les intégrer dans le jeu…) et les traiter avec
égard
Montrer son habileté tactique dans des situations de jeu
Marquer et se démarquer
Émettre des messages trompeurs (feintes)
Défendre et conquérir des objets malgré l’action adverse
Commenter les expériences faites lors de jeux et réfléchir à des
stratégies de jeu alternatives
Respecter les règles du jeu convenues et y adapter son comportement
Jouer avec fair-play en équipe et contre un adversaire
Gérer les émotions suscitées par une victoire ou une défaite
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Formes de jeux : jeux individuels, par deux, en groupe, jeux coopératifs, jeux codifiés (football, basket-ball), jeux de poursuite,
jeux d’adresse...
Techniques : passer, lancer et réceptionner, dribbler, rouler, glisser, balancer, tirer, pousser, manier
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré, défenseur et attaquant
Notions tactiques élémentaires : observation des coéquipiers et des adversaires, marquage et démarquage
Règles élémentaires du fair-play : respect d’autrui, respect des règles du jeu
Règles du jeu : ne pas faire mal à son adversaire, respecter le signal qui annonce la fin
C3 : Bouger sur de la musique / Expression corporelle
Bouger sur de la musique
Exécuter de façon coordonnée des mouvements simples sur musique
Percevoir l’ambiance et la structure d’œuvres musicales et les
communiquer par le mouvement
Imiter des séquences rythmiques avec son corps (par le geste p.ex.)
Identifier son besoin spatial, respecter celui d’autrui et se concerter à cet
égard
Exécuter des danses folkloriques et populaires
Exprimer des sensations liées à la musique par des improvisations de
mouvements
Contenus recommandés
Combinaison de mouvements rythmés (frapper et sauter, balancer et galoper, sautiller)
Différentes formations : cercles, rangées, couples
Différents pas de danse : marche, trot, sautillés, sauts
Différentes formes de danse : rondes, danses folkloriques et populaires, rock, hip-hop...
Expression corporelle par le mime et le geste…
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
C3 : Bien-être mental, social et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental, social
et physique
Pratiquer des exercices spécifiques d’échauffement
Se comporter avec assurance par rapport à sa propre personne et à
autrui
Admettre des situations de risques mesurables et prendre des risques
mesurables
Connaître et appliquer les règles élémentaires d’hygiène
Connaître et appliquer des mesures de sécurité lors des activités
sportives
Ressentir les besoins de son corps
Agir avec fair-play
Contenus recommandés
Notions/règles
Exercices spécifiques d’échauffement
Tonus musculaire (contraction, décontraction, équilibre, régulation : en situation assise, en position debout, lors des
changements de position)
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements de cœur, bien-être
Habitudes de vie : alternance entre détente et effort, tenue corporelle adéquate dans différentes situations, respect des règles
d’hygiène élémentaires
Mesures de sécurité lors des activités sportives : tapis, casque, comportement adapté dans différentes situations motrices
Règles élémentaires du fair-play : respecter autrui, respecter les règles du jeu, saluer l’adversaire avant et après le jeu
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Cycle 4
C4 : Activités motrices de base
Compétence à développer
Exemples de performance
Mobiliser ses habiletés motrices de base
Se mouvoir
Mouvoir un objet
Se déplacer sur un engin
Exécuter différents mouvements à l’aide de matériel divers
Imiter, inventer et présenter des exercices acrobatiques
Préparer et exécuter des prestations simples aux agrès
Combiner et coordonner différents mouvements de base : courir et
sauter, courir et dribbler
Utiliser des techniques spécifiques de course : se concentrer sur le
départ, accélérer rapidement et sprinter
Courir avec endurance pendant un certain laps de temps ou sur une
certaine distance à son propre rythme et fixer ses propres objectifs
Adapter ses mouvements efficacement à son environnement et les
contrôler
Se déplacer sur des parcours en utilisant une carte
Acquérir des techniques d’équilibre dans des situations plus élaborées
se maintenir et se déplacer en équilibre en avant, en arrière
Contenus recommandés
Mouvements de base (motricité globale)
Courir : rapidement sur de courtes distances, avec endurance sur des distances plus longues, accomplir simultanément des
exercices d’orientation, se mouvoir sur différentes surfaces
Sauter : en longueur et en hauteur à l’aide de moyens auxiliaires, sauter en milieu naturel
Rotations : en avant, en arrière, selon l’axe longitudinal, sur différentes surfaces...
Objets de lancement divers : balles de taille et de poids différents, javelots, disques
Capacités de coordination : réaction, différenciation, rythme, équilibre
Petit matériel de sport et agrès
Objets de nature, forme, poids, taille, fragilité différents, ballons, cordes, cerceaux, échasses, bâtons, raquettes, crosses,
matériel mobile, agrès
Situations motrices variées
Jardins d’agrès, circuits, parcours d’obstacles
Histoires mimées, jeux de rôles, danses, rondes
Jeux de course, jeux de recherche, jeux de lancement
Intérieur/extérieur
Surfaces stables/instables
Techniques spécifiques
Sprinter, courir avec endurance
Saut en hauteur en « ciseau » ou en « rouleau central »
Saut en longueur après un appel sur un pied
Dribbler, lancer le ballon au-dessus de la tête
C4 : Activités motrices de base dans l’eau / Nager
Compétence à développer
Exemples de performance
Se déplacer dans l’eau
Nager avec assurance dans trois styles de natation : brasse, nage sur le
dos, crawl
Nager à toute vitesse sur une courte distance
Nager sans interruption sur une distance plus longue (100 m)
Plonger en tenant compte des aspects économiques (utilisation
d’oxygène, déroulement du mouvement peu fatigant…)
Réaliser le saut de départ à partir du bloc de départ
Comprendre les caractéristiques physiques de base concernant
l’avancée dans l’eau, p.ex. tester et expliquer la résistance de l’eau
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
Contenus recommandés
Mouvements de base dans l’eau : flotter, sauter, glisser, plonger, s’immerger
Mouvements/styles de natation : crawl, brasse, nage sur le dos
Formes de jeux dans l’eau : jeux individuels, par deux, en groupe, jeux coopératifs
Règles d’hygiène : prendre une douche avant et après le bain, mettre un bonnet, ôter ses souliers...
Règles de la baignade : ne pas courir sur des surfaces glissantes, faire attention aux autres en sautant dans l’eau...
C4 : Jeux individuels et collectifs
Compétence à développer
Exemples de performance
Participer à des jeux individuels et collectifs
Identifier les divers rôles principaux dans les grands jeux de sport et les
assumer dans un esprit d’équipe
Maîtriser des combinaisons tactiques simplifiées des grands jeux de
sport
Défendre ou conquérir l’espace en dépit de l’action adverse
Accepter les décisions d’un arbitre et assumer des tâches d’arbitrage
simples
Comprendre l’interaction au sein d’une équipe et agir en conséquence de
manière ciblée
Développer ses propres idées de jeu et les expliquer à des tiers
Respecter les règles du jeu convenues
Jouer avec fair-play en équipe et contre un adversaire
Gérer les émotions suscitées par une victoire ou une défaite
Vivre des situations de réussite et de succès
Contenus recommandés
Formes de jeux : jeux individuels, en groupe, jeux codifiés (football, basket-ball, handball, volley-ball), jeux de poursuite, jeux
d’adresse
Techniques : passer, lancer et réceptionner, dribbler, rouler, glisser ; aux agrès : se déplacer, se suspendre
Rôles dans les jeux : poursuivant et poursuivi, délivreur et délivré, défenseur et attaquant
Notions tactiques élémentaires : observation des coéquipiers et des adversaires, marquage et démarquage, feinte
Règles élémentaires du fair-play : respect d’autrui, respect des règles du jeu, respect des partenaires et des adversaires
C4 : Bouger sur de la musique / Expression corporelle
Bouger sur de la musique
Exprimer des sensations liées à la musique par des improvisations de
mouvements
Exécuter de façon coordonnée des mouvements simples sur de la
musique
Comprendre des tracés spatiaux et adopter des formations plus
sophistiquées
Transposer des séquences rythmiques à l’aide de son corps : exprimer
par le geste ou le mouvement des structures rythmiques de plus en plus
complexes
Exécuter des mouvements de gymnastique et de danse avec différents
objets
Respecter le besoin spatial d’autrui et se concerter à cet égard
Inventer, répéter et présenter des suites de mouvements dans le groupe
Se familiariser avec les caractéristiques de danses en provenance
d’autres cultures et apprendre les formes de danse afférentes
Contenus recommandés
Combinaison de mouvements rythmés (frapper et sauter, balancer et galoper, sautiller)
Différentes formations : cercles, rangées, couples
Différents pas de danse : marche, trot, sautillés, sauts
Différentes formes de danse : rondes, danses folkloriques et populaires, rock, hip-hop...
Expression corporelle par le mime et le geste
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
C4 : Bien-être mental, social et physique
Compétence à développer
Exemples de performance
Adopter une conscience de bien-être mental, social
et physique
Pratiquer des exercices spécifiques d’échauffement
Savoir contrôler sa tenue corporelle dans différentes positions : position
assise, soulèvement et déplacement d’une charge, réception en saut...
Connaître et appliquer les règles élémentaires d’hygiène (tenue
vestimentaire, douche...)
Ressentir les besoins de son corps
Veiller aux risques et exigences de sécurité et les identifier
Évaluer ses forces et faiblesses
Évaluer sous sa propre responsabilité les risques lors du franchissement
d’obstacles
Agir avec fair-play
Contenus recommandés
Notions/règles
Exercices spécifiques d’échauffement
Réactions corporelles : transpiration, respiration, battements de cœur, bien-être
Habitudes de vie : alternance entre détente et effort, tenue corporelle adéquate dans différentes situations, respect des règles
d’hygiène élémentaires
Mesures de sécurité lors des activités sportives : tapis, casque, comportement adapté à la situation
Règles de jeu : ne pas faire mal à son adversaire, respecter le signal qui annonce la fin
Règles élémentaires du fair-play : respecter autrui, respecter les règles du jeu, saluer l’adversaire avant et après le jeu de lutte
Découverte et respect de différents milieux de vie
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
Annexe D
La vie en commun et les valeurs
Vie et société
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La vie en commun et les valeurs
Cycle 1
Le domaine de développement et d’apprentissage « Vie en commun et valeurs » revêt un caractère
particulièrement transversal : beaucoup d’éléments sont repris dans d’autres domaines, notamment le
domaine « Langage, langue luxembourgeoise et éveil aux langues » et le domaine « Découverte du monde
par tous les sens. » Lier les compétences à des contenus précis reviendrait à réduire considérablement
leur transversalité : par conséquent, il n’y a pas de descripteurs et de contenus propres à ce domaine de
développement et d’apprentissage.
À partir du cycle 2, le domaine de développement et d’apprentissage « Vie en commun et valeurs » est
enseigné à travers le cours « vie et société ».
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
Cycle 2
C2 : Domaine d’apprentissage « Moi »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
S’entourer de silence pour s’écouter
Percevoir, décrire et exprimer ses besoins et sentiments
Se reconnaître et se décrire en tant qu’individu présentant différents
intérêts, préférences et particularités
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Se montrer capable d’empathie face à un autre être vivant et décrire le
ressenti
Assumer différents rôles et tâches dans la classe et explorer les défis qui
y sont liés
Identifier ses propres intérêts et souhaits et savoir y répondre
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Parler des fêtes, célébrations et coutumes dans son entourage
Écouter les autres quand ils parlent de leur vécu
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Assumer différents rôles et tâches de manière responsable en classe
Examiner les différences entre les fêtes personnelles, religieuses et
laïques
Contenus recommandés
Qui suis-je ?
Monde intérieur : pensées, rêves et sentiments
Particularités
Préférences et intérêts
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C2 : Domaine d’apprentissage « Moi et les autres »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Parler de sa famille et reconnaître les différents modèles familiaux
Reconnaître une amitié et en citer les caractéristiques
Percevoir et interpréter les besoins des autres, par exemple des
camarades de classe
Décrire des situations conflictuelles
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Décrire les différences entre sa propre structuration du temps et celle
d’autrui
Examiner les rituels et les règles de base de la cohabitation au sein de
différents groupes
Contribuer à élaborer les règles du vivre ensemble en classe, les
sanctions applicables à leur infraction et la manière de les respecter
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Se projeter de manière ludique dans différents rôles et en adapter la
perspective
Examiner et décrire différentes traditions familiales
Écouter l’autre, tenter de le comprendre et lui témoigner du respect
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Appliquer les règles de base du vivre ensemble (merci, s’il vous plaît,
etc.)
Développer ensemble, de manière ludique, une gestion constructive du
conflit
Prendre la défense d’autres enfants p.ex. au sein d’un conseil de classe
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
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Être différent, faire partie d’un groupe
Ma famille et moi
Jeunes et vieux
Amitiés, rencontres
Réconciliation
Règles et bases du vivre ensemble
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C2 : Domaine d’apprentissage « Formes de vie, monde et société »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Décrire son environnement social immédiat et le comparer à celui de ses
camarades de classe
Décrire comment et à quoi se reconnaît l’appartenance à un groupe
Décrire et situer dans le calendrier des fêtes religieuses, laïques et
d’autres événements vécus personnellement
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Citer les différences et les inégalités dans nos sociétés à l’aide d’images,
de textes et de vidéos et réfléchir de quelle manière on pourrait les
dépasser
Décrire à quoi ressemblerait ma vie dans un contexte social et culturel
différent
Réfléchir aux différents besoins et distinguer les relations d’échange
équitables et non équitables
Se demander pourquoi les gens partagent
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Décrire et comparer les activités quotidiennes ici et ailleurs ainsi qu’au
sein de différentes communautés religieuses
Se demander pourquoi le travail et les loisirs sont importants
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Percevoir la diversité des modes de vie comme une richesse
Créer un calendrier personnel
Réfléchir au sens d’entretenir de bonnes relations avec les autres et
appliquer ses réflexions à ses actes
Connaître et respecter les règles de certaines activités de la vie en
commun
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Les modes de vie ici et dans d’autres civilisations : famille, école, loisirs
Partage, échanges équitables
Déroulement de la journée, calendrier, cercle de l’année
Différentes fêtes religieuses et laïques dans la famille et l’entourage
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C2 : Domaine d’apprentissage « L’homme, la nature et la technologie »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Réfléchir à ses propres perceptions sensorielles
Parler des expériences vécues à l’égard de phénomènes naturels et
technologiques
Percevoir la nature dans les textes, les images et d’autres médias
Comprendre que la nature est importante et précieuse, ne pas oublier
qu’elle est menacée
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Se mettre à la place d’êtres vivants ou d’éléments naturels
Réfléchir à son propre rapport aux animaux et aux plantes
Parler des progrès technologiques et de leurs conséquences
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Découvrir différents jeux et lieux de jeu ici et ailleurs
Comparer, à l’aide de récits, de textes ou d’images le rapport à la nature
ici et ailleurs
Décrire et s’interroger sur les différences de modes de vie liées aux
conditions naturelles
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Citer les caractéristiques d’un rapport respectueux à la nature et aux
êtres humains
Citer les caractéristiques d’une gestion responsable des biens de
consommation (l’air, l’eau, les emballages, etc.)
Représenter certains phénomènes impressionnants de la nature et de la
technologie et savoir les présenter de manière créative
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Vivre et être vivant
Les miracles de la nature et de la technologie
Jeux et jouets
Rapport à la nature : besoins et consommation
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C2 : Domaine d’apprentissage « Culture et communication »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Percevoir et interpréter des pictogrammes, signes et symboles simples
Comparer des noms propres et des mots et examiner leurs significations
Examiner et utiliser divers moyens de communication (verbaux, non
verbaux)
Connaître les messages et symboles de base de différentes religions,
philosophies et cultures et en parler
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Examiner les expériences humaines fondamentales (joie, deuil, colère...)
à l’aide de textes et images simples portant sur des contextes laïcs et
religieux
Examiner des questions philosophiques et prendre conscience que
certaines d’entre elles ne connaissent pas de réponse univoque
Réfléchir à l’usage de la fantaisie, du langage imagé et de la réalité dans
des textes et des médias
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Reconnaître, décrire et comparer les coutumes et les mœurs locales
Comparer les fêtes religieuses et laïques au cours de l’année, avec leurs
origines, symboles, objets, images, chants, coutumes, danses
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Communiquer de manière appropriée et respectueuse au sein du groupe
Représenter de manière créative des expériences humaines
fondamentales
Utiliser des moyens de communication alternatifs (danse, musique,
mimique, gestuelle) pour surmonter les barrières linguistiques
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
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Noms
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Fantaisie et réalité
Chansons, poèmes, histoires et contes de différentes cultures et religions
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C2 : Domaine d’apprentissage « Grandes questions »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Réfléchir à des concepts connus (p.ex. beaucoup, peu, rien, tout...) et à
leurs différentes significations
Percevoir les aspects changeants et éphémères de la nature et de
l’environnement
Percevoir les formes d’expression du bonheur, du malheur et du deuil
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
À l’aide d’exemples, reconnaître les différences entre les souhaits et les
besoins et en discuter
Réfléchir à ce dont nous avons besoin pour être heureux (p.ex. Diogène),
et à ce qui nous est précieux
Formuler ses propres questions et philosopher avec les autres à leur
sujet
Réfléchir aux concepts de « savoir » et de « foi »
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Parler de ses propres expériences ou d’exemples dans la littérature
enfantine qui invitent à se poser les questions fondamentales
Découvrir quelques pionniers, explorateurs et fondateurs de grandes
idées philosophiques et religieuses
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Apprendre à écouter, à réfléchir et à répondre et appliquer ce qui a été
appris
Vivre consciemment des moments de silence
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Devenir et disparaître (cercle de la vie)
Ce qui est précieux
Questions des enfants
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
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Cycle 3
C3 : Domaine d’apprentissage « Moi »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Déceler la différence entre l’utilisation du facteur « temps » et son
ressenti subjectif
Prendre connaissance de son temps libre et le gérer
Reconnaître ses forces, ses faiblesses et ses pensées et pouvoir les
décrire
Se projeter dans différentes situations dans le ressenti d’autrui et savoir
le décrire
Réfléchir à la particularité de son origine d’une part et à la cohésion
sociale d’autre part
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Se forger un avis personnel et le défendre
Évaluer de façon critique l’importance relative de ses propres besoins et
intérêts afin de ne pas empiéter sur la liberté et les sentiments de l’autre
Réfléchir à ses propres convictions laïques ou religieuses
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Discuter respectueusement avec ses pairs de différentes religions et
façons de voir le monde comme point de repère des valeurs
Décrire ses éventuels modèles et découvrir ceux des autres
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Assumer différents rôles et tâches de manière responsable en classe
Examiner les différences entre les fêtes personnelles, religieuses et
laïques
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Mon temps
Mon corps et mon caractère : besoins, intérêts
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Mes points forts, mes points faibles
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C3 : Domaine d’apprentissage « Moi et les autres »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Reconnaître les situations d’exclusion sociale
Décrire les stéréotypes de genre et savoir en débattre
Reconnaître l’appartenance à différentes communautés et savoir décrire
ces communautés
Percevoir ce qui limite et handicape l’être humain dans son
épanouissement
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Connaître la règle d’or dans différentes cultures et religions et savoir
l’appliquer aux actions générales et à ses actions propres
Percevoir et respecter les besoins et sentiments des autres, en particulier
des personnes handicapées
Imaginer une société sans normes dans le but de percevoir les règles
comme nécessaires à la cohésion sociale
Réfléchir aux conflits, à leurs causes et aux possibles manières de les
résoudre
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Réfléchir à sa propre conduite dans différents contextes culturels,
idéologiques et religieux
Faire preuve de respect à l’égard des personnes handicapées
Se confronter à l’image et au sens de la famille dans d’autres idéologies
et religions et y réfléchir
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Assumer une tâche à responsabilités (p.ex. au sein d’un groupe de
travail) et veiller au respect des règles convenues
Être capable de différencier les règles explicites des règles implicites et
de les appliquer adéquatement en fonction des contextes
Percevoir et vivre la diversité linguistique, culturelle et religieuse comme
une richesse et un défi
Promouvoir la défense d’autres enfants au sein du conseil de classe ou
scolaire
Présenter des solutions équitables aux conflits
Formuler et appliquer sa propre règle d’or pour le vivre ensemble en
classe
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Percevoir et respecter les besoins des autres
Rapport aux personnes avec handicap
La règle d’or
Conflits et solutions
Faire partie/ne pas faire partie
Filles et garçons
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C3 : Domaine d’apprentissage « Formes de vie, monde et société »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Analyser, décrire et comparer différents modes de vie sociétaux (seul ou
en communauté, choisi ou non choisi) ici et ailleurs
Expliquer par quoi se définissent la pauvreté et la richesse chez nous et
ailleurs
Reconnaître que les droits sont liés à des devoirs
Décrire certains rites et traditions religieux et civils
Examiner les processus de décisions politiques au sein de sa propre
commune
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Examiner les habitudes de consommation et évaluer les conséquences
qui en découlent
Réfléchir à la pauvreté, à la richesse, à la guerre et aux injustices dans le
monde
Réfléchir au lien entre argent et travail et à leur signification dans notre
société
À l’aide d’exemples, reconnaître que la solidarité et le partage peuvent
être motivés par des considérations éthiques et religieuses
Énumérer les droits des enfants et discuter de leur signification ainsi que
de leur importance à partir d’exemples concrets
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Réfléchir à des situations « gagnant-gagnant »
Connaître les droits et les devoirs de citoyen
Parler des fêtes importantes dans différentes religions (p.ex. Noël,
Pâques, Pessah, Jom Kippur, rupture du jeûne, fête du sacrifice...)
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Exercer son droit à contribuer aux décisions de la communauté (p.ex.
conseil de classe ou parlement scolaire)
Étudier les principaux droits de l’enfant et y réfléchir par rapport à soi-
même
Reconnaître certaines situations sociales du quotidien, agir et réagir de
manière adéquate à celles-ci
Faire preuve de solidarité à l’égard des camarades de classe
Découvrir la force de la cohésion
Participer activement à des projets d’aides scolaires ou extrascolaires
Reconnaître et appliquer les règles au sein d’une communauté
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Vivre dans des communautés laïques et religieuses définies et choisies
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Différentes fêtes religieuses et laïques (rites, origines, signification, coutumes)
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C3 : Domaine d’apprentissage « L’homme, la nature et la technologie »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Reconnaître et analyser les cycles du quotidien et les cycles écologiques
dans l’environnement naturel
Percevoir et décrire les différences entre une nature intacte et une nature
modifiée par l’homme
Percevoir les besoins des êtres humains, des animaux et des plantes
Déterminer de quels outils techniques les hommes font usage au
quotidien et où ils sont utilisés
Citer les caractéristiques d’une gestion responsable des biens de
consommation
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Reconnaître que les ressources naturelles sont limitées
S’interroger sur les droits des animaux
Réfléchir aux interventions de l’homme dans la nature et à leurs
conséquences (p.ex. abeilles menacées)
Comprendre que la technologie est liée à des besoins, qui, à leur tour
peuvent engendrer certains risques
Réfléchir aux différents rapports de l’homme et de l’animal (p.ex. bêtes
de somme, animaux domestiques, etc.)
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Réfléchir aux différentes conceptions scientifiques et religieuses des
processus naturels (p.ex. naissance de l’univers et de la Terre, origine de
l’être humain...) et les examiner avec respect
Se confronter aux idées de chercheurs célèbres qui ont influencé et
modifié durablement l’image que l’homme se fait du monde (Copernic,
Galilée, Darwin...)
Comprendre comment la spiritualité dans les différentes religions et
civilisations primitives peut influencer le rapport des individus au monde
animal et à la nature
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Examiner, remettre en question et, le cas échéant, modifier son usage
des biens de consommation ainsi que son comportement à l’égard de la
nature et de la technologie
Faire preuve de respect envers les animaux en tant qu’occupants à part
entière de la planète et, le cas échéant, tirer un enseignement de leur
mode de vie
Concevoir un projet environnemental
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Relation entre l’homme et la nature (espace de vie, dépendance, protection de la nature)
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
C3 : Domaine d’apprentissage « Culture et communication »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Examiner les concepts de « culture » et de « communication » à l’aide de
différentes méthodes (p.ex. jeux linguistiques)
Sonder différentes formes de langage imagé : l’art, la musique, la danse,
la littérature (conte, parabole, mythe...)
Découvrir des personnalités marquantes dans le domaine de la religion,
de la philosophie, de la médecine, de l’architecture, de la musique, de
l’astronomie, des sciences etc.
Chercher à savoir si les animaux et les plantes possèdent une
quelconque forme de communication
Réfléchir aux traces culturelles des traditions religieuses et laïques
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Saisir l’importance de la langue et de la communication pour la
cohabitation sociale et y réfléchir
Questionner le pouvoir des messages médiatiques
Se confronter de façon critique aux concepts de vérité et de réalité et à
leur représentation dans les médias
Relier les idées et doctrines de certains philosophes à son propre
environnement et ses propres expériences et les interpréter
Se renseigner sur les environnements de vie ethniques, culturels,
écologiques, religieux, etc. des enfants dans différents continents
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Faire preuve de respect à l’égard des rites, doctrines et récits originels
des différentes religions et idéologies
Connaître et appliquer le dialogue socratique
Comprendre les effets de la communication verbale et non verbale
Comprendre la signification de différents symboles, emblèmes, etc.
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Assimiler et appliquer les techniques de base d’une argumentation
respectueuse
Faire preuve de respect pour les œuvres d’art et témoins culturels d’hier
et d’aujourd’hui
S’intéresser aux différents environnements des condisciples, ainsi
qu’à leurs différentes langues, planifier et mettre en œuvre un projet
interculturel
Respecter les idées religieuses et laïques des autres même sans les
partager
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Les enfants dans différents environnements de vie
Ce que les enfants vivent et apprennent dans leurs religions (rites, doctrines, récits originels)
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C3 : Domaine d’apprentissage « Grandes questions »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Se mettre en quête de ses propres convictions ou de sa propre foi
Distinguer les « grandes » questions des questions simples
Découvrir d’importantes figures de l’histoire, de la philosophie et de
la religion ainsi que leurs idées (déclarations, pensées clés) sur les
« grandes questions »
Admettre que l’être humain se pose depuis toujours des questions sur
ses origines et celles du monde et tente d’y apporter des réponses par la
science, la mythologie, la philosophie et la religion
Reconnaître que toutes les questions n’ont pas de réponse définitive
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
Se confronter au phénomène du « temps »
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Se familiariser et s’essayer à l’étonnement et au questionnement en tant
qu’activités philosophiques fondamentales
Réfléchir aux concepts de « savoir » et de « foi » et en discuter
Réfléchir à la question du bien et du mal
Formuler ses propres questions sur le monde et l’origine de l’être humain
Se questionner en communauté de recherche sur l’existence de
sanctions justes
Comprendre que le bonheur et le malheur (en tant qu’état d’âme)
peuvent être perçus très différemment d’un individu à l’autre
Réfléchir à la question de savoir si Dieu existe et se confronter aux
différentes perceptions du concept de divinité
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Reconnaître en communauté de recherche que la plupart des individus
se posent les mêmes questions fondamentales
Faire preuve de respect pour les différentes réponses aux « grandes
questions »
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Réfléchir à des questions auxquelles on ne peut pas apporter de réponse
définitive
Appliquer des outils philosophiques individuels pour réfléchir ensemble
de manière multiculturelle
Représenter ses propres souhaits/conceptions d’une vie et d’une
cohabitation heureuses
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Philosophes
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
Cycle 4
C4 : Domaine d’apprentissage « Moi »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
S’interroger sur ce qui forme l’identité de chaque individu (points forts,
points faibles, gestion du succès et de l’échec, modèles...) et sur la
manière dont elle évolue au cours de la vie : « Je suis moi parce que... »
Explorer les réponses que certains philosophes ont formulées à l’égard
de la question de l’être/de l’identité
Analyser son efficacité ou le manque d’assurance (craintes) et leurs
conséquences chez soi et chez les autres
Réfléchir à son passé et se projeter dans l’avenir : p.ex. à quoi
ressemblera ma vie dans 10, 20, ... ans
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Réfléchir à ce qui influence nos décisions et nos actions
Réfléchir aux conséquences de nos actions et aux responsabilités qui en
découlent
Reconnaître ce qui fait la différence entre la gestion responsable du
temps de loisirs ainsi que des obligations qui en découlent
Distinguer les besoins authentiques (ce qui est nécessaire) des souhaits
de pure consommation (ce dont on n’a pas nécessairement besoin mais
auquel on aspire)
Se questionner sur les concepts du « succès » et de l’ « échec »
Réfléchir aux choses et situations qui effraient et à la manière dont on
peut gérer sa peur
Appréhender avec esprit critique ses propres modèles de référence
Développer une attitude critique face aux propres « modèles »
S’éveiller de manière réflexive à sa propre sexualité
Aborder et définir les conceptions du monde religieuses et laïques
comme point de repère concevable pour son parcours de vie et les
questionner de façon critique
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Développer des projets d’avenir personnel, comparer avec autrui et
s’échanger sur leur contenu
Développer le principe d’empathie réciproque (soi par rapport à autrui et
autrui par rapport à soi) et réfléchir à la conception que les autres en ont
Reconnaître que chacun(e) suit un parcours de vie personnel marqué par
des circonstances influençables et non modifiables
Définir les moments clés de sa propre vie et en discuter avec les autres
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Découvrir et utiliser les possibilités de décision collective et d’action
Utiliser les échecs personnels comme un levier de développement
« never a failure, always a lesson! »
Assumer la responsabilité de ses propres actions et décisions (p.ex. en
matière de consommation) et de façonner son avenir
Savoir à qui demander de l’aide (famille, école, services) et les consulter
en cas de besoin (p. ex. harcèlement, violence, dépendance, pauvreté...)
Représenter de manière créative son propre parcours de vie à l’aide de
rétrospectives, perspectives et possibilités, souhaits, rêves et craintes
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Mes décisions et actions
Responsabilité personnelle
Grandir et changements
Mon parcours de vie : rétrospectives, perspectives et possibilités
Souhaits, rêves, craintes
Gestion du succès et de l’échec
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
C4 : Domaine d’apprentissage « Moi et les autres »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Faire la différence entre amitié, amour et camaraderie
Décrire les différentes communautés de jeunes et leurs codes
Connaître les appartenances communes et leurs principales
caractéristiques
Reconnaître qu’on peut s’engager ensemble pour une bonne cause
Comprendre l’émergence des préjugés et les stéréotypes
Trouver des exemples de courage et de civisme dans l’entourage proche
S’interroger sur l’origine des conflits et les difficultés qu’ils suscitent
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Comprendre des revendications de certaines communautés et les
aborder de façon critique
Se demander comment les préjugés peuvent engendrer des
discriminations
Distinguer les stratégies équitables et non équitables en matière de
règlement de conflits et les appliquer à des exemples concrets
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Réfléchir avec ses pairs sur la manière dont les modèles personnels,
sociaux, religieux, historiques, etc. peuvent influencer ses propres
actions
Reconnaître qu’on peut accepter les convictions d’autres personnes sans
être d’accord avec elles
Examiner les conflits sous plusieurs angles de vue, participer de manière
constructive à la résolution de ces conflits, se remettre personnellement
en question (phrases en « je », changement de perspective, règle d’or...)
Découvrir comment les conflits se règlent dans d’autres cultures
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Définir des possibilités de participation et de prise de responsabilités, y
réfléchir et agir en conséquence
Définir les premières étapes de la prévention et du règlement de
conflits et œuvrer au bien-être des autres élèves (p.ex. règle d’or, vote,
consensus, délégation de rôles)
Se mettre à la place d’autrui, se remettre en question par rapport aux
autres et changer éventuellement son comportement
Se demander comment préserver ses amitiés, même en situation de
conflit
Contenus recommandés
Causes et conséquences des stéréotypes
Amour et amitié
Modèles et identification
Convictions et appartenances
Participation sociale
Règlement de conflits
Responsabilité, courage et civisme
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.Les activités
sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement personnel fondé et
respectueux des jugements divergents.
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
C4 : Domaine d’apprentissage « Formes de vie, monde et société »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Explorer les notions telles que « étranger », « citoyen», « demandeur
d’asile », « réfugié », « migrant illégal »…
S’informer sur les différentes causes des migrations
Percevoir le Luxembourg comme un pays de migration multilingue et
multiculturel et y réfléchir
S’interroger sur les concepts de normes, règles, droit et justice et
décrire des situations qui posent problème sur le plan éthique, telles que
l’injustice et la violence
S’interroger sur les fondements des différentes religions et établir des
comparaisons
Citer et classer les caractéristiques principales (principes, rituels,
symboles...) des grandes religions
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Porter un regard critique sur le concept de « discrimination » à l’égard de
personnes et sur la façon dont cette discrimination est diversement gérée
selon les sociétés (hier/aujourd’hui, ici/ailleurs)
Connaître les principes du commerce équitable et représenter ses
différences par rapport au commerce mondial (notamment certaines
formes d’exploitation comme le travail des enfants, les problèmes de
santé, etc.)
Réfléchir au sens des réglementations, des lois et du droit au niveau
national et international
Réfléchir à la signification de l’argent et du pouvoir et au lien entre eux
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
S’informer sur les traditions et coutumes familières et étrangères et
susciter des échanges à leurs propos
Réfléchir aux concepts d’« empathie » et de « compassion » à l’égard
d’autrui
Se demander comment le parcours de vie, les convictions et la/les foi(s)
des gens influencent leurs actions
S’interroger sur les racines communes du judaïsme, du christianisme et
de l’islam
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Développer des idées sur la manière dont des individus peuvent
cohabiter pacifiquement en dépit de convictions philosophiques et
religieuses différentes
Appliquer les principes de la démocratie dans le cadre du conseil de
classe et scolaire
Développer des règles et principes d’action pour guider son propre
parcours de vie
Contenus recommandés
Traditions et coutumes ici et dans le monde
Le Luxembourg, pays de migration
Gestion de la discrimination
Normes, règles, lois
Équité, droit, justice
Les droits de l’homme
Argent, pouvoir
Les différentes idéologies
Les religions dans le monde
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
C4 : Domaine d’apprentissage « L’homme, la nature et la technologie »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Se familiariser avec les concepts d’« espace de vie », de
« dépendance », de « protection de la nature », de « technologie », de
« durabilité »
Vivre la biodiversité dans son environnement proche et apprendre
comment des processus interactifs influencent la vie
Comparer la façon dont différents textes religieux, philosophiques et
scientifiques abordent la thématique de l’« eau »
Découvrir la représentation de la nature dans différents récits originels et
la mettre en relation avec la réalité
Découvrir le lien à la nature de différentes populations et le comparer à
ses propres actions
Connaître les mesures de protection des plantes, des animaux et de
l’environnement
Se demander de quelle façon les progrès de la science et de la
technologie peuvent changer notre vie
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Analyser l’influence des actions de l’homme sur les plantes et les
animaux et en discuter
Se confronter aux conceptions, mythes et théories sur l’origine du monde
et de la vie
Se confronter aux chances et aux risques de la technologie
Chercher à savoir si nos perceptions sensorielles peuvent nous tromper
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Explorer des attitudes holistiques, biocentriques et anthropologiques par
rapport à la nature et comprendre pourquoi elles peuvent faire partie de
convictions personnelles
Mener des discussions éthiques sur les limites des possibilités
techniques et technologiques
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Se confronter aux possibilités d’action et aux interventions des
organisations de protection de la nature et de l’environnement
Reconnaître son rôle et sa propre responsabilité par rapport à un
développement durable et élaborer un plan d’action
Évaluer les conséquences sociales et écologiques de notre mode de
consommation occidental à l’aide d’exemples et mettre au point des
approches de consommation durable
Formuler et présenter des lignes directrices sur le rapport aux animaux,
aux ressources naturelles et à la technologie
Contribuer à la réalisation d’un projet environnemental dans le cadre
scolaire
Écrire sa propre conception du monde et évaluer si elle repose sur des
bases plutôt mythiques ou scientifiques
Contenus recommandés
Vivre la nature
La nature dans les mythes et les récits originels
Effets de la nature et conséquences des actions de l’homme (nature et culture) dans l’environnement
Chances et risques de la technologie
Protection de la nature, des animaux et de l’environnement
Durabilité
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
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MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
C4 : Domaine d’apprentissage « Culture et communication »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Saisir et décrire l’importance des moyens de communication au sein de
la société et leur évolution
S’interroger sur l’influence de la représentation du « beau » et du « laid »
dans les médias
Considérer les formes d’expression et la symbolique des œuvres dans
les arts graphiques et musicaux
Analyser l’architecture et l’équipement de bâtiments laïcs et religieux
S’informer sur l’origine et la transmission de textes religieux, mythes et
légendes
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Percevoir l’utilisation des médias comme une partie du quotidien et la
questionner de façon critique
Réfléchir sur la façon dont la publicité influence le comportement du
consommateur
Découvrir les messages cachés et les symboles dans la communication
médiatique
S’interroger sur le degré de véracité des informations provenant des
médias
Réfléchir sur les conséquences dont les médias sociaux influencent la
cohabitation humaine
Discuter de la représentation de la religion dans les médias
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Échanger sur les habitudes et coutumes de communication avec des
élèves d’origines culturelles et religieuses diverses
Chercher à savoir comment des symboles au départ similaires (soleil,
étoile, lune...) sont interprétés dans les différentes religions et idéologies
Expliquer les rites d’initiation des différentes religions et cultures et en
discuter (Bar Mitsvah, baptême, communion, confirmation, circoncision...)
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Fixer ses propres règles de comportement pour garantir une utilisation
davantage sécurisée de l’internet et des médias sociaux
Établir un plan personnel d’utilisation des médias et s’y référer pour
l’organisation journalière
Formuler et évaluer des utopies liées aux technologies de la
communication
Élaborer ensemble un projet multiculturel
Concevoir, représenter et expliquer un symbole commun à différentes
religions et idéologies
Contenus recommandés
Médias et monde virtuel (images, conceptions, utilisation, expérience, conséquences)
Idéaux, beauté
Progrès et dangers
Rapport à l’actualité des différentes religions ou confessions
Formes d’expression, symboles et bâtiments des différentes religions ou confessions
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.
C4 : Domaine d’apprentissage « Grandes questions »
Compétences à développer
Exemples de performance
Percevoir et interpréter les formes d’expression
culturelles, idéologiques et religieuses
Comparer les représentations passées et actuelles que l’homme se fait
du monde et se renseigner sur l’origine et le contexte de leur apparition
Explorer la différence entre les questions métaphysiques et les questions
du quotidien
Découvrir des réflexions philosophiques sur les grandes questions
Se questionner sur la maladie, la fin de vie, la mort
JOURNAL OFFICIEL du Grand-Duché de Luxembourg
MÉMORIAL A - 697 du 9 août 2017
Décrire et analyser des questions existentielles
ainsi que des problématiques morales et éthiques
et s’y confronter avec un regard critique
Se confronter à l’idée que les questions de foi et les problématiques
morales et éthiques peuvent mener à des controverses et à la guerre,
mais aussi à une cohabitation pacifique et au respect interindividuel
Questionner les concepts de « réalité », « vérité » et « foi »
Analyser le concept de « justice » sous différents angles de vue
Développer ensemble des questions sur le sens de la vie, l’avenir et la
mort et en discuter
Découvrir quelles sont les « grandes questions » qu’on se pose et
trouver des réponses personnelles
Faire preuve de respect à l’égard de personnes
ayant des traditions et convictions différentes et
trouver des terrains d’entente
Comprendre que les questions sur le bonheur, le sens de la vie, la mort,
etc., n’ont pas de réponse unique et que le fait d’en discuter en groupe
peut être perçu comme un enrichissement
Analyser le concept de résurrection dans les différentes religions et en
discuter
Découvrir comment les différentes religions tentent de trouver des
réponses aux grandes questions existentielles en les accompagnant
rituellement
S’orienter dans une société multilingue et
multiculturelle et agir de manière responsable au
sein de celle-ci
Relater des expériences marquantes liées à la naissance, à la maladie, à
la fin de vie et à la mort
Développer dans le cadre d’une réflexion collective ses propres réponses
aux questions métaphysiques et les représenter de manière créative
Développer et présenter de manière créative des idées pour vivre en paix
et en harmonie avec la nature
Contenus recommandés
Évolution des images du monde
Questions de foi
Découvrir des philosophes
Sens de la vie
Maladie, fin de vie, mort
Questions des enfants
Le vocabulaire est adapté à l’âge des enfants et leur fournit des mots utiles dans les discussions à visée philosophique.
Les activités sont axées sur la discussion en groupe, l’écoute, l’échange d’idées en vue du développement d’un jugement
personnel fondé et respectueux des jugements divergents.