Règlement grand-ducal du 10 août 2005 relatif au fonctionnement du lycée-pilote.

L’organisation de l’enseignement

1. Dans toutes les branches l’enseignement est dispensé par unités composées de 2 leçons consécutives.

2. Dans les branches «art et société», «science et technique», «éducation aux valeurs», «sport et santé»,

l’acquisition des compétences se fait dans le cadre de projets à thème. Un thème donné d’ordre général y est

traité dans ses dimensions artistiques, sociétales, éthiques, scientifiques, techniques ainsi que dans son rapport

avec la santé et des activités sportives. Chaque projet donne lieu à un travail de recherche individuel et collectif

ainsi qu’à une production écrite des élèves.

3. Les séquences d’étude sont consacrées à la révision des cours et à l’achèvement des projets. Elles sont

organisées et supervisées par des éducateurs gradués.

4. Les activités complémentaires offrent aux élèves la possibilité de participer à des activités culturelles, sportives,

sociales ou manuelles. Elles sont organisées et supervisées par les éducateurs gradués. Les élèves choisissent

obligatoirement une activité par trimestre.

5. L’encadrement des élèves du lycée-pilote comprend

l’accueil,

la disponibilité des équipes pédagogiques,

l’orientation scolaire,

l’assistance psychologique et sociale,

la surveillance.

En période scolaire, le lycée-pilote est ouvert pendant au moins dix heures par jour. Un accueil des élèves est

assuré une demi-heure avant le début des cours. Pendant les vacances d’été, le lycée-pilote est ouvert pendant

au moins vingt demi-journées.

Le socle de compétences et les lignes directrices des programmes

Le socle de compétences à développer dans les différentes branches ainsi que les lignes directrices des programmes

d’études des différentes branches indiquant les contenus d’apprentissage, la méthodologie et le nombre de leçons

attribuées aux branches sont déterminées aux annexes qui font partie intégrante du présent règlement.

La participation des élèves et des parents d’élèves à la vie du lycée-pilote

En sus des dispositions concernant la représentation des élèves et des parents d’élèves déterminées par la loi du

25 juin 2004 portant organisation des lycées et lycées techniques, les élèves et les parents d’élèves sont associés à la

vie du lycée-pilote de la manière suivante

1. Les élèves participent activement à l’élaboration de leur projet scolaire et personnel. Ils s’informent

continuellement de leurs progrès, de leurs faiblesses et de leurs points forts. Ils ont le droit de demander à être

entendus à ce sujet par l’équipe pédagogique.

2. Ensemble avec l’équipe pédagogique et plus particulièrement avec les éducateurs gradués, les élèves d’une classe

élaborent un code de vie visant à fixer les droits et devoirs de chacun dans un contexte de vie lycéenne fondée

sur la coopération et la participation.

3. Les parents qui ont inscrit leur enfant au lycée-pilote sont informés régulièrement des progrès scolaires réalisés

par leur enfant. Ils peuvent s’adresser à un membre de l’équipe pédagogique pendant les heures de disponibilité.

4. Les parents sont associés à l’orientation de leur enfant conformément aux dispositions des articles 9 et 10 de la

loi portant création du lycée pilote.

Le volume de la tâche du personnel enseignant

1. Le volume de la tâche hebdomadaire réglementaire des professeurs, instituteurs d’enseignement préparatoire,

maîtres de cours spéciaux et maîtres d’enseignement technique nommés ou affectés au lycée comporte une

partie d’enseignement, fixée à dix-huit leçons, ainsi qu’une partie d’activités au sein du lycée, fixée à douze

heures.

Par dérogation aux dispositions de l’alinéa premier ci-dessus, le volume de dix-huit leçons hebdomadaires à

assurer par les professeurs, instituteurs d’enseignement préparatoire, maîtres de cours spéciaux et maîtres

d’enseignement technique est réduit en fonction des décharges pour ancienneté de service déterminées ci-après

après dix années de service ou après quarante années d’âge: une décharge d’une leçon normale

hebdomadaire,

après quarante-cinq années d’âge: une décharge de deux leçons normales hebdomadaires,

après cinquante années d’âge: une décharge de trois leçons normales hebdomadaires,

après cinquante-cinq années d’âge: une décharge de quatre leçons normales hebdomadaires.

Pour les enseignants bénéficiaires soit d’un congé pour travail à mi-temps, soit d’un service à temps partiel de

vingt-cinq, cinquante ou soixante-quinze pour cent d’une tâche complète, les deux parties de la tâche sont

réduites dans la même proportion.

2. La tâche hebdomadaire réglementaire des candidats dans les carrières enseignantes de l’enseignement post-

primaire, affectés au lycée, comporte une partie d’enseignement, fixée à treize leçons, ainsi qu’une partie

d’activités au sein du lycée, fixée à douze heures.

3. Pour les enseignants visés aux paragraphes 1, 2 et 5 les activités au sein du lycée sont organisées par le directeur

à raison d’une tâche de douze heures et suivant un horaire individuel pour chaque enseignant.

4. La tâche hebdomadaire des enseignants stagiaires affectés au lycée est fixée conformément aux dispositions

réglementaires en vigueur.

5. La tâche hebdomadaire des chargés d’éducation engagés sous contrat à durée déterminée et à tâche complète

comporte normalement une tâche de dix-huit leçons d’enseignement ainsi qu’un volume hebdomadaire de douze

heures d’activités au sein du lycée telles que définies au paragraphe 3 du présent article.

Le volume de la tâche du personnel socio-éducatif

La tâche normale des éducateurs gradués qui sont membres des équipes pédagogiques est fixée à quarante heures

par semaine. En principe les congés sont pris pendant la période des vacances et des congés scolaires.

En période scolaire, la tâche hebdomadaire de l’éducateur gradué membre d’une équipe pédagogique est de

quarante-quatre heures.

Les heures supplémentaires cumulées en période scolaire sont récupérées pendant la période des vacances et des

congés scolaires.

Le volume de la tâche des autres personnels

La durée normale de travail et le régime des congés des membres du service de psychologie et d’orientation

scolaires ainsi que des agents administratifs et techniques sont fixés conformément aux dispositions légales et

réglementaires en vigueur pour les fonctionnaires et employés de l’Etat.

La durée normale de travail et le régime des congés des ouvriers de l’Etat sont réglés conformément au contrat

collectif des ouvriers de l’Etat.

Mise en vigueur

Notre Ministre de l’Education nationale et de la Formation professionnelle est chargée de l’exécution du présent

règlement qui sera publié au Mémorial.

La Ministre de l’Education nationale

Cabasson, le 10 août 2005.

et de la Formation professionnelle,

Henri

Mady Delvaux-Stehres

Annexes au règlement grand-ducal relatif au fonctionnement du lycée-pilote

1. Le Socle de compétences

Tout ce qui suit se rapporte au cycle d’orientation, c’est-à-dire aux quatre premières années de l’ES et aux trois

premières années de l’EST.

Le nouveau lycée est censé préparer les élèves aux études spécialisées ultérieures, à la vie quotidienne et

professionnelle. La plupart des compétences visées sont des compétences transversales. Dans le cadre d’une approche

interdisciplinaire, le lycée-pilote enseigne les branches suivantes

Une ou deux compétences sont définies pour chaque branche.

Ces compétences sont déclinées en facettes (au maximum dix) .

Chaque facette est illustrée par un certain nombre d’aptitudes.

Les différentes facettes s’acquièrent au fur et à mesure de la progression des projets, des productions et des activités

ayant lieu pendant le cycle d’orientation.

compétence

facettes

aptitudes

– art et société (histoire, géographie générale, éducation musicale, éducation artistique, littérature)

– éducation aux valeurs (instruction religieuse et morale, formation morale et sociale, philosophie)

– langues (français, allemand, anglais, latin, luxembourgeois)

– mathématique

– science et technique (biologie, géographie physique, chimie, physique, informatique)

– sport et santé (éducation sportive, biologie)

Une différenciation peut intervenir au niveau des différentes voies pédagogiques.

Exemple

science et technique

Les compétences valorisées plus particulièrement dans les différentes branches sont

Dans toutes les branches, le rapport aux savoirs se traduit notamment par les aptitudes suivantes

mémoriser, appliquer, transférer, mettre en relation, comparer, contextualiser, relativiser, se positionner,

défendre sa position, critiquer

utilisation de l’ordinateur: maîtriser les logiciels courants, utiliser l’ordinateur comme moyen de communication,

appliquer l’informatique dans le cadre d’une production (film, photographie, musique, journal, etc.), utiliser les

informations dans l’internet de façon intelligente, savoir se débrouiller.

1. placer dans un contexte

poser des questions

organiser une recherche individuelle ou collective

chercher

se documenter

synthétiser

exploiter l’information

identifier

interpréter

classer

situer

comprendre des états d’âme (e.a. dans des textes historiques et littéraires)

lier des informations

transférer

comparer, particulièrement avec le passé et le présent du Luxembourg

utiliser des repères de temps

se positionner

faire preuve d’esprit critique

argumenter

relativiser

traiter des textes par rapport à leur

saisir le contexte historique d’un texte

contexte historique

utiliser des textes littéraires comme sources historiques

développer un sens historique (contenu et langue)

art et société

2. développer un sens esthétique

se documenter

donner des exemples

considérer des courants artistiques

comparer les conceptions artistiques à différentes époques, en différents lieux

connaître différentes techniques et matériaux

situer des œuvres par rapport aux courants essentiels du patrimoine artistique mondial

considérer l’artisanat d’art, l’architecture, l’art culinaire, l’art paysager, l’art vestimentaire, l’art audiovisuel etc.

considérer la restauration des œuvres d’art et des monuments historiques

voir et concevoir l’art au quotidien

voir et concevoir des liens

analyser les phénomènes de mode (publicité, design, etc.)

entre art et société

analyser l’envergure commerciale de l’art

considérer l’art comme véhiculant, symbolisant et diffusant des idées et des savoirs

déceler des usages manipulateurs de l’art

dessiner de mémoire

dessiner d’après modèle

dessiner

dessin libre

caricaturer

croquer

improviser

avoir des notions de solfège

faire de la musique

chanter

jouer d’un instrument

art et société

croquer une œuvre d’art

fournir un travail soigné

imiter une œuvre artistique

présenter son travail

se documenter sur l’artiste

se documenter sur le contexte social, politique, culturel, etc.

donner libre cours à son imagination

improviser sur un thème

fournir un travail soigné

produire une pièce artistique personnelle

présenter son travail

respecter les consignes

connaître les propriétés des matériaux

justifier les techniques employées en fonction des consignes et des effets recherchés

croquer un objet à partir d’une description orale ou écrite

exprimer ses impressions et ses goûts

communiquer, par l’oral et par l’écrit, ses impressions, ses goûts, ses émotions

comparer des productions, des interprétations

décrire un objet oralement et par écrit, en employant un vocabulaire esthétique

connaître des activités culturelles

expositions, voyages culturels, opéra, cinéma, conférences, théâtre, concerts, etc.

art et société

1. faire usage d’un esprit ouvert et critique

poser des questions sur son entourage

utiliser des sources d’information variées

exploiter les informations, les interpréter et les analyser

connaître son contexte social

reconnaître des habitudes, des coutumes, des stéréotypes et des rôles impartis aux femmes et aux hommes, les comprendre

à partir de leur contexte d’origine

reconnaître ses propres réflexes, réactions, son propre mode de vie, son conditionnement par les influences de son milieu et de

l’extérieur

identifier les règles, les normes et les valeurs sous-jacentes (culturelles, philosophiques, religieuses, éthiques)

éveiller l’étonnement philosophique

remettre en questions de

analyser ses vécus, ses expériences

prétendues évidences

se questionner sur les habitudes, les coutumes, les réflexes, les réactions, les modes de vie

“Selbstverständlechkeet ofbauen”

les mettre en rapport avec l’éducation, avec l’environnement de socialisation, avec toute autre source d’influence

analyser la concordance entre ses actes et ses convictions

éducation aux valeurs

2. comprendre l’autre

éviter l’égocentrisme; éviter de se tromper soi-même, de s’autojustifier, de s’autoglorifier

éviter de rejeter sur autrui la cause de tous les maux

se comprendre

être capable de prendre distance par rapport à soi-même, de se décentrer relativement à soi-même pour reconnaître et juger

son propre égocentrisme

se questionner sur les habitudes, les réflexes, les modes de vie . . . différents des siens

identifier les convictions et les valeurs qui déterminent les actions et réactions des autres

s’informer

comparer ses convictions à celles des autres

s’échanger et détecter les similitudes et les différences

rechercher et analyser les raisons et les racines de l’intolérance et du racisme

éviter la réduction d’une personnalité à l’un de ses traits

engager ses émotions

éprouver de la compréhension

être capable d’empathie et de compassion; être capable de s’identifier à autrui

identifier les règles, les normes, les croyances qui peuvent expliquer un acte; comprendre les causes d’un acte

comprendre l’incompréhension

être conscient de la complexité d’une action et de son contexte

être conscient que les lois et les règles inventées pour favoriser la compréhension doivent être continuellement réinterprétées,

réinventer

contextualisées, adaptées, reformulées, revécues et réinventées

être conscient qu’il faut sans cesse apprendre et ré-apprendre, inventer et ré-inventer les relations entre les êtres humains

éducation aux valeurs

3. s’engager

justifier ses positions et ses convictions par rapport à un contexte individuel, social, culturel, économique, historique

se positionner

apprendre à se mettre en question

confronter ses vues à celles des autres

identifier des responsabilités personnelles, individuelles, collectives, sociales

identifier les conséquences d’un acte, d’une négligence

concevoir des engagements sociaux

identifier des situations donnant lieu à une action sociale

considérer l’engagement social comme quelque chose de naturel, respectivement de contraignant, et de nécessaire

être conscient des possibilités d’implication personnelle dans une action sociale

proposer des formes d’action sociale

éducation aux valeurs

1. comprendre l’oral et l’écrit

identifier l’origine, la nature, la fonction et le destinataire du document

dégager le thème essentiel

comprendre globalement l’oral et l’écrit

reconnaître les niveaux de langue

évaluer l’utilisation de la langue dans les médias

dégager avec efficacité les éléments d’information explicites et implicites

rechercher l’information orale et écrite

repérer les informations essentielles et les classer, en les comparant, en les hiérarchisant, en les ordonnant p.ex.

interpréter correctement les informations utiles

comprendre des mots par le contexte

analyser la sémantique de l’écrit

identifier des images, métaphores, symboles

repérer et comprendre le fonctionnement du décalage (humoristique, ironique, polémique, etc.)

être sensible à l’intonation du locuteur et dégager ses intentions

écouter

comprendre des associations d’idées

comprendre blagues et jeux de mots

prendre des notes utiles

langues

2. produire du sens par le langage

employer un lexique varié

s’exprimer par l’écrit

être sensible aux finesses de la langue

respecter les niveaux de langue (soutenu, courant, familier)

soigner l’orthographe en se servant du dictionnaire

être sensible aux règles de la langue

respecter la grammaire en se servant d’un livre de grammaire

mettre en forme un document personnel

présenter soigneusement (y compris sur ordinateur)

faire preuve de fluidité dans l’expression

parler

manier sa voix avec aisance quant à la prononciation, le rythme et le volume sonore

utiliser efficacement des moyens de communication non verbaux: posture, gestes, mimique, regard

s’adapter à une situation de communication

employer un lexique varié, précis et peu répétitif

communiquer

choisir le registre de langue approprié

moduler l’intonation en fonction de l’intention

ne pas avoir peur de s’exprimer dans une langue qu’on ne maîtrise pas totalement

donner son avis personnel

reformuler ses idées

convaincre

nuancer ses idées

faire des phrases claires

développer ses idées avec cohérence et en évitant les contradictions

langues

respecter, concevoir et appliquer des règles

découvrir des règles, établir des rapports, en musique, en poésie, dans les jeux, dans la nature, etc.

formaliser: calcul littéral, logique symbolique, etc.

s’abstraire

sortir du cadre, prendre du recul

explorer des pistes

changer de point de vue, changer de perspective

traduire des faits réels en langage mathématique

distinguer entre informations utiles et inutiles

aborder un problème

comprendre l’énoncé d’un problème

identifier et manier des grandeurs et des unités

lire un graphique

utiliser des variables et des symboles pour abréger et pour synthétiser les données

découvrir les liens entre différentes grandeurs et utiliser des formules et des graphiques pour représenter ces liens

résoudre un problème

visualiser les données par un tableau, par un graphique, par un dessin, etc.

traduire dans un texte les informations contenues dans un graphique

savoir estimer des ordres de grandeur et des incertitudes de mesure

manier les valeurs très grandes et les valeurs très petites

affecter à chaque inconnue une équation

manier les variations proportionnelles

calculer en respectant la règle de priorité

utiliser les outils mathématiques

formaliser le lien entre deux grandeurs (fonction)

résoudre des équations

utiliser le théorème de Thalès et le théorème de Pythagore

faire un croquis représentant un objet à deux ou à trois dimensions

(se) représenter les objets dans l’espace

faire des figures précises en utilisant l’équerre et le compas

reconnaître les propriétés formelles d’une figure

mathématique

explorer la réalité matérielle animée et inanimée

observer un phénomène d’ordre scientifique ou technique

discerner des problèmes

poser des questions

verbaliser un problème

formuler un problème dans un langage scientifique adapté

décrire un objet, un être vivant, un phénomène naturel

identifier des données utiles à la description, à l’exploration et à la transformation

chercher

distinguer l’essentiel de l’accessoire

faire une enquête, mettre en évidence des dépendances possibles

rechercher des informations (recherche bibliographique, expérience pratique)

émettre des hypothèses

distinguer des concepts scientifiques pouvant expliquer ce qui a été observé

mettre en relation l’observation avec la théorie

comprendre

se faire une idée sur l’envergure et les conséquences d’un phénomène particulier

appliquer des savoirs théoriques à une activité pratique

explorer les causes du mauvais fonctionnement d’un montage ou d’une machine

savoir identifier, évaluer et éviter les sources d’erreur dans une expérience

proposer des solutions ou tracer des pistes de solution praticables

résoudre des problèmes

concevoir et adapter une procédure expérimentale

vérifier et valider les résultats

détecter une hypothèse erronée ou un raisonnement fautif

manipuler les objets avec précaution

travailler avec soin

choisir les bons outils en fonction des matériaux, de la nature du travail et du résultat escompté

utiliser les instruments de mesure avec précision

science et technique

faire preuve de dextérité manuelle

manufacturer une pièce

faire preuve d’ingéniosité et d’originalité

respecter les consignes de sécurité

travailler en sécurité

veiller à la propreté du lieu de travail

suivre les prescriptions hygiéniques

respecter le cahier des charges

exécuter une commande

suivre des instructions précises, orales ou écrites

retracer, documenter, présenter une démarche, une expérience ou la résolution d’un problème, oralement et par écrit,

présenter

rédiger un rapport

utiliser un vocabulaire technique adapté

expliquer la finalité de son travail et le placer dans un contexte industriel, économique ou social plus large

science et technique

avoir un corps

être son corps

vivre son corps

prendre conscience du schéma et des rythmes corporels (cardiaque, respiratoire, organique)

connaître son corps

explorer les limites de son corps

prendre conscience des facteurs influençant sa condition physique

sentir que la respiration est le moteur primaire de tout mouvement

se sentir

prendre conscience de son schéma sensoriel

identifier ses réactions aux sollicitations physiques, psychiques, mentales et sexuelles

se centrer sur soi

maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres

être bien dans sa peau

analyser les effets de certaines habitudes de vie sur sa santé et son bien-être

être capable de modifier son comportement et de changer ses habitudes

être capable de lâcher prise

maîtriser les mouvements fondamentaux en économisant ses énergies

coordonner ses mouvements et contrôler ses gestes

bouger son corps

donner de la grâce à ses gestes

s’initier aux danses classiques et modernes

faire régulièrement des exercices

travailler son corps

se préparer à l’effort physique (échauffement, assouplissement)

fournir des efforts d’endurance et de renforcement musculaire

retourner au repos (étirement, respiration)

sport et santé

faire l’expérience d’un autre corps (individu, objet, élément)

expérimenter les lois physiques

interagir

être attentif aux attitudes, aux comportements et aux réactions des autres

expérimenter des mouvements opposés et complémentaires

s’initier à des sports de défense et de combat (aïkido, judo, karaté, boxe française, etc.)

s’initier à des sports collectifs et prendre conscience de règles communes

agir en collectivité

interagir pour atteindre un objectif commun

faire preuve de fair-play, dans la défaite et dans la victoire, dans le respect de soi et de ses partenaires

concevoir et organiser des jeux collectifs (établir des règles et des stratégies)

sport et santé

2. Lignes directrices des programmes

2.1. Considérations générales

Le socle de compétences et les lignes directrices des programmes s’étalent sur tout le cycle d’orientation.

Tout comme le socle, les lignes directrices sont à considérer comme un ensemble non exhaustif d’indications

pouvant servir à motiver des actions pédagogiques diverses, liées par le même souci de favoriser les associations d’idées

et les liens interdisciplinaires.

Une distinction est faite entre

1. les branches disciplinaires: langues, mathématiques

2. les branches interdisciplinaires: art et société, science et technique, sport et santé et éducation aux valeurs.

Les branches disciplinaires sont considérées comme traitant des techniques d’expression, de lecture et de calcul

indispensables à toute action et à toute recherche, que ce soit dans les études, la vie professionnelle ou la vie

quotidienne.

Les degrés d’approfondissement correspondent à ceux inhérents aux programmes officiels.

Les branches interdisciplinaires donnent lieu à des projets permettant d’explorer et d’approfondir des thèmes

généraux et complexes, susceptibles de faire sens en renvoyant notamment au vécu des élèves.

L’éducation aux valeurs a la mission de contribuer au développement d’un esprit critique, au développement de la

responsabilité envers les autres et envers soi-même ainsi qu’au développement du sens de l’engagement et de la

solidarité. Le détail de ces objectifs est annexé au présent document.

Les aspects techniques des projets, ayant trait à l’expression, à la lecture et au calcul, sont souvent traités dans les

branches disciplinaires.

Les projets incluent régulièrement des parties pratiques et appliquées, impliquant des activités manuelles et des

créations artisanales ou artistiques.

Les projets fournissent d’une part l’occasion aux élèves de développer les compétences figurant au socle de

compétences et les confrontent d’autre part à des savoirs qui sont globalement ceux prévus par les programmes

officiels des matières traditionnelles.

Les projets sont jalonnés de «vasistas» (Fachfenster) plus ou moins disciplinaires destinés à présenter de façon

ramassée et ciblée des connaissances et des savoir-faire fondamentaux. Le titulaire peut recourir à des spécialistes,

enseignants ou non-enseignants, pour assurer ces vasistas.

Le choix des thèmes, la coordination des travaux et l’invitation d’intervenants externes reviennent à l’équipe

pédagogique. Ainsi, chaque projet tombe sous la responsabilité de l’équipe entière. En principe, la durée d’un projet est

de six semaines au moins.

Les branches interdisciplinaires sont chacune attribuées à un titulaire, soit annuellement, soit pour la durée d’un

projet. La décision afférente appartient à l’équipe pédagogique.

Afin d’assurer le caractère interdisciplinaire de l’enseignement, l’attribution des branches et des projets se fait

indépendamment de la formation scientifique du titulaire. Elle est organisée au sein de chaque équipe.

Ni les branches disciplinaires ni les branches interdisciplinaires n’imposent de manuel. Les élèves disposent d’une

documentation générale, installée dans chaque classe et comportant entre autres des encyclopédies et des manuels

scolaires. Dans les branches disciplinaires, les élèves rédigent leur propre manuel, rassemblant les éléments techniques

qui se sont avérés utiles et nécessaires. Dans les branches interdisciplinaires, chaque projet débouche sur un livre

retraçant les points forts du projet et illustrant les événements ou productions engendrés par le projet. Les livres des

projets sont rédigés en français et en allemand.

D’une manière générale, l’enseignant s’applique à rapporter les questions et les réflexions aux domaines

respectivement aux concepts annexés au présent document. Il veille en particulier à ce que chaque thème soit traité

dans une dimension historique et géographique.

D’un point de vue pratique, les projets se déroulent en trois phases

1) la phase d’exploration ou phase d’information: c’est la phase qui comprend la collecte des idées et des

expériences suscitées par le thème du projet. L’enseignant y veille à la participation de tous les élèves et les

amène à formuler et à ordonner les questions qu’ils se posent. Il le fait en ayant un oeil sur les compétences à

développer, figurant dans le socle de compétences, sur les savoirs qu’il est possible d’aborder, à travers les

questions, sur le vécu des élèves et sur l’actualité.

L’enseignant prend également soin de garder des liens concrets avec le monde extérieur. A cet effet, des

intervenants externes seront régulièrement invités, pour donner des positions et des informations sur telle ou

telle question. Ces interventions sont bien sûr préparées en classe et l’enseignant veille à contextualiser les

discours des intervenants.

2) la phase de recherche ou phase d’appropriation: de façon générale, les élèves se demandent avec l’enseignant

comment, où et auprès de qui ils pourraient trouver des réponses à leurs questions. Les travaux de recherche

qui en découlent font l’objet d’une division du travail. Les différents groupes de travail mènent leurs recherches

pendant une période prolongée, assistés par les enseignants et par les éducateurs. Des problèmes techniques

d’expression ou de calcul qui surviennent lors des recherches peuvent être traités dans les branches

disciplinaires.

Pendant les phases 1 et 2, l’enseignant choisit des moments opportuns pour intercaler des cours présentant plus

spécialement un ensemble de savoirs ou de techniques en relation avec le thème du projet.

3) la phase de présentation et de soutenance ou phase d’extériorisation: chaque groupe présentera ses recherches

à la classe entière qui décidera de ce qu’il faut retenir dans le résumé, conjointement avec l’enseignant. La somme

des résumés sera retravaillée pour donner le livre du projet. Les productions pratiques réalisées ou préparées

par les groupes de travail peuvent faire l’objet d’une présentation ou d’une soutenance publiques. Des comptes

rendus de ces manifestations seront inclus dans le livre du projet.

2.2. Lignes directrices des branches interdisciplinaires

Art et société

Histoire

âge de pierre, Celtes, Egypte, Mésopotamie, Chine, peuples des Amériques, Grèce antique, Rome antique et empire

romain, Francs, Moyen-Âge, ère arabe médiévale, Renaissance, conquête des Amériques, empire ottoman, monarchies

européennes, révolution française, états modernes, colonialisme, révolution industrielle, grandes guerres, traités de

paix, guerre froide, impérialisme, migrations, communauté européenne, révolutions culturelles, histoire du

Luxembourg, le rôle des femmes au fil de l’histoire

Géographie humaine

zones climatiques et leurs implications sur les modes de vie, Europe, cinq continents, peuples du monde, répartition

et démographie, gestion des ressources naturelles par l’homme, activités économiques, puissances économiques,

commerce et transactions internationales, géopolitique, clivage Nord-Sud, mondialisation, urbanisation, surpopulation,

pénuries, ONG

Education artistique

techniques picturales et graphiques, arts plastiques, couleurs, matériaux et instruments, expression plane et

tridimensionnelle, perspective, courants essentiels du patrimoine artistique luxembourgeois, européen et mondial,

musées, biographies d’artistes célèbres

Education musicale

formes musicales, instruments de musique, courants essentiels du patrimoine musical luxembourgeois, européen et

mondial, biographie de compositeurs célèbres, notes de musique, chant, musicothérapie, effets de la musique sur notre

humeur, fonction sociale de la musique

Littérature

courants littéraires, genres littéraires (science-fiction, polar, (auto-)biographie, mythe, drame, littérature de voyage,

dialogues, récit épique, littérature de boulevard, littérature engagée, roman social, comédie, satire, cabaret, poésie,

théâtre, conte, chansons), publicité, adaptation cinématographique, pièce radiophonique, censure, média, littérature

luxembourgeoise

Science et technique

Géographie physique

système solaire, topographie et évolution de la Terre, climats terrestres, mers et océans; interprétation de cartes

et de diagrammes; transformation de l’environnement par l’homme; matières premières; culture de la terre et des eaux;

cataclysmes et régénérations naturelles

Biologie

végétaux et animaux, évolution des espèces, classifications des espèces; reproduction; hibernation; locomotion dans

l’eau, sur terre, dans l’air; symbiose, biotopes, écosystèmes; cytologie; éléments de génétique

Physique – Chimie

localisation et orientation dans l’espace et le temps, mesure, grandeur, unité; propriétés et phénomènes chimiques

et physiques, matière, masse et poids, atome et molécule, liaisons chimiques, réactions chimiques principales;

mécanique des solides, des liquides et des gaz, thermodynamique, optique, électricité, magnétisme

Histoire des sciences

premières observations systématiques du ciel (Mésopotamie, Grèce antique, Copernic, Galilée, . . .), évolution des

instruments de mesure (Torricelli, Galilée, . . .), découvertes d’éléments chimiques, vaccination (Pasteur, . . .), histoire

des mathématiques, imprimerie (Gutenberg), machines, électrification (Edison), téléphonie (Bell, Edison), aviation

(frères Wright, Lindbergh), physique nucléaire, relativité (Einstein), actions des femmes dans les sciences

Education aux valeurs

Tous les thèmes ont une dimension morale et il revient à l’éducation aux valeurs de relier les questions d’ordre

moral des élèves à différentes conceptions du monde et courants de pensée. Les élèves découvriront différentes façons

d’aborder un même thème. Ce faisant, au fil des projets, ils apprendront à mieux connaître différents courants de

pensée qui peuvent s’harmoniser en certains points ou s’opposer en d’autres. Les courants de pensée, religieux,

politiques et philosophiques, cités ci-dessous, sont appelés à être évoqués par les titulaires au cours des projets quand

le contexte s’y prête. Ils veilleront à en présenter plusieurs de manière parallèle, afin que les élèves aient l’occasion de

constater des similitudes et des divergences. Finalement, ils suggéreront aux élèves de tisser des liens avec des

situations quotidiennes, des expériences concrètes, des récits de vie et des projets de vie.

religions, conceptions du monde et courants de pensée

judaïsme, christianisme, islam, bouddhisme, hindouisme, religions d’Extrême-Orient, religions primitives, religions

antiques, scientisme, capitalisme, socialisme, communisme, libéralisme, totalitarisme, démocratie, anarchisme, athéisme,

agnosticisme, fascisme, national-socialisme, extrême-droite, féodalisme, humanisme, démocratie, droits de l’homme,

laïcité, franc-maçonnerie, libre pensée, animisme, mondialisation

La liste de concepts proposée ci-dessous n’est ni contraignante ni exhaustive, mais seulement indicative: il s’agit d’un

ensemble hétérogène de concepts susceptibles d’être éclairés de différentes façons au fil des projets. Le choix des

concepts à aborder dépendra du contexte, mais aussi de la maturité des élèves. L’enjeu est de faire découvrir aux élèves

que les concepts d’ordre moral ne sont souvent pas définissables de manière univoque. Les élèves apprendront à

manier ces concepts dans différents contextes historiques, géographiques, économiques, politiques culturels.

concepts

affect, altruisme, antisémitisme, amour, au-delà, autorité, besoin, bonheur, certitude, charité, communauté,

confiance, conscience, crime envers l’humanité, croyance, culpabilité, décès, dépendances, désir, destin, dieu, divinités,

doute, droit, droit à l’éducation, droits et devoirs, éducation, égalité, égoïsme, émancipation, erreur, esclavage,

ésotérisme, espoir, Etat, éthique, exclus, existence, exploitation, extrêmisme, famille, fanatisme, faute, féminisme,

fidélité, finitude de la vie, foi, fraternité, guerre, haine, identité, idéologie, image, impératif catégorique, individualisme,

innocence, intuition, jalousie, justice, liberté, maladie, manipulation, marginalité, minorité, miracle, misogynie, modestie,

mort, misère, mystère, nationalisme, neutralité, norme, objectivité, occultisme, ordres religieux et profanes, pacifisme,

paix, patriotisme, pauvreté, peur, pluralisme, politique, pouvoir, préjugé, punition, racisme, raison, réalisme,

reconnaissance, relation, religion, responsabilité, rituels, sectes, sécularisation, sécurité, sexisme, sexualité, société,

société de consommation, solidarité, solitude, spiritualité, subjectivité, superstition, symboles, tradition, travail, utopie,

vérité, vie, Weltethos

L’objectif de l’éducation aux valeurs est d’aider les élèves à se rendre compte des normes et des valeurs sous-

jacentes à leur propre vécu, notamment par le biais d’une initiation à la connaissance des religions mondiales, des grands

systèmes de pensée idéologiques, philosophiques et politiques ainsi que des textes juridiques fondamentaux, dont les

déclarations des droits de l’homme, la convention des droits de l’enfant, la convention sur toutes les formes de

discrimination à l’égard des femmes. L’éducation aux valeurs tiendra spécialement compte de la situation

luxembourgeoise en réservant une place adéquate à la présentation authentique des divers courants de pensée

religieuse et humaniste présents dans notre pays.

L’objectif est aussi de faire prendre conscience aux élèves que chaque individu est un être unique, que la richesse

réside précisément dans la diversité des êtres humains et que donc la société multiculturelle est à voir comme un

enrichissement plutôt que comme une complication.

L’objectif est enfin de préparer les élèves à une vie citoyenne active, de leur donner envie de s’engager, de

développer leur sens de la responsabilité, de participer à la construction d’une société démocratique, d’y pratiquer la

solidarité et de s’engager pour la cohésion sociale.

Comme toutes les autres branches interdisciplinaires, l’éducation aux valeurs est impliquée dans les projets à thème.

Ces projets seront souvent les mêmes qu’en art et société, en science et technique ou en sport et santé. En effet, le

nouveau lycée entend mettre un poids particulier sur l’envergure morale, religieuse, sociale et politique des différents

thèmes. Lors de la phase d’exploration d’un projet, des intervenants externes peuvent être invités. Ceux-ci sont

appelés à prendre position relativement aux questions des élèves, à extérioriser leurs opinions et leurs croyances, afin

que les élèves puissent voir et entendre des positions différentes et souvent contradictoires. Le titulaire se chargera

de contextualiser les interventions et d’amener les élèves à les mettre en perspective.

Des liens sont constamment tissés aussi bien avec l’actualité qu’avec l’histoire. Un enjeu est de déconstruire des

habitudes et des réflexes de confort et de consommation, d’en mettre en avant le caractère non évident, en tournant

le regard notamment vers ce qui se passe ailleurs et vers ce qui s’est passé autrefois.

Une attention permanente est consacrée aux tensions, aux incohérences et aux contradictions qui existent entre

les réalités quotidiennes et les idéaux individuels et collectifs. Il s’agit de faire porter l’attention des élèves sur les

illusions, les erreurs, les préjugés, les clichés et les manipulations dont les hommes peuvent être les victimes, que ce

soit par l’intermédiaire de leurs propres désirs, de leur éducation, des médias, de la publicité, de mouvements politiques

ou religieux, extrêmistes ou sectaires, etc.

L’enjeu général de ce cours est finalement de faire prendre conscience aux élèves des impacts de leurs actions, au

niveau individuel, local, sociétal et mondial. Il s’agit d’aborder dans le contexte de notre citoyenneté nationale,

européenne et mondiale, des problématiques globales comme par exemple le clivage nord-sud, les phénomènes de

pollution, les épidémies. Il est à relever que l’extériorisation dans le cadre de l’éducation aux valeurs prendra

régulièrement la forme d’un projet ou du soutien d’un projet de développement ou de coopération.

Au nouveau lycée, l’éducation aux valeurs prend une dimension pratique qui dépasse l’enseignement proprement

dit. La solidarité et la responsabilité deviennent des enjeux quotidiens dans un système qui se base sur la coopération

et sur la liberté des choix.

Conformément au rôle central que l’éducation aux valeurs occupe dans le nouveau lycée, tous les enseignants sont

appelés à assurer cette branche et s’engagent à suivre des formations axées sur la pensée complexe et les

interdépendances entre éthique, religion, politique, science, société et humanité. Quant à l’enseignement proprement

dit de faits religieux ou de courants politiques ou philosophiques particuliers, le titulaire pourra avoir recours aux

professeurs spécialisés présents au nouveau lycée, notamment à des professeurs de philosophie et d’instruction

religieuse et morale ainsi que des enseignants de formation morale et sociale.

Sport et santé

Biologie

anatomie-physiologie: différents systèmes (digestif, immunitaire, nerveux, musculo-squelettique, respiratoire, cardio-

vasculaire, lymphatique); glandes; échange avec le milieu extérieur; cinq sens; organes génitaux, sexualité et procréation;

contraception; maladies sexuellement transmissibles

Microbiologie

principaux germes pathogènes (bactéries, champignons, virus)

premiers secours, prévention de maladies, prévention d’accidents, prévention de la toxicomanie, diététique

hygiène alimentaire, corporelle, mentale

Education physique et sportive

Prise de conscience de soi et des autres, perception sensorielle, développement de la personnalité, image de soi,

confiance en soi, liens entre corps et psychisme, fonction génératrice de la respiration, stratégies d’adaptation,

stratégies de concentration, socialisation

Communication verbale et non-verbale, fonctionnelle et relationnelle

Activités sportives individuelles et en équipe, activités d’expression corporelle, activités de relaxation physique et

mentale, activités de renforcement physique et mental

2.3. Lignes directrices des branches disciplinaires

Langues

expression orale et écrite, morphologie, conjugaison, lecture, vocabulaire, grammaire, orthographe, syntaxe,

sémantique, étymologie, rhétorique, diction, bilinguisme, style, niveaux de langue, oralité, analyse de texte,

argumentation

Mathématiques

ensembles de nombres, nombres premiers, opérations, notation scientifique, polynômes, fractions polynômiales,

équations, fonctions, variables, graphiques, proportionnalité, théorème de Thalès, vecteurs, grandeurs numériques,

grandeurs vectorielles, dimensions, perspectives, aires, volumes, transformations du plan, théorème de Pythagore,

trigonométrie, notions de logique, démonstrations, calcul d’erreur, suites de nombres, notions de probabilité, notions

de statistique, jeux, énigmes, paradoxes, problèmes pratiques, utilisation d’un tableur.

3. La grille des horaires

Editeur

Service Central de Législation, 43, boulevard F.-D. Roosevelt, L-2450 Luxembourg

Imprimeur: Association momentanée Imprimerie Centrale / Victor Buck

Le fonctionnement du lycée-pilote fait l’objet d’une évaluation continue et un bilan est établi au plus tard

cinq années après l’entrée en vigueur de la présente loi.

Les élèves sont admis dans la première année du cycle d’orientation en fonction de l’avis d’orientation qui

leur a été délivré à la fin de la sixième année de l’enseignement primaire. Ils sont répartis dans une classe correspondant

soit à une classe de 7e d’orientation de l’enseignement secondaire, soit à une classe de 7e d’observation du cycle

inférieur de l’enseignement secondaire technique, soit à une classe de première année du régime préparatoire de

l’enseignement secondaire technique.

Les élèves en provenance d’un autre lycée ou lycée technique sont admissibles à une classe correspondante de

l’enseignement secondaire ou de l’enseignement secondaire technique et vice versa.

Les élèves qui l’année précédente n’ont pas fréquenté une classe d’un lycée ou lycée technique du pays sont admis

suivant les dispositions réglementaires en vigueur.

Le lycée-pilote n’est pas soumis à la disposition de l’inscription prioritaire telle que définie à l’article 37 de la loi du

25 juin 2004 portant organisation des lycées et lycées techniques.

Par dérogation à l’alinéa 1 de l’article 47 de la loi modifiée du 10 mai 1968 portant réforme de

l’enseignement, titre VI: de l’enseignement secondaire, l’enseignement des langues vivantes dans les classes de 7e du

lycée-pilote comprend les langues française, allemande, luxembourgeoise et anglaise.

Mandons et ordonnons que la présente loi soit insérée au Mémorial pour être exécutée et observée par tous ceux

que la chose concerne.

La Ministre de l’Education nationale

Cabasson, le 25 juillet 2005.

et de la Formation professionnelle,

Henri

Mady Delvaux-Stehres

Doc. parl. 5434, sess. ord. 2004-2005.

Règlement grand-ducal du 10 août 2005 relatif au fonctionnement du lycée-pilote.

Nous Henri, Grand-Duc de Luxembourg, Duc de Nassau,

Vu la loi du 25 juillet 2005 portant création d’un lycée-pilote;

Vu la fiche financière;

Vu l’avis de la Chambre des Fonctionnaires et Employés publics;

Notre Conseil d’Etat entendu;

Sur le rapport de Notre Ministre de l’Education nationale et de la Formation professionnelle et après délibération

du Gouvernement en Conseil;

Arrêtons