Arrêté du 6 septembre 1922, portant révision du plan d'études pour les écoles primaires du Grand-Duché.

Mémorial

du

Grand-Duché de Luxembourg.

Memorial

des

Großherzogtums Luxemburg.

Samedi, 9 septembre 1922.

N° 64.

Samstag, 9. September 1922.

Arrêté du 6 septembre 1922, portant révision

du plan d'études pour les écoles primaires du

Grand-Duché.

LE DIRECTEUR GÉNÉRAL DE L'INTÉRIEUR

ET DE L'INSTRUCTION PUBLIQUE,

Vu l'art. 24 de la loi du 10 août 1912, con-

cernant l'organisation de l'enseignement pri-

maire;

Arrête

A partir de l'année scolaire 1922-1923,

le plan d'études faisant annexe au présent

arrêté sera suivi dans les écoles primaires du

Grand-Duché.

Der gegenwärtigem Beschluß beifol-

gende Lehrplan wird vom Schuljahr 1922-1923

ab in den Primarschulen des Großherzogtums

befolgt.

Le présent arrêté sera inséré au

Mémorial et au Courrier des miles.

Luxembourg, le 6 septembre 1922.

Le Directeur général de l'intérieur

et de l'instruction publique,

Jos.

BECH.

Beschluß vom 6. September 1922, betr. die

Revision des Lehrplanes für die Primär-

schulen des Grotzherzogtums.

Der

General-Direktor

des

Innern

und des öffentlichen Unterrichts;

Nach Einsicht des Art. 24 des Gesetzes vom

10. August 1912, über die Einrichtung des Pri-

marunterrichts ;

Beschließt

Gegenwärtiger Beschluß soll im

„Memorial" und im „Schulbote" veröffentlicht

werden.

Luxemburg, den 6. September

1922.

Der General-Direktor des Innern

und des öffentlichen Unterrichts,

Jos. Bech.

Lehrplan

für die Primarschulen des Großherzogtums Luxemburg.

Art. 24 des Schulgesetzes vom 10. August 1912

sieht für jede Schulgattung einen Musterlehr'

plan vor, worni die Verteilung der Lehrgegen-

stände auf die verschiedenen Schuljahre, die

jedem Unterrichtszweig in den verschiedenen

Klassen zugeteilte Stundenzahl, sowie die aus-

führlichen Programme der einzelnen Fächer

geregelt werden.

Der vorliegende Lehrplan ist gemäß dieser

gesetzlichen Bestimmung ausgearbeitet worden.

Er fußt wesentlich auf jenem vom 25. März 1914,

an dessen Stelle er vom Schuljahre 1922-1923

ab treten soll. Die Hauptänderungen bezwecken

die Anpassung des Primärunterrichts an die neuen

wirtschaftlichen Verhältnisse, sowie die Verein-

fachung des aufgegebenen Gedächtnisstosses.

Im

allgemeinen

ist

die

Wochenstunden-

zahl im Winterhalbjahr aus 30 herabgesetzt

worden, um es zu ermöglichen, den Fortbil-

dungsunterricht tagsüber zu erteilen; im Som-

merhalbjahr, wo die Fortbildungskurse nicht statt-

finden und überdies die französische Sprache

als neues. Lehrfach im zweiten Studienjahr auf-

tritt, beträgt die wöchentliche Stundenzahl 32,

wie im mittleren Unterricht.

Die erhebliche Vereinfachung der Gedächtnis-

fächer in Stoff und Lehrverfahren hat es ermög-

licht, trotz der Kürzung der Gesamtstundenzahl

den Hauptfächern nicht bloß ihre bishe-

rige Bedeutung zu belassen, sondern ihnen in viel

entschiedenerem Maße als zuvor eine führende

Stellung im Lehrplane zu sichern. Für den Pro-

fanunterricht sind als Hauptfächer Französisch,

Deutsch und Rechnen zu betrachten; dieser Ge-

sichtspunkt wird für den Lehrer bei der Durch-

arbeitung des Gesamtstoffes jederzeit maßgebend

sein.

Der Lehrplan ist in erster Linie für die ein-

klassige

Primärschule

bestimmt.

Diese insbesondere ist gebührendermaßen ent-

lastet worden, um die Unterrichtsergebnisse in

den Hauptfächern für sämtliche Schulsysteme voll

und ganz zu sichern. — Die mehrklassige

Primärschule (zwei- und dreiklassige) hat

denselben Unterrichtsstoff nach Maßgabe der

geringeren Klassenzahl und der besonderen Ver-

hältnisse im Sinne der bei den einzelnen Fächern

gegebenen Winke und in den Grenzen des Lehr-

Plans zu vertiefen und zu erweitern.

Die Verteilung des Unterrichtsstoffes inner-

halb der einzelnen Stufen bezw. Jahrgänge

wird vor Beginn des Schuljahres durch das Lehr-

personal aufgestellt und dem Bezirksinspektor

bei seinen Besuchen vorgelegt. Im Interesse

der Vereinheitlichung des Unterrichts wird in

allen Fächern, wo der Stoff auf mehrere Serien

verteilt werden mußte, mit dem Jahre des In-

krafttretens dieses Lehrplanes überall die erste

Serie behandelt. Auf diese Weise wird auch ver-

mieden, daß Kinder, die im Laufe des Schul-

jahres die Schule wechseln müssen, zurückgesetzt

und im Steigen behindert werden.

A. Unterrichtsprinzipien.

Der Primärunterricht bezweckt, den Kindern

die zum Fortkommen im Lebeil unentbehrlichen

Kenntnisse und Fertigkeiten zu vermitteln.

Zugleich soll derselbe die Entwicklung der geisti-

gen, sittlichen und religiösen Anlagen der Kinder

nach Kräften fördern.

Der Zweck der Schule wird nur dann erreicht,

wenn die Schüler zur Freude am Lernen, zur

Selbsttätigkeit und zu möglichst selbständiger

Arbeit erzogen werden.

Deshalb muß der Lehrer nach Kräften be-

strebt sein, einen anschaulichen und anregenden

Unterricht zu erteilen und seine Lehrweise den

pädagogischen Erfahrungen der Gegenwart, sowie

den : geistigen Standpunkt seiner Schüler anzu-

passen.

A n wichtiges Mittel, die Schiller zu selbstän-

digem Denken anzuregen, ist zweifellos die Frage-

stellung des Lehrers; deshalb soll letzterer nicht

müde werden, sich in der Kunst der richtigen

Fragestellung immer mehr auszubilden.

Neben der Frage verwende der Lehrer häufig

andere Unterrichtsmipulse.

Er erteile

kurze

Befehle, mache Einwände, erhebe Zweifel. Durch

solches aufgabenstellendes Verfahren kann die

Selbsttätigkeit wesentlich erhöht werden. Jeden-

falls muß vor dem ausschließlichen Wechsel von

Frage und Antwort gewarnt werden, weil dieser

trotz des regelmäßigen Fortschreitens des Un-

terrichts ein selbständiges, zusammenfassendes

Verständnis des Lehrstuffs seitens der Kinder

allzusehr beeinträchtigt. Letztere müssen viel-

mehr daran gewöhnt werden, durch sich selbst

zu denken und ihre eigenen Gedanken ohne

Scheu zum Ausdruck zu bringen, sowie gegebe-

nenfalls dem Lehrer über unklare und mangel-

haft erfaßte Punkte, Fragen zu stellen.

Den Schillern muß ferner möglichst oft und

in allen Unterrichtsfächern die Gelegenheit

geboten werden, sich in zusammenhängender

Rede anzudrücken. Nichts ist der persönlichen

Mitarbeit des Kindes förderlicher; auch lehrt die

Erfahrung, daß durch fortgesetzte Übung in der

zusammenhängenden freien mündlichen Dar-

stellung die günstigsten Ergebnisse für den Auf-

satzttuterricht erzielt werden.

Recht oft mögen die Lehrpersonen die Kinder

aller Schulstufen dazu anhalten, die beobachte-

ten und besprochenen Gegenstände zeichnerisch

wiederzugeben. Für Schüler und Lehrer bilden

diese Versuche, abgesehen von dem übrigen Nutzen,

den sie bieten, ein ausgezeichnetes Mittel, sich

Rechenschaft über den Grad der Erfassung des

durchgenommenen Lehrstoffs zu geben. Reichen

Stoff zu solchen Skizzen bieten der erste An-

schauungsunterricht, die Naturkunde, die Lese-

stücke usw. Sehr anregend und lehrreich ist auch

das Formen in Ton oder Plastilin, womit in

günstigen Verhältnissen Versuche unternommen

werden können.

Neben den, unterrichtlichen Maßnahmen, die

der Darbietung und Aneignung des Lehrstoffes

dienen, dürfen aber jene nicht außer acht gelassen

werden, die die Verknüpfung und Befestigung

des erworbenen Wissens bezwecken.

Darum

hat die Schule für regelmäßige Wiederholungen

des behandelten Stoffes auf allen Stufen und

Jahrgängen in ausreichender Weise Sorge zu

tragen.

Die Schule soll in ihrem ganzen Betrieb und

mit allen ihren Einrichtungen, Tag für Tag, den

Eindruck gewissenhafter Ordnung auf den Schiller

machen und so dessen Ordnungssinn fördern.

Pünktlichkeit in allen Dingen muß das gesamte

Schulleben auszeichnen. Nur wenn das Kind

täglich au Pünktlichkeit gewöhnt wird, kann ihm

diese als unverlierbares Eigentum für sein ganzes

Leben verbleiben.

B. — Unterrichisgegenftände.

Folgende Lehrfächer sind gemäß Art. 23 des

Gesetzes vom 10. August 1912 für unsere Primär-

schulen obligatorisch

1. Religion und Moral;

2. Deutsche Sprache;

3. Französische Sprache ;

4. Rechnen;

5. Anfangsgründe der Naturwissenschaften;

6. Anfangsgründe der Landesgeschichte und

Luxemburgisch;

7. Anfangsgründe der Geographie;

8. Zeichnen;

9. Gesang;

10. Turnen und Schulspiele ;

Für die Mädchenschulen kommen hinzu

11. Handarbeit und

12. Anfangsgründe der Haushaltungskunde.

Außerdem steht es dem Gemeinderat mit Ge-

nehmigung der Negierung frei, unter besonderer

Berücksichtigung der örtlichen Bedürfnisse, noch

andere Lehrfächer in dieses Programm aufzu-

nehmen.

Religionsunterricht.*)

I. — Ziel des religiösen Unterrichtes.

Der katholische R.-U. soll die Kinder durch

Lehre und Übung heranbilden, daß sie mit Über-

zeugung die Wahrheiten der hl. Religion glauben

und durch Gewöhnung ihre Gebote gewissenhaft

erfüllen lernen. Der Katechet muß also Lehrer

und Erzieher der Kinder sein; er bietet, ihrem

Verstände angepaßt, die Lehren der Kirche dar,

erwärmt ihre Herzen zu freudiger Annahme der-

selben, und durch allmähliche Betätigung eines

christlichen Lebenswandels macht er ihren Willen

*) Le programme du cours d'instruction reli-

gieuse et morale a été arrêté d'accord avec le

chef du culte, conformément à l'art. 24 de la loi

scolaire.

geneigt zu allem Guten. Der Erfolg des R.-U.

zeigt sich daher in der angemessenen Kenntnis

der christlichen Glaubens Wahrheiten, besonders

aber in dem sittlichen Betragen und der erleuch-

teten Frömmigkeit der Schulkinder.

II. — Lehrstoff und Behandlung.

Unsere Schulen sind nach der geistigen Ent-

wickelung des Kindes in drei Abteilungen,

Stufen oder Grade genannt, eingeteilt. Auf der

Unterstufe soll das Kind mit den religiösen Wahr-

heiten, Tatsachen und Pflichten in anschaulicher,

aber zwangloser Weise bekannt werden ; auf

der Mittelstufe werden diese Lehren als ein

zusammenhängendes Ganzes, als ein einheit-

liches System durch den Katechismus und die

Bibl. Geschichte dem Kinde dargeboten ; auf der

Oberstufe werden dem erstarkten Verstande diese

nämlichen Lehren in ihrer Begründung näher

erschlossen, so die gläubige Überzeugung gefestigt

und der junge Christ für das praktische Leben

ausgerüstet.

A. Die Unterstufe. (3. Grad).

(1. u. 2. Schuljahr).

1. Von überlegtem Denken geht hier nochkaum

die Rede, Sinnes- und Phantasietätigkeit bilden

die eigentliche Beschäftigung der jungen Seele.

Dementsprechend muß der Katechet seinen

Unterricht gestalten. Im Mittelpunkte stehen

daher Sachen, Tatsachen, Handlungen. Da bietet

die bibl. Geschichte mit ihren ergreifenden Er-

zählungen das unerreicht schöne Unterrichtsbuch

der Kinderwelt; bibl. Unterricht ist daher auf der

untersten Stufe Führer in der Belehrung, Weg-

weiser in der Auffindung der Wahrheiten; er

ist der Vorläufer und Wegebahner des spätern

Katechismus-Unterrichtes.

2. Die Erschaffung aller Wesen durch Gott,

die Geschichte der ersten Menschen, die Jugend-

geschichte Josefs; Geburt, Jugendgerichte und

kurzer Abriß des Lebens Jesu sind dem Kinde zu

erzählen und tunlichst den kirchlichen Festzeiten

und Festtagen anzugliedern. Damit

werden

verwoben die Hauptwahrheiten über Gott und

seine Vollkommenheiten, den Schutzengel, die

unsterbliche Seele des Menschen und ihre Be-

stimmung, den Sündenfall ; über Jesum, den

Sohn Gottes und unsern Erlöser, über die Taufe,

die Buße, die hl. Messe, die zehn Gebote Gottes

usw. Damit hält gleichen Schritt das Erlernen

und Üben der gewöhnliche Gebete: Kreuz-

zeichen, Vater unser, Englischer Gruß, Glaubens-

bekenntnis usw.; im zweiten Jahre der Engel des

Herrn, Glaube, Hoffnung und Liebe, die Geheim-

nisse des Rosenkranzes, die sechs Hanptstücke, das

Morgengebet : O Gott, du hast in dieser Nacht ;

das Abendgebet: Vater, bester Vater du, usw.

Die Gebete werden stückweise erlernt, durch lang-

sames, deutliches Vorsprechen, durch gemeinsames

und vereinzeltes Nachsprechen und öfters Wieder-

holen.

Neben den Gebeten sind nach Möglichkeit reli-

giöse Lieder einzuüben, die mit der Zeit auch als

Gebet, besonders am Schluß der Kinderlehre,

gebraucht werden.

3. Ferner sind den Kindern Erklärungen zu

geben über die wichtigsten religiösen Gegenstände,

z. B. Kreuz, Bilder Christi und der Heiligen,

Weihwasser, Medaillen; dann über Gotteshaus

und hier über Altar, Tabernakel, Einiges Licht,

Kommunionbank, Kanzel, Taufstein, Beicht-

stuhl; dann folgt Gewöhnen an schönes Hände-

falten, Kniebeugung, ruhiges Beharren an einem

Platz. Zu diesem Zweck ist es angezeigt, die Kinder

gemeinsam in die Kirche zu führen, ihnen in

frommer Stimmung die hl. Gegenstände zu

zeigen und eine passende Haltung anzulernen.

4. Die bibl. Erzählungen werden zuerst von

dem Katecheten in einfacher und anschaulicher

Sprache, — anfänglich in Luxemburger Platt

— in lebenswahrer, dramatischer und umstand —

licher

Form

ganz

vorerzählt,

dann

abschnittweise

wiederholt

und

so

von

einzelnen

Kindern

nachgespruchen,

zuerst von den begabtesten, dann den mittel-

mäßigen, aber auch den rückständigen; anschlie-

ßend daran werden unbekannte Ausdrücke und

fremde Begriffe erklärt, durch kurze Fra-

gen die Erzählung mit den Kindern gleichsam

besprochen und so Einsicht gewonnen, ob

und wieweit sie verstanden haben. Sind die

einzelnen Abschnitte so durchgenommen und steht

eingutes Bild zur Verfügung, so wird dasselbe jetzt

— nichteher — vorgezeigt, erklärt, betrach-

tet und daran die ganze Erzählung kurz wieder-

holt und eingeprägt.

5. Ist das Kind von dem Inhalt der biblischen

Begebenheit durchdrungen ist seine Phantasie

davon erfüllt, sein Gemüt angeregt und ergriffen,

dann streut der Katechet mit einigen Worten

in das vorbereitete Erdreich den guten Samen

der Belehrung und Ermahnung und sammelt

gleich die Frucht eines gutes Vorsatzes. Diesen

prägt er in ein Sprichwort, einen Reimspruch,

ein Lehrwort Jesu oder in eine Katechismusant-

wort und läßt langsam von der ganzen Klasse

den Satz einige Male wiederholen. I m ersten

Schuljahr haben die Kinder noch kein Lernbuch;

es wird ihnen also nichts zum häuslichen Memo-

rieren aufgegeben. Bei vorgeschrittenen Schülern

des zweiten Jahres darf dies wohl geschehen.

Die Lektion wird aber in der folgenden Stunde

abgehört, Vergessenem oder Unverstandenem

nachgeholfen. Man durchhaste nichts; zwei, drei

Stunden können auf eine größere Erzählung ver-

wandt werden. Der erfahrene Overberg schreibt

Überhäuft die Kinder mit Erzählungen nicht. Es

ist besser, wenn sie zehn lernen und behalten, als

wenn sie hundert hören und wieder vergessen.

Wiederholungen sind bei allen Kindern not-

wendig, sie sollen nach jedem größern Abschnitte

stattfinden; beim Untergrad, zumal im ersten

Jahr, müssen sie besonders häufig sein.

Die umständliche Ausmalung, der biblischen

Erzählung.

6. Die etwas karge und summarische Erzäh-

lung der Tatsachen wie sie meistens die bibl.

Geschichte bietet, gewährt dem Kinde nicht genü-

gende Befriedigung. Seine lebhafte Phantasie-

tätigkeit liebt es, die einzelnen Vorgänge der

Geschehnisse, die Worte und Handlungen, selbst

die seelischen Stimmungen der austretenden Per-

sonen neuerstehen und vor seinem geistigen Auge

vorüberziehen zu lassen. Hilft ihm der Katechet

dabei, läßt er durch seine reiche und ausmalende

Schilderung die Ereignisse wie ein packendes

Drama vor der Kinderseele vorüberziehen, so kann

er der gespanntesten Aufmerksamkeit und Ruhe

seiner sonst quecksilberigen Zuhörer sicher sein.

Nur lauert da eine große Gefahr. Gar leicht

wird die Wahrheit der geschichtlichen Tatsachen

angetastet, aus der Nebensache wird Hauptsache,

die Freude an der Unterhaltung überwuchert,

Erbauung und Belehrung treten zurück, und das

literarische Interesse verdrängt jedes andere.

Tatsächlich hat eine in jüngster Zeit gepflegte,

besonders im deutschen Protestantismus beliebte

Behandlung der Bibl. Geschichte sich mancher

Auswüchse und Verirrungen schuldig gemacht

unter dem Vorgeben kindlichster Modernisie-

rung der Bibel.

B. Die Mittelstufe. (2. Grad.)

(3. u. 4. Schuljahr.)

Der Katechismus.

1. Auf der Unterstufe wurden die Kinder mit

den Hauptwahrheiten der kath. Religion bekannt

gemacht. Mit dem Wachsen der Einsicht soll diese

Kenntnis sich steigern, was der Katechet zu ver-

wirklichen sucht durch Vertiefung und konzen-

trische Erweiterung des Lehrstoffes; gleichen

Schritt damit soll halten ein gebetsinnigeres und

werktätigeres Christenleben.

Als Unterrichts-

mittel nimmt jetzt der Katechismus die Führung.

Er ist in vier konzentrisch sich erweiternde Kreise

eingeteilt, von denen zwei auf die Unterstufen

kommen, je einer auf ein Jahr. Der erste Kreis

umfaßt 106 Fragen und ist für das dritte Jahr

bestimmt; der zweite mit den vorigen Fragen

und 116 neuen fällt dem vierten zu; so kommen

auf jede Lektion für das dritte Jahr ungefähr

zwei, und vier für das vierte Jahr.

2. Bezüglich der Methode oder des Lehrver-

fahrens beim Unterricht ist der Katechet frei.

Bekanntlich gibt es heute zwei Hauptmethoden,

nach denen sich die Theoretiker teilen : 1. die

textenwickelnde, auch synthetische, genetische oder

Münchener Methode genannt (Hauptvertreter

Stieglitz, gewesener Stadtpfarrer in München);

2. die texterklärende, auch analytische, exegetische

Methode genannt. Der Katechet möge die wählen,

die seinem Amt und der Geistesbeschaffenheit

des Kindes am meisten entspricht ; persönlicher

Geschmack und erfolgreiche Eingewöhnung dürfen

auch in die Wagschale fallen.

stimmten Tugend, das Meiden eines bestimmten

Fehlers erzielend.

4. Von den Kindern muß wohl verlangt wer-

den, daß sie das Bibelstück auswendig lernen und

möglichst wörtlich wiedergeben. Die sprachliche

Unfertigkeit und die geistige Unbeholfenheit des

Kindes sind noch zu groß, als daß es vom Wort-

laute des Buches bei der Wiedergabe absehen

könnte. Wird bloß Inhaltsangabe gefordert, so

geben sich die Kinder allzuleicht nach flüchtiger

Überlufung des Lernstoffes der Selbsltäschung

hin, sie hätten dieselbe inne, da sie oben unfähig

sind, darüber sich Rechenschaft zu geben und

Selbstkontrolle,zn üben, fremde aber durch-

schnittlich fehlt.

5. Ist der Mittelgrad mit dem Obergrad in

einem Schullokal vereinigt, sollen den Schillern

des ersten von schwierigen Lektionen nur die wich-

tigen und leichten Abschnitte auferlegt werden.

Bei der Reichhaltigkeit unserer Schuster-Bibel

sei es dem Ermessen des Katecheten anheirnge-

stellt, aus einem weniger lehrreichen Bibelstück

eine Auswahl von kurzen Abschnitten der genauen

Einprägung zu überweisen und den Rost kur-

sorisch zu behandeln.

Es werden behandelt

Aus

dem

Alten

Testament.

1.

Die Erschaffung der Welt. 2. Die Erschaffung

und der Fall der Engel, 3. Die, Erschaffung des

Menschen. Das Paradies. 4. Der Sündenfall.

Die Verheißung des Erlösers 5. Kain und Abel.

6. Vermehrung und Verschlimmerung der Men-

schen. 7. Die Sintflut. 8. Noe geht aus der Arche

und opfert. 9. Die Söhne Noes. Sein Tod. 10.

Der Turmbau zu Babel. Abgötterei 11. Die

Berufung Abrahams. 13 Abrahams Glaube und

Gastfreundschaft. 14. Die Zerstörung Sodomas

und Gomorrhas. 15. Isaaks Geburt und Auf-

opferung. 20 — 28. Geschichte Josefs. 31. Moses

Geburt. 32. Moses Flucht und Berufung (Abs.

1. und 2.) 34. Das Osterlamm und der Auszug

aus Ägypten. 35. Der Durchgang durch das rote

3. Im dritten Schuljahr wird das Alte, im

vierten das Neue Testament behandelt; die dazu

bestimmten Bibelstücke stehen im beigeschlossenen

Verzeichnis. — Nach kurzer Angabe des Zusam-

menhanges mit dem Vorhergehenden wird die

Bibl. Geschichte frei, anschaulich und eindrucks-

voll erzählt, wobei die umständliche Ausmalung

noch zur Geltung kommt, aber weniger reich

und detailliert sein mag als auf der Unterstufe;

dann folgt die kürzere Wiederholung des ein-

zelnen Abschnittes durch den Katecheten selbst

mit anschließender Wort-, Satz- und Sacherklä-

rung; diese soll nicht zerpflückend, kleinlich und er-

müdend sein; was von den Kindern selbst heraus-

geholt werden kann, gebe nicht der Katechet,

sondern gewinne es durch geschickte Fragen. Der

Abschnitt wird dann durch einen oder zwei Schüler

nacherzählt. Ist das Bibelstück klein, folgt gleich

Auslegung und Nutzanwendung, andernfalls

werden sie auf die folgende Stunde verschoben.

Die Auslegung bezweckt, die etwaige vorbild-

liche Bedeutung zu markieren, die Glaubens-

und Sittenlehren aus der Lektion zu gewinnen

und in die entsprechende Katechismusfrage zu

prägen. Die Nutzanwendung sei kurz, praktisch

zugeschnitten auf das Kind, die Übung einer be-

Die Bibl. Geschichte.

Meer. 36. Die Wunder in der Wüste. 37. Gott

verkündet die zehn Gebote. 43. Die Kundschafter.

45. Moses und Aarons Zweifel. Die eherne

Schlange. 53. Heli und Samuel. 56. Davids

Kampf mit dem Niesen Goliath. 60. Absaloms

Empörung und Strafe. 62. Salomons Gebet und

weises Urteil. 84. Die Jünglinge im Feuerofen.

Im ganzen 36 Nummern.

Aus

dem

Neuen

Testa

ment.

1.—9.

Ankunft und verborgenes Leben Jesu. 11. Jesus

wird von Johannes getauft. 14. Die Hochzeit

zu Kana. 19. Jesus lehrt und heilt Kranke. 20.

Der reiche Fischfang. 25. Die Erweckung des

Jünglings von Naim. 30. Der Sturm auf dem

Meere. 34. Jesus vermehrt Brote. 36. Verhei-

ßung der hl. Sakramentes. 38. Bekenntnis und

Vorrang des Petrus. 39. Die Verklärung Jesu.

41. Jesus lehrt seine Jünger beten. (1. Teil).

43. Das Gleichnis vom barmherzigen Samariter.

51. Das Gleichnis von dem reichen Manne und

dem armen Lazarus. 68. Das letzte Gericht. 70.

Die Einsetzung des hl. Sakramentes. 73 — 77,

79, 80, 81,82,83. Das Leiden Jesu. 84., Die Auf-

erstehung Jesu. 88. Jesus zeigt dem Thomas die

Wundmale. 90. Jesus überträgt den Aposteln

seine Gewalten. 91. Die .Himmelfahrt Jesu. 93.

Die Ansgießung des hl. Geistes.

Im ganzen 39 Nummern.

dem Katecheten überlassen. Die textentwickelnde

leistet noch vortreffliche Dienste; doch ist auch

die exegetische am Platz, die das Hauptgewicht

auf die direktere Erklärung der Fragen legt. Da-

bei soll jedoch nicht mechanisch Frage nach Frage

erörtert, sondern der zu behandelnde Stoff den

Schülern im Anfang der Lektion durch eine über-

sichtliche Entwicklung, am Schluß durch ein

zusammenraffendes Erfassen als ein homogenes

Ganze dargeboten werden. Die Geisteskraft

der Kinder ist gewachsen, das Denken nicht mehr

so vollends der Phantasietätigkeit unterworfen.

Erzählung und Beispiel sind sehr nützlich ja

notwendig, beherrschen aber nicht mehr den Lehr-

vortrag. Beweis und Begründung der Lehr-

sätze und Motivierung der sittlichen Forderungen

treten mehr in den Vordergrund. Dem Kind

kann gezeigt werden, wie die christlichen Lehren

ineinandergreifen, auseinanderfolgen; wie erho-

bene Vorwürfe zu, widerlegen, Vorurteile zu

berichtigen, falsche Lebensgrundsätze zu verwerfen

sind. Katechismus und Bibel sollen auch hier

Hand in Hand gehen, ohne ihre Selbständigkeit

einzubüßen. Das ganze Lehrverfahren soll kon-

kret, anschaulich, ohne jeden wissenschaftlichen

Aufputz und Belastung sein.

Die praktische Anwendung greift ins wirk-

liche Leben der Kinder ein, schaut aber auch schon

ins spätere Leben hinüber, deckt Gefahren auf,

die sicher kommen, schildert Strafen der Sünde

und Verirrung und macht bekannt mit dem

kirchlichen Leben.

C. Die Oberstufe. (1. Grad).

5., 6. und. 7. Schilljahr.)

Der Katechismus.

1. Für die drei Jahrgänge der Oberstufe, kommt

der große Katechismus in Gebrauch. Die Kinder

des fünften Schuljahres lernen die unbesternten

Fragen ; es entfallen auf jede Stunde 4—5 Fra-

gen, von. denen 1 — 2 neue sind, da die andern auf

der Mittelstufe behandelt wurden. Die beiden

letzten Jahrgänge nehmen die besternten Fragen

hinzu, was für jede Stunde 5 — 6 Fragen aus-

macht, von denen also durchschnittlich nur eine

unbekannt ist.

2. Die zu befolgende Methode ist auch hier

Die Biblische Geschichte.

3. Im fünften Schuljahr wird das Alte, im

sechsten das Neue Testament behandelt. Ist das

siebente Schuljahr für sich allein in einer Klasse,

befolgt es einen besonderen Lehrplan. Befinden

sich die Kinder der Oberstufe mit der Mittelstufe,

oder gar noch mit dem Untergrad in einer ein-

klassigen Schule vereint zusammen, wie dies

meistens auf dem Lande der Fall ist, so müssen der

Einheitlichkeit des Unterrichtsbetriebes wegen

die von den untern Jahrgängen zu behandelnden

Bibelstücke eingehend auch von den altern Schü-

lern durchgenommen werden. Im andern Falle

jedoch dürfen die leichtern und bekanntem Lek-

tionen aus den vorigen Jahren von der Ober-

stufe summarisch bearbeitet werden.

4. Bei kursorisch erledigten Paragraphen ist

das Vorlesen mit Einschaltung der nöti-

gen Erklärungen gestattet, sonst ist das freie

Vorerzählen notwendig, da es das Inte-

resse der Kinder reger spannt, ihre Aufmerk-

samkeit wacher hält, Gemüt und Phantasie stär-

ker ergreift und dem Gedächnis sich tiefer ein-

prägt als das Vorlesen. Die umständliche Aus-

malung soll hier nüchterner sein, an ihre Stelle

tritt die psychologische Vertiefung. Diese wird

ein Hineinschauen in das Seelenleben der bibli-

schen Personen bieten, ein Miterleben der sich

drängenden und bekämpfenden Gedanken, Ge-

fühle, Absichten gestatten; so ermöglicht sie ein

Verstehen der erfolgten Entschlüsse und gestattet

ein Urteil zu fällen über Schuld und Verdienst

der handelnden Personen. Dadurch wird die

Bibelstunde zur Schule des Lebens und der

Menschenkenntnis.

5. Die Erklärung darf auch hier nicht über-

wuchern und wissenschaftlich werden; sie mag

aber kurze Einzelheiten geben über Gebräuche

und Sitten des Orients und speziell des israeli-

tischen Volkes; über naturkundliche Merkwürdig-

keiten, über die Geographie der biblischen Ereig-

nisse, wobei die Karte am Schlüsse des Buches

zu gebrauchen ist. Diese Erklärungen dürfen

auch der Erzählung vorausgeschickt werden.

6. Die Auslegung kann etwas tiefer schürfen

zum Auffinden der reliösen Wahrheiten, der

Lebensweisheit, des Heilsplanes Gottes, wie

er sich aus den einzelnen Lektionen und ihrem

Zusammenhang ergibt. Doch soll man ja nicht

alles herauspressen noch wähnen, alle Angaben

eines dicken Kommentars seien gewissenhaft bis

zum letzten anzubringen.

Die Nutzanwendung sei ebenfalls bündig, aber

praktisch ; sie schaue auch ins spätere Leben der

Kinder und in die heutige Menschheit. Manche

Praktiker verlegen Auslegung und Nutzanwen-

dung in den Anfang der folgenden Stunden nach

dem Abfragen des memorierten Lernstoffs. Es ist

ratsam, nach dem Grundsatz zu handeln : Schmiede

das Eisen, wenn es warm ist, und sie direkt an

das erzählte und erklärte Bibelstück anzuschließen,

wenn das Gemüt des Kindes durch die frische

Einwirkung der im Geiste geschauten Begeben-

heiten noch empfänglicher ist, was nach einigen

Tagen nicht mehr so der Fall sein wird.

Es werden behandelt

Aus

dem

Alten

Testament.

12.

Abrahams Friedfertigkeit. Das Opfer Melchi-

seldechs. 17. Esau und Jakob. 18. Jakob flieht

zu Laban. 19. Jakobs Heimkehr. 29. Jakobs und

Josephs Tod. 30. Der geduldige Job. 32. Moses

Flucht und Berufung. 33. Die zehn Plagen. 38.

Das goldene Kalb. 39. Das heilige Zelt. 41.

Die Opfer des alten Bundes. 42. Die Feste und

die heiligen Zeiten. 44. Ein Gotteslästerer. 47.

Moses letzte Ermahnung und Tod. 48. Der Ein-

zug in das gelobte Land. 51. Samson. 54. Saul, der

erste König. 55. David wird zum Könige gesalbt.

57. Davids Großmut. Sauls Ende. 58. David,

der fromme König. 65. Teilung des Reiches.

66. Elias. 67. Das Opfer dos Elias. 70. Elisaus.

71. Jonas. 72. Untergang des Reiches Israel.

73. Tobias. 75. Tobias und der Engel Raphael.

77. Isaias. 79. Untergang des Reiches Juda.

Jeremias. 81. Der junge Daniel und seine

Freunde. 84. Die drei Jünglinge im Feuerofen.

85. Valtasars Frevel und Strafe. 86. Daniel in

der Läwengrube. 88. Rückkehr (kursorisch). 90.

Eleazar. 91. Die makkabäischen Brüder. 92. Der

Tod des Königs Antiochus. M. Judas der Mak-

kabäer. 94. Die Fülle der Zeit.

Im ganzen 41 Nummern.

Aus

dem

Neuen

Testament.

10.

Johannes, der Vorläufer Jesu. 12. Jesus wird

vom Teufel versucht. 13. Die ersten Jünger Jesu.

15. Jesus reinigt den Tempel. 16. Nikodemus bei

Jesus. 22. Die Wahl der Apostel. 23. Die Berg-

predigt. 24. Der Knecht des Hauptmanns. 26.

Die Büßerin Madgalena. 29. Die Seepredigt,

Das Gleichnis vom Sämann, vom Unkraut unter

dem Weizen. 31. Die Tochter des Jairus und

das kranke Weib. 33. Enthanptung Johannes

des Täufers. 40. Jesus warnt vor Ärgernis. 41.

Jesus ermahnt zum beharrlichen und gemein-

samen Gebet. 42. Das Gleichnis vom unbarm-

herzigen Knecht. 44. Martha und Maria. 48. Jesus

der gute Hirt. 49. Das Gleichnis vom verlorenen

Sohn. 52. Das Gleichnis vom Pharisäer und

vom Zöllner. 58. Die Auferweckung des Lazarus.

59. Jesus weissagt sein Leiden. 60. Der feier-

liche Einzug Jesu in Jerusalem. 64. Das größte

Gebot. 65. Die Weissagung vom Ende der Welt

(kursorisch). 69. Die Fußwaschung. 71. Jesus

sagt den Verrat des Judas, die Flucht der

Apostel und die Verleugnung Petri voraus.

78. Jesus vor Pilatus und Herodes. 85. Jesus

erscheint der Magdalena. 86. Jesus und die

Jünger von Emmaus. 87. Jesus erscheint den

Jüngern. 89. Jesus überträgt dem Petrus das

oberste Hirtenamt. 92. Die Wahl des Apostels

Matthias. 94. Die Heilung des Lahmgeborenen.

95. Das heilige Leben der ersten Christen. Ananias

und Taphira. 96. Die Apostel vor dem hohen

Rat. 97. Stephanns, der erste Martyrer. 98.

Verfolgung und Ausbreitung der Kirche. Die

hl. Firmung. 100. Die Bekehrung des Saulus.

103. Petrus im Gefängnis.

Im ganzen 39 Nummern.

fertigkeit). Zugleich soll er auf Gemüt

und Willen anregend und bildend einwirken und

mit Hilfe des im Lesebuch enthaltenen Stoffes

dem Kinde praktische Kenntnisse für das spätere

Leben beibringen.

Alle Unterrichtsfächer müssen in den Dienst

der Sprachpflege gestellt werden. Neu auftre-

tende Wörter und Wendungen sind in sämtlichen

Fächern durch Veranschaulichimg ihres Begriffs-

inhaltes dem Verständnis zu erschließen.

Zur Förderung der Sprachfertigkeit sind die

Schüler möglichst früh anzuhalten, auf die Fragen

des Lehrers in ganzen Sätzen zu antworten. Eine

ausgezeichnete Übung besteht für alle Stufen

in der zusammenhängenden freien mündlichen

Wiedergabe der behandelten Lehrstoffe.

Der deutsche Sprachunterricht umfaßt

1. Anschauungsunterricht ;

2. Leseübungen und die Behandlung der Lese-

stücke, auch in luxemburgischer Mundart;

3. Orthographische und grammatische Übun-

gen ;

4. Sprech- und Aufsatzübungen.

Deutsche Sprache.

Der deutsche Sprachunterricht soll die Schüler

befähigen, das durch Wort und Schrift in deut-

scher Sprache Ausgedruckte, soweit dessen Inhalt

ihrem Gedankenkreise entspricht, zu verstehen

( S p r a c h v e r s t ä n d n i s )

und sich in dieser

Sprache mündlich und schriftlich mit möglichst

großer Selbständigkeit auszudrücken (Sprach-

64a

1. Anschauungsunterricht.

Ziel. — Der Anschauungsunterricht soll die

Kinder in den Schulunterricht einführen, die

Beobachtungsgabe wecken und die Sinne schärfen,

die

vorhandenen Anschauungen berichtigen,

ordnen und erweitern und die Kinder zum

sprachrichtigen Ausdruck der Gedanken anleiten

und befähigen.

In der Regel sind die beiden ersten Schuljahre

für diesen Unterricht vereint. Wenn die Ver-

hältnisse es wünschenswert erscheinen lassen, wie

z. B. in mehrklassigen Schulen, kann auch eine

Trennung eintreten.

Stoff. — Der Anschauungsunterricht nimmt

seinen Stoff aus der nächsten Umgebung des

Kindes.

Zur Besprechung gelangen folgende Gruppen

1. Die Schule; 2. Die Wohnung; 3. Die Familie;

4. Der menschliche Körper; 5. Nahrung und

Kleidung; 6. Die Haustiere; 7. Der Wohnort

(Kirche und Kirchhof); 8. Die nächste Umgebung

des Wohnortes: Garten, Wiese, Feld und Wald.

Die Jahreszeiten, wichtige Ereignisse aus dem

Menschen- und Naturleben, gute Bilder, Mär-

chen und Erzählungen werden zu geeigneter Zeit

behandelt und mit den andern Gruppen ver-

flochten. Als Märchen sind zur Auswahl em-

pfohlen : Der Wolf und die sieben jungen Geiß-

lein, Rotkäppchen, Fundevogel, Frau Holle,

Hähnchen und Hühnchen, Der Wolf und der

Fuchs, Die Bremer Stadtmusikanten, Schnee-

weißchen und Rosenrot, Der süße Brei, Der

Arme und der Reiche.

In

den

mehrklassigen

Schulen

wer-

den die einzelnen Stoffgruppen eingehender

behandelt. Stets sind interessante Ausschnitte

aus dem Erfahrungsgebiete des Kindes vorzu-

führen. Diese ermöglichen, das Bezeichnende

jeder Gruppe hervorzuheben und die Ortsver-

hältnisse besser zu berücksichtigen. In mehrklassi-

gen Schulen muß auch dem malenden Zeichnen

größere Sorgfalt gewidmet werden und sind

einfache Versuche im Formen der besprochenen

Gegenstände erwünscht.

Behandlung. — Die Gegenstände werden,

wo

möglich,

in

Wirklichkeit

vorge-

zeigt. Wo das nicht ratsam oder nicht timlich

ist, treten Modelle, Abbildungen, farbige Kreide-

zeichnungen, sowie die auf Schulspaziergängen

oder durch Beobachtungsaufgaben gewonnenen

Vorstellungen an die Stelle. Bei manchen

Stoffen sind wohlvorbereitete Schulausgänge

unentbehrlich. Bei der Besprechung von Grup-

pen, die ein Stück wirklichen Lebens vorführen,

sowie bei Wiederholungen können die in den

Schulen vorhandenen Anschauungsbilder mit

Erfolg benutzt werden.

Der Unterricht wird in F o r m e i n e r freien

Unterredung erteilt. Durch geschickte Fra-

gen veranlaßt der Lehrer die Kinder zu beobach-

ten und sich über das Angeschante richtig auszu-

drücken. Die Schüler müssen in der Regel mehr

sprechen als der Lehrer, der den Gang des Unter-

richts nur zu leiten hat. Die Antworten werden

in vollständigen Sätzen langsam, deutlich, laut

und lautrichtig gegeben. Mangelhafte Antwor-

ten werden verbessert und in der richtigen Fas-

sung wiederholt. Einzelne Sätze von besonderer

Bedeutung werden durch wiederholtes Chor-

und Einzrlsprechen eingeprägt.

Die Überlei-

tung aus der Mundart ins Hochdeutsche muß sich

allmählich vollziehen.

Sind

beide

Schuljahre

der

Unter-

stufekombiniert, so ist der Unterricht so

zu erteilen, daß er für jede der beiden Abtei-

lungen fesselnd und bildend ist. An die Anfän-

ger werden die leichteren Fragen gerichtet, die

Schiller des zweiten Schuljahres hingegen beant-

worten die schwierigeren Fragen. Auch fassen

letztere den Inhalt der einzelnen Abschnitte sowie

der ganzen Besprechung in kurzen kindlichen

Sätzen zusammen und schreiben nach Erörte-

rung der Schreibweise einige Sätze aus den Unter-

richtscrgebnissrn auf.

Zur Pflege und Förderung der bildlichen

Darstellungskraft

soll

den

Schülern

beider Abteilungen häufig Gelegenheit geboten

werden, sich im malenden Zeichnen zu üben

oder die Wandtafelskizzen des Lehrers nachzu-

bilden. In günstigen Verhältnissen, namentlich

in geteilten Schulen, können sie auch im Formen

der besprochenen Gegenstände oder einzelner

Teile unterwiesen werden.

Damit bei dem beschreibenden Anschauungs-

Unterricht

die

Gomütsbildungder

Kin-

der nicht zu kurz komme, müssen Erzählungen,

Märchen, Fabeln, Gedichte, Lieder, Rätsel,

Sprüche und Sprichwörter an geeigneter Stolle

eingeflochten werden. Ratsam ist es auch, den

Anschaumlgsunterricht durch den in der zweiten

Fibel gebotenen Lesestoff zu unterstützen und

zu beleben.

Bekanntlich bringt das Kind der bloßen Be-

schreibung des ruhenden Gegenstandes nur geringe

Teilnahme entgegen, wahrend die Levensäuße-

rungen des Anschauungsobjektes, und bei leb-

losen Dingen, die Erfahrung des Kindes mit ihnen

seine ganze Teilnahme gefangen halten. Es

soll die Beschreibung darum auch, wo es nur an-

geht,

in

ein

Geschehen,

ein

Erlebnis,

eine

Erzählung

umgewandelt

werden.

Überhaupt soll der Anschauungsunterricht wie

jeder andere Unterricht das

schaffende

Lernen in den Mittelpunkt stellen.

Die

sittliche

Belehrung,

die

man

an

einzelne Lektionen anknüpft, muß sich ganz

natürlich aus der Besprechung ergeben und in

einzelnen Kernsätzen zum Ausdruck gelangen.

Dem gemessenen, stetigen Fortschreiten der

Anschauungsübungen müssen sich in gewissen

Zwischenräumen

Wiederholungen

an-

schließen. Während anfangs die Antworten in

der einfachsten Form erfolgten, sucht der Lehrer

hier durch seine Fragestellung mehr Wechsel und

Zusammenhang in die Ansdrucksweise des Kindes

zu bringen, damit dessen Sprachgefühl durch die

richtige Anwendung der hochdeutschen Sprach-

formen allmählich geläutert und weitergebildet

worden.

b) Ziel des Lesens. — Nichtiges Lautieren

und Lesen der Schreib- und Druckschrift der ersten

Fibel. Anstreben des Lesens mit richtiger Be-

tonung der Haupt- und Nebensilben. Beobach-

tung der Satzzeichen.

Stoff und Behandlung.

A. Vorübungen.

1. Vorübungen zum Schreiben

zwecks Schulung von Auge und Hand und zwar

a) Mündliche : Haltung des Körpers, Läge

der Tafel, Arm- und Handstellung, Griffelhal-

tung, Hervornehmen und Weglegen des Schreib-

materials.

Die Ausdrücke: oben, unten, rechts, links,

mitten, rechtsoben usw., senkrecht, wagerecht,

gerade, schief, gebogen, krumm, dick, dünn, Aus-

und Abstrich, Haar- und Grundstrich werden den

Kindern auf anschauliche Weise zum Verständ-

nis gebracht.

b) Schriftliche : Nach diesen Merkmalen

werden zunächst Punkte, Striche, wage- und

senkrechte, schiefe und gebogene Linien, Haar-

und Grundstriche geübt, die sodann zu kleinen

Figuren wie Stock, Kreuz, Peitsche, Tisch, Bank,

Stuhl, Leiter, Fenster, Seil, Säge, Reif, Ball,

Sonne, Ei usw. zusammengesetzt werden.

2. Vorübungen zum Lesen zwecks

Schulung von Gehör und Sprach Werkzeugen

und zwar

a) Kopfanalyse : Auflösen einfacher Sätze

in Wörter, der Wörter in Silben, der Silben m

Laute. Von Anfang an soll der Lehrer die etwa

in der Mundart wurzelnde, falsche Aussprache

einzelner Laute zu bekämpfen suchen.

b) Kopfsynthese : Anleitung, die ein-

zelnen Laute zu Silben, die Silben zu Wörtern

zusammenzufassen.

Die Schreib- und Lesevorübungen werden

vom ersten Schultag an nebeneinander betrieben

und dauern in der Regel 4 Wochen. Die Übungen

im Auflösen und Zusammenfassen werden ab-

wechselnd und in inniger Verbindung nebenein-

2. Lesen und Behandlung der Lesestücke.

Nichtiges, sinngemäßes, gefälliges Lesen und

Sprechen, gründliches Verständnis des Lese-

stoffes ist das Ziel, das hier erreicht werden soll.

l. Schuljahr.

Schreiblesen.

a) Ziel des Schreibens. — Sicheres Schrei-

ben der Lautlichen des deutschen Klein- und

Großalphabets. Nichtiges Abschreiben aus der

Fibel. Übungen im Schreiben von leichten, be-

kannten Wörtern und Sätzchen nach Diktat. Es

werden nur solche Wörter und Sätze geschrieben,

deren Aussprache und Schreibung genau über-

einstimmen.

ander betrieben. Es ist zunächst hinreichend, wenn

die Kinder sie mit den leichter aussprechbaren

Dauerlauten ausführen können. Erst daraufhin

lernen sie die ersten Schriftzeichen kennen und

die ersten Wörter schreiben und lesen. Weitere

Übungen dieser Art treten auf, wenn ein neuer

Laut eingeführt wird, also nach dem Gange der

Fibel.

B. Eigentliches Schreib lesen.

Einüben der kleinen Buchstaben nach der Fibel.

Verbindung zu Silben, Wörtern und Sätzen.

Einüben der großen Buchstaben. Verbindung.

Bei diesen Übungen leisten Lesetabellen, Lese-

maschinen und Lesekästchen gute Dienste. Dane-

ben fleißiges Benutzen der Wandtafel.

Auf dieser Stufe wird das Verständnis

des

Gelesenen

schon

angebahnt,

aber

nur durch die einfachste Erklärung, meistens durch

den Hinweis auf den mundartlichen Ausdruck.

Die

Methode

ist

die

Schreibleseme-

thode. Das Buchstabieren ist im ganzen ersten

Schuljahr streng ausgeschlossen.

Die Schüler werden angehalten, beim Schrei-

ben und beim Lesen richtig nach Silbenzu

trennen und auf die Satzzeichen zu merken.

Beim Silbenlesen selbst ist darauf zu achten, daß

sie, ohne mit der Stimme abzusehen, die ein-

zelnen Laute zueinander hinüberziehen.

Der Leseton sei weder zu hoch noch zu

niedrig; die Kinder sollen langsam, deutlich, laut

und lautrichtig lesen. Vor dem Leierton kann

nicht genug gewarnt werden. Das Chorlesen

ist fleißig zu üben.

In der zweiten Hälfte des Schuljahres werden

einige leichte, gut verstandene Lesestückchen erzäh-

lenden Inhalts unter Anleitung des Lehrers

memoriert und hergesagt.

2. Schuljahr.

Ziel. — Die Kinder sind zu befähigen, die

Lesestücke der zweiten Fibel mit Sicherheit und

genauer Beachtung der Satzzeichen zu lesen. Auch

ist bereits das sinngemäße Lesen, sowie die freie

mündliche Wiedergabe des erfaßten Inhalts

anzustreben. Im Laufe des Winterhalbjahres

werden die lateinischen Buchstaben als Vorberei-

tung auf den im Sommerhalbjahr einsetzenden

Unterricht in der französischen Sprache erlernt.

Lesen und Schreiben von Stücken in dieser Schrift.

Stoff. — Den Stoff bieten die für das 2.

Schuljahr bestimmte Fibel sowie die übrigen Lehr-

Mittel.

Behandlung. — Die Behandlung beginnt in

der Regel mit der Ziclangabe. Ihr folgt

die Vorbereitung, die bei manchen Stück-

chen in Wegfall kommen kann, in jedem Fall

aber möglichst wenig Zeit in Anspruch nehmen

darf, damit das Lesen als Hauptsache nicht zu

kurz komme.

Lesestücke erzählenden Inhaltes werden vom

Lehrer auf anschauliche Weise vorerzählt,

solche beschreibenden Inhaltes durch fragend-

entwickelnde

Lehrweise

dem

Verständnis

der Kinder erschlossen. Alle schwierigen Wörter

und Ausdrücke des Textes werden bei beiden

Arten der Darbietung vom Lehrer durch Um-

schreibung erläutert.

Der Vermittlung des Inhalts folgt das Vor-

lesen des Stückes durch den Lehrer. Dieses

muß scharf artikuliert, wohlbetont und langsam

sein, so daß auch die schwächsten Kinder folgen

können. Das Einlesen geschieht satzweise.

Korrekturen worden hier wie im ersten Schul-

jähr sofort vorgenommen. Nach wiederholter

Durcharbeitung der einzelnen Säße folgt das

Lesen im Zusammenhang, zunächst von einzel-

nen, dann im Ehor.

An das Einlesen schließt sich bei Lesestücken

erzählender Art noch eine kurze Bespro-

chung, bei der jedoch der Inhalt nicht Satz für

Satz zum Abfragen kommt, sondern mehr Ursache

und Wirkung, Grund, Zweck und Folge unter

reger Mitarbeit der Kinder klargestellt werden

sollen.

Die

sittliche

Verwertung

für

das

Leben der Kinder wird nur dann aus den Lese-

stücken gefolgert, wenn sie sich ungezwungen er-

gibt.

Die

sprachliche

Verwertung

geschieht durch das Einlesen, das gebundene oder

freie Nacherzählen, das Abschreiben, das Auf-

schreiben aus dem Gedächtnis, das Diktat-

schreiben und das Anfertigen kleiner Aufsätze.

In den zwei ersten Schuljahren ist die Pflege

der Sicherheit und Geläufigkeit die Hauptsache

beim Leseunterricht. Die Herbeiführung des

Verständnisses muß durch Mittel bewirkt werden,

die der Leseübung wenig Zeit entziehen.

Kleine, gut verstandene Lesestücke in Vers und

Prosa von bildendem Inhalt und in musterhafter

Sprache werden unter Anleitung des Lehrers

ans wendig gelernt und hergesagt.

3. und 4. Schuljahr.

Ziel. — Aus dieser Stufe ist das geläufige,

satzrichtige und sinngemäße Lesen in deutscher

und lateinischer Druckschrift in höherem Grade

anzustreben. Zur Erreichung dieses Zweckes wird

das musterhafte Vorlesen besonders geeigneter

Stücke von selten des Lehrers, sowie das abschnitt-

resp. strophenweise Einlesen von seiten der Schüler

eines der wirksamsten Mittel sein. Fleißig zu

üben ist auch die freie mündliche Wiedergabe der

behandelten Stoffe.

Stoff. — Den Stoff bietet das Lesebuch

Einfache Beschreibungen aus der Heimat- und

Naturkunde, Märchen, Sagen, Fabeln, gemüt-

bildende Erzählungen in Prosa und Vers, einfache

lyrische Gedichte.

5., 6. und 7. Schuljahr.

Ziel. — Das richtige und geläufige Lesen soll

mit Sicherheit erreicht, das sinngemäße und aus-

drucksvolle Lesen in deutscher und lateinischer

Druckschrift durch fortgesetzte Übung möglichst

gefördert worden. Zu diesem Zwecke muß der

Inhalt der Lesestücke inbezug auf Gedanken und

sprachlichen Ausdruck ins rechte Licht gestellt und

die zusammenhängende freie mündliche Wieder-

gabe verstandener Stoffe eifrig gepflegt werden.

Stoff. — Den Stoff bilden Erzählungen, Be-

schreibungen, Schilderungen, Bilder aus der

Natur, der Erdkunde und Geschichte, Gedichte,

Rätsel und Sprichwörter, auch in luxemburgischer

Mundart, wie das Lesebuch für diese Stufe sie

bietet.

Bei getrenntem 7. Schuljahr und in dreiklas-

sigen Schulen, sowie in andern Schulen bei beson-

ders günstigen Verhältnissen, muß dem 7. Schul-

jahr daneben eigener, anregender Lesestoff

geboten werden. Prosaische und poetische Sprach-

stücke schwierigen Inhalts, wertvolle, von der

Schulbehörde genehmigte Jugendschriften sind

als Klassenlektüre zu behandeln. Es empfiehlt

sich, solche Werke in einer größern Anzahl von

Exemplaren in die Schulbibliothek einzustellen

und unterrichtlich zu verwerten.

Behandlung.

Die

Auswahlder

Lese-

stücke ist im allgemeinen so zu treffen, daß sie

inhaltlich zur engern Heimat, zu der Jahreszeit

oder den im gleichzeitigen Sachunterricht be-

handelten Stoffen in Beziehung stehen. Doch

sind zur allseitigen Ausnutzung des Lesebuches

auch solche Stücke vorzunehmen, die einen nicht

unterrichtlich behandelten Stoff enthalten.

Die Art der Behandlung hat sich dem

besondern Inhalt des Lesestückes anzupassen.

Wo es sich um die Bearbeitung von Vorstellungen

und Verdichtung von Begriffen handelt, folgt

sie im allgemeinen den formalen Stufen : Ziel-

angabe, Vorbereitung, Darbietung, Verknüp-

fung und Zusammenfassung, sittliche und sprach-

liche Verwertung.

Auf

die

Zielangabe

folgt

die

Vorbe-

reitung, die sich nur auf das zum Verständnis

des nachfolgenden Neuen unumgänglich Not-

wendige erstrecken soll. Bei manchen Stücken

darf sie ganz in Wegfall kommen.

Die

Darbietung

erfolgt

nach

einer

der

vier Darbietungsformen : Lesen, Erzählen, fra-

gend-entwickelnde, entwickelnd-darstellende Lehr-

weise.

Die

Formder

Darbietung

richtet

sich

nach dem geistigen Stand der Schüler und der

Beschaffenheit des Lesestoffes.

Kleinere Lesestücke werden ganz, solche

größeren

Umfanges

abschnittweise

dar-

geboten (behandelt). Am Schlussejedes Abschnittes

wird dessen Inhalt von den Schülern im Zusam-

menhang wiedergegeben und in einer Überschrift

zusammengefaßt.

Nach der Behandlung des

Ganzen bieten sie an Hand der aufgestellten

Gliederungspunkte eine zusammenhängende Wie-

dergabe des Gesamtinhaltes.

Die Erklärungen sind Wort- ,und Sach-

erklärungen; sie beschränken sich auf allen Stufen

auf das zum Verständnis durchaus Notwendige.

Die Benutzung geeigneter Verauschaulichungs-

mittel kann zur Erzielung eines lebendigen und

fesselnden Unterrichtes nicht genug empfohlen

werden.

Die

Vergleichung

oder

Verknüp-

fung des Neuen unter sich oder mit verwandten

älteren Stoffen führt zur z u s a m m e n f a s -

senden

Betrachtung

des

Ganzen

und

zur Erarbeitung des Grundgedankens.

Dieser Grundgedanke wird als Lebens- oder

Klugheitsregel gegeben und auf das sittliche

Verhalten der Kinder angewandt, wenn diese

Anweudung sich ungezwungen ergibt. Die

sprachliche Verwertung kann eine mündliche und

eine schriftliche sein.

Die formalen Stufen sollen keinen Zwang auf-

erlegen und den Unterricht nicht in steife Formen

pressen. Deshalb sollen die Kinder öfters auch

zum selbständigen Erarbeiten des Inhaltes besun-

ders geeigneter Lesestücke angehalten werden.

Gedichte sind als Kunstwerke zu behandeln;

die Schüler sollen sie als Ganzes verstehen,

erfassen und nachempfinden lernen. Die Stufen

der Behandlung sind : Sachlich- sprachliche Vor-

bereitung, Einstimmung, Vortrag, ev. Bespre-

chung (nach Inhalt und Form), Vortragsübung

und ev. Verwertung.

Neben der verweilenden Behand-

lung ist eine verkürzte da am Platze, wo

der Stoff kursorischen Lesezwecken dienen

soll.

Da in den für das kursorische Lesen festgesetzten

Stunden

die

Ausbildung

der

Lese-

fertigkeit die Hauptsache ist, so dürfen die

sachlich-sprachlichen Erörterungen nur

wenig

Zeit in Anspruch nehmen. Jedoch ist der Gebrauch

des kursorischen Lesens auf ein weises Maß zu

beschränken, weil eine allzuhäufige Anwendung

die Schüler an eine gedankenlose Arbeitsleistung

zu gewöhnen pflegt.

Das Einlesen wird abschnittweise vorge-

nommen. Die Schiller lesen immer ein Gedan-

kenganzes im Anschluß an die Gliederung des

Stückes; die Aufgabe dazu wird vom Lehrer oder

abwechselnd auch von einem Schiller gestellt.

Berichtigungen werden erst nach Beendigung des

Satzes vorgenommen. Dem Einlesen folgt das

Lesenim

Zusammenhang,

wobei

Ein-

zel-, Gruppen- und Ehorlesen mit dem Lesen

bei verteilten Rollen abwechseln kann.

Auf allen Stufen werden einzelne, hinreichend

erläuterte Stücke in Vers und Prosa, jährlich

etwa 6 — 8 für die eiutlassigen und 10 — 12 für

die mehrklassigen Schulen, gelernt und hergesagt.

3. Rechtschreibung und Grammatik.

Ziel. — A. Rechtschreibung. — Der

Unterricht in der Rechtschreibung hat den Zweck,

die Schüler zu befähigen, die in einfachen Lebens-

Verhältnissen vorkommenden schriftlichen Mit-

teilungen ohne Verstöße gegen die Hauptregeln

der Rechtschreibung ausführen zu können.

B. Grammatik. — Der Unterricht in der

Sprachlehre soll die Schiller so weit fördern,

daß sie am Schlüsse der Schulzeit die zum rich-

tigen mündlichen und schriftlichen Gebranch der

deutschen Sprache unbedingt erforderlichen gram-

matischen Kenntnisse besitzen.

Der Unterricht in Rechtschreibung und Gram-

matik wird im engen Anschluß an die übrigen

Sprachfächer erteilt. In mehrklassigen Schulen

können nach Maßgabe der zur Verfügung stehen-

den Zeit besondere Unterrichtsstunden auf Zu-

sammenstellung und Übung der gewonnenen

Regeln verwandt werden.

Stoff. — Der mit + bezeichnete Stoff ist

nur für mehrklassige Schulen bestimmt.

1. Schuljahr.

1. Kenntnis der Laute und Schriftzeichen.

Fleißige Übung im Lautieren.

2. Abschreiben von Wörtern und Sätzen aus

der Fibel, von der Lesemaschine usw.

3. Niederschreiben zuvor lautierter Wörter

und Sätzchen der Gleichschreibung.

2. Schuljahr.

1. Kenntnis der Namen der Buchstaben : Das

Alphabet. Die Selbst- und Mitlaute. + Mehr-

facher An- und Auslaut. + Das Nötigste über

den Gebrauch des Umlautes. Die leichteren Fälle

der Silbentrennung, der Dehnung, der Schär-

fung. Der Punkt. Gebrauch der großen An-

fangöbuchstaben beim Dingwort und nach dem

Punkt.

2. Fleißige Übung im Buchstabieren.

3. Genaues Abschreiben aus der Fibel von

Wörtern, Sätzen und geeigneten Stücken, die

vorher zum, Verständnis gebracht und gelesen

worden sind.

4. Aufschreiben aus dem Gedächtnis von memo-

rierten Lesestücken.

5. Leichte Diktate mit vorangehender Be-

handlung des Inhaltes und der Rechtschreibung.

6. Übungen im Erkennen und Gebrauch des

Dingworts in Verbindung mit dem bestimmten

und unbestimmten Geschlechtswort, mündlich

und schriftlich, in Einzahl und Mehrzahl.

3. und 4. Schuljahr.

A. Nechtschreibung.

1. Fortgesetzte Übung im Buchstabieren.

2. + Bilden von Wörtergruppen.

3. Die Andersschreibung.

4. Dehnung und Schürfung.

5. Die gebräuchlichsten Fälle der Großschrei-

bung.

6. Die Silbentrennung.

B. Wortlehre.

1. Das Dingwort (Substantiv). Geschlecht

und Mehrzahlbildung mit besonderer Berück-

sichtigung der mundartlichen Abweichungen.

Biegung (Deklination).

2. Das Eigenschaftswort (Adjektiv). Regel-

mäßige Steigerung.

3. Das Zeitwort (Verb). Präsens, Imperfekt,

Futurum und Imperativ der Hilfsverben und

der gebräuchlicheren andern Verben in der Tätig-

keitsform.

+ Perfekt der Hilfsverben und der gebrauch-

lichsten andern Verben.

C. Wortbildung mit Ableitung.

1. Bildung von Dingwörtern mit

chen,

lein, heit, ung, er, in.

2. Bildung von Eigenschaftswörtern mit haft,

ig, lich, bar, sam.

3. Bildung von Zeitwörtern mit Vorsilben

be, ge, ver, zer, emp, ent, miß.

D. Die vier Formen des einfach en

Satzes mit den darauf bezüglichen Satzzeichen

Erzähl-, Frage-, Wunsch- und Befehlsatz. Das

Komma bei Aufzählungen.

Das Komma vor den Wörtchen daß, ab er,

weilu. a.

Der Punkt nach den Ordnungszahlen.

5. 6. und 7. Schuljahr.

A. Rechtschreibung.

1. Hervorhebung (Angabe) der charakteristi-

schen Buchstaben von Wörtern und Wörtergrup-

pen (tritt an die Stelle des Buchstabierens).

2. Gleich- und ähnlichlautende Wörter.

3. Gebrauch von f, v, pf, ph — d, t, dt —

t, th, — x, gs, ks, cks, chs — qu — s, s,ss, ß.

4. + Die häufiger vorkommenden Fremd-

wörter.

5. Die verschiedenen Fälle der Groß- und

Kleinschreibung.

6. Direkte und indirekte Rede.

7. Die wichtigsten Regeln der Zeichensetzung.

B.

Wortlehre

Wiederholung

und

Er-

weiterung der Aufgabe des 3. und 4. Schuljahres.

Auf das Abhängigkeitsverhältnis der Wörter

ist beständig aufmerksam zu machen.

1. Die gebräuchlichsten Dingwörter mit dop-

peltem Geschlecht und doppelter Mehrzahlbil-

dung.

2. Deklination des Dingworts in Verbindung

mit dem Eigenschaftswort.

3. Unregelmäßige Steigerung der Eigenschafts'

Wörter.

4. Konjugation der gebräuchlichsten Zeit-

wörter.

5. + Die Zeit-, Eigenschafts- und Verhältnis-

Wörter mit dem Fall, den sie regieren. Mund-

artliche Abweichungen.

C. Wortbildung.

1. Bildung von Wortfamilien.

2. -<- Ableitung mit Hilfe der gebräuchlichsten

Vor- und Nachsilben.

a) Dingwörter mit der Vorsilbe ge und den

Endsilbenei, schaft, tum, el, nis, e, sal,

sel.

d) Eigenschaftswörter mit en, ern, isch,

icht.

c) Zeitwörter mit den Nachsilben ern, eln ,

ieren und igen.

3. + Zusammensetzung.

a) Zusammengesetzte Dingwörter; Geschlecht,

Mehrzahlbildung und Betonung.

b) Zusammengesetzte Eigenschaftswörter.

c) Zusammengesetzte Zeitwörter. Trennbare

und untrennbare Zusammensetzungen.

In

den

dreiklassigen

Schulen

wird

auf die Unterschiede zwischen Mundart und hoch-

deutscher Sprache, die Zeichensetzung und die

Wortbildung näher eingegangen.

Behandlung.

A.

Rechtschreibung.

Während der ganzen Unterrichtszeit ist der Recht-

schreibung die größte Aufmerksamkeit zu schenken.

Auf

der

Unterstufe

wird

der

Grund

gelegt durch die Gewöhnung an genaues An-

schauen, scharfes Hören und lautreines Sprechen.

Lautieren, Abschreiben und Niederschreiben

bilden die ersten orthographischen Übungen.

Das Lautieren ist im 1. Schuljahr bis

zur Geläufigkeit zu üben. Die Buchstabennamen

bleiben ausgeschlossen.

Das Abschreiben geschieht nicht buch-

staben-, sondern silben- und wortweise.

Bei

dem

Rieders

chreibennach

Dik-

tat müssen die Sätzchen zuvor in Wörter, die

Wörter in Silben und diese in Laute zerlegt

werden. Diktatschreiben und Lesen schreiten von

der ersten Leseübung an gleichzeitig voran.

Auch auf den übrigen Stufen ist mit

Peinlichkeit auf langsames, deutliches und lautes

Sprechen, Antworten, Losen und Hersagen zu

halten, denn für das gesamte Gebiet der Gleich-

schreibung bildet die lantreine Aussprache

die sichere Grundlage.

Wesentlich unterstützt und gefördert wird das

Nechtschreiben durch die Gewöhnung an das

verständige Erfassen dos Gehörten, die Einsicht

in die Wortbedeutung und die Wortentstehung,

denn auf beiden beruht die Andersschrei-

bung. Das Bilden von Wörtergruppen und

Wortfamilien ist darum mit Fleiß zu üben.

An die Stelle des Lautierens tritt vom 2.

Schuljahr an das Buchstabieren, das nach

den oberen Stufen hin durch die Angabe der

den Wörtern und Wortfamilien eigentümlichen

Schreibschwierigkeiten ersetzt wird.

Das

Abschreiben

geschieht

von

der

Mittelstufe an satzglied- oder satzweise.

Dem Aufschreiben aus dem Gedächmis,

sowie dem Umformen der Lesestücke muß

die Behandlung voraufgegangen sein.

Wird für das Diktat ein Sprachganzes

verwandt, so muß auch dieses zunächst sachlich

und sprachlich vorbereitet werden. Im übrigen

ist der Verlauf des Diktates folgender: Der Lehrer

liest das Ganze vor, damit die Schüler den Inhalt

richtig auffassen können. Dann spricht er den

ersten Satz einmal langsam und deutlich vor, läßt

ihn von einem Schüler oder von der ganzen

blasse zur Einprägung wiederholen, und auf

ein gegebenes Zeichen schreiben die Schüler ihn

nieder. Län ere Sätze werden zuerst ganz vorge-

lesen und dann in Teilen diktiert. Fra en über

Schreibweise der Wörter und der l. dürfen

während des Schreibens nicht mehr gestellt

werden. Die Korrektur ceschieht entweder durch

die Schiller selbst oder durch den Lehrer.

Um der Flüchtigkeit bei diesen Übungen zu

wehren, müssen alle zu langen und zu schwieri-

gen Arbeiten vermieden werden.

Auf die richtige Zeichensetzung ist streng zu

achten; häufig wiederkehrende Fehler sind durch

stetige Übung zu bekämpfen.

B. Grammatik. Der grammatische Unter-

richt

ist

aufkeiner

Stufe

Selbelstzweck,

sondern nur Mittel zum Zweck. Er soll

nicht eine planmäßige Vollständigkeit anstreben,

sondern sich vielmehr auf das beschränken, was

den Kindern faßlich, notwendig und förderlich

ist. Dabei kommt es keineswegs auf Definitionen

und Einteilungen an, sondern nur auf das, was

den mündlichen und schriftlichen Gedanken-

nusdruck fördern kann.

Bei der Auswahl des grammatischen Übungs-

sloffes wird besonders auf die abweichen-

den

Formen

der

Mundart

Rücksicht

genommen. Außerdem sollen die Schüler die

zum erfolgreichen Betrieb des französischen

Sprachunterrichtes

notwendigengram-

in arischen Kenntnisse erwerben. Darum ist

auch von der Mittelstufe an neben der deutschen

die lateinische Benennung zu gebrauchen.

Die orthographischen und gram-

Ziel. — Der Aufsatzuuterricht soll das Kind

anleiten und befähigen, seine Gedanken in ein-

facher, gefälliger und sprachrichtiger Form münd-

lich und schriftlich auszudrücken.

Stoff.

1. und 2. Schuljahr.

A. Indirekte Schulun g zum Auf-

satz.

1. Laugsames, vorstellendes Lesen.

2. Anschauliches Vorerzählen durch den

Lehrer.

3. Viele Übungen im z u s a m m e n h ä n -

genden , natürlichen Erzählen durch die

Kinder.

4. Besprechung einfacher Gegenstände aus

dem Anschauungsunterricht und z u s a m m e n -

hängende Wiedergabe des Bespro-

chenen.

B. Übungen im schriftlichen Ge-

dankenausdruck (2. Schuljahr).

1. Verständiges Abschreiben von

Lesestücken.

2. Aufsatzdiktate zum Erlernen des

Satzschreibens.

3. Niederschreiben leichter, durch den

Anschauungsunterricht gewonnener zusammen-

hängender Sätze.

64 b

4. Aufsatz.

matischen Regeln werden den Schülern

nicht von vornherein gegeben, sondern von ihnen

unter Anleitung des Lehrers aus Sätzen und

behandelten Lesestücken gefunden. Die so er-

kannten Regeln werden in eine kurze, leichtfaß-

liche Form gebracht und durch mündliche und

schriftliche Anwendung bis zur Sicherheit geübt.

Für die ganze Behandlung ist zu beachten,

daß nicht die Regel, sondern die Auwendung

und Ü b u n g die Hauptsache ist.

Auf allen Stufen muß für ausreichende Wie-

derholung des früher behandelten Stoffes

Sorge getragen werden.

3. und 4. Schuljahr.

A. Indirekte Schulung zum Auf-

satz.

1. Langsames, vorstellendes Lesen

neben geläufigerem Lesen. Lesen nach der

Gliederung des Lese stückes.

2. Ausmalen der Situationen des Lese-

stückes und Bereichern abstrakter Ausdrücke

mit konkretem Inhalt.

3. Schlichtes, natürliches Vorerzäh-

len durch den Lehrer. Viele Übungen im natür-

lichen, schlichten Erzählen durch die

Schüler.

4. Natürliches Vortragen auswen-

dig gelernter Lesestücke und Gedichte.

B. Übungen im schriftlichen Ge-

dankenausdruck.

1. Verständiges Abschreiben von

Lesestücken (an Hand von Fragen, die bei der

Behandlung des Stückes gestellt und hernach

an die Wandtafel geschrieben worden sind).

2. Aufsatz diktate zum Erlernen des

Satzschreibens und als Musteraufsatz.

3. Abschreiben von Erzählungen, gemein-

sam gebildeten Beschreibungen und Briefen mit

Auswahl des besten Ausdrucks ; in den Briefen

ist zunächst die Anrede „du" anzuwenden.

4. Aufschreiben langbekanuter (aber

nicht auswendig gelernter) Erzählungen.

5. Wiedergabe neiler Erzählungen.

6. Anleitung Zu selbständigen schrift-

lichen Berichten.

5., 6. und 7. Schuljahr.

A. Indirekte Schulung zum Auf-

satz.

1. Lesen nach der Gliederung des Inhalts.

Aufsuchen der Gliederung.

2. Ausmalen der Situationen des Lese-

stückes und Bereichern des Ausdrucks mit

Inhalt.

3. Übertragung hierzu geeigneter Lese-

stücke in die Gesprächs- und Briefform.

4. Schlichtes, natürliches Vorerzählen

durch den Lehrer.

5. Zusammenhängendes Erzählen und Be-

schreiben, letzteres nach feststehendem Plan, durch

den Schüler.

6. Natürliches Vortragen auswendig ge-

lernter Lesestücke und Gedichte, gegebenenfalls

mit verteilten Rollen.

7.

Lektüre

genehmigter

Iugendschriften

in Schule und Haus.

B.

Übungen

im

schriftlichen

Ge-

dankenansdruck.

1. Verkürzte und erweiterte Wiedergabe

bekannter Inhalte.

2. Anfsatzdiktate als Musteraufsätze.

3. Aufschreiben längst bekannter (aber

nicht memorierter) Erzählungen.

4. Reproduktion von neuen Erzäh-

lungen.

5. Übertragung von Lesestilcken in die

Gesprächs- und Briefform.

6. Beschreibung von Gegenständen und

Ereignissen nach Natur, nach vorangegangener

Anschauung und feststehender Disposition (Natur-

künde).

7. Darstellungen am Geographie und

Geschichte.

8. Mitteilungen in Briefform mit der

Anrede „Sie". Anfertigen einer gewissen Anzahl

postfertiger Briefe und Karten, sowie eines Ge-

suches an Behörden mit Berücksichtigung der er-

wünschten äußern Briefform.

9. Aufsätze. nüt vorangehender mündlicher

Angabe der Disposition.

10. Aufsätze mit selbständiger Darstellung

eigener Beobachtungen und Erlebnisse.

Die für die einzelnen Stufen aufgestellten

Übungsreihen im mündlichen und schriftlichen

Gedankenausdruck sind in ihrer Zahl und Folge

nicht als bindend zu betrachten. Sie sollen viel-

mehr als Wegweiser dienen und den Lehr-

personen die Erteilung eines planmäßigen, ziel-

bewußten Aufsatzunterrichtes erleichtern.

Behandlung. — Die beste Vorbereitung

auf den Auffatzunterricht besteht darin, daß der

gesamte Unterricht stets darauf hinzielt, das Kind

an selbständiges Denken und Beobachten, sowie

an freies Erzählen zu gewöhnen. Wird dieses

Ziel nicht ununterbrochen im Auge behalten, so

sind alle auf den Aufsatzunterricht bezüglichen

Ratschläge sozusagen zwecklos.

Der Anfsatzstoff ist dem Anschauungs-,

Erfahrungs- und Umgangskreis des Kindes zu

entnehmen und lehnt sich an die verschiedenen

Unterrichtsfächer, namentlich an den Sprach-

und Sachunterricht an. Möglichst früh ist auf

Wiedergabe von persönlich Erlebtem und Beo-

bachtetem zu halten; es ist daher angezeigt, die

Schüler öfters im Schreiben kurzer Aufsätze,

Berichte und Briefe, deren Inhalt dem kindlichen

Gedankenkreis entlehnt ist, zu üben.

Die

Auswahl

der

Gegenstände

ist

dem Lehrer anheimgestellt. Nur eng begrenzte

Aufgaben sind zu stellen, damit sie vom Kinde

erschöpft werden können. Gelegentlich kann man

die Schüler unter verwandten Stoffen wählen

lassen, um jedem etwas Anregendes zu bieten.

Es ist nicht zu verkennen, daß die Vorbereitung

des Aufsatzes in der Klasse bei der verschiedenen

Veranlagung und Begabung der Schüler eine

der schwierigsten Aufgaben des Lehrers darstellt.

Dieser muß einerseits, besonders auf der Unter-

und Unttelstufe, den Schülern den Auf-

satzstoff in klarer und übersichtlicher Weise ver-

mitteln, anderseits muß er sich hüten, die Selbst-

betätigung der Kinder zu beeinträchtigen. An

Lehrer ist es, hierin die richtige Mitte zu treffen.

I m allgemeinen ist hervorzuheben, daß der

Lehrer eine allzu eingehende Vorbereitung

des Aufsatzes in der Klasse vermeiden muß,

namentlich auf der O b e r s t u f e , weil er sonst

Gefahr läuft, Schülerarbeiten zu erhalten, die

vielleicht gute Schön- oder Rechtschreibeübungen

sind, den Namen Aufsatz aber nicht verdienen.

Die Aufsätze sind auf der Mittelstufe stets und

auf der Oberstufe vorwiegend in der Schule

anzufertigen.

Der Gang der Behandlung bei einem

vorbereiteten Anfsatz ist im allgemeinen fol-

gender

1. Stellung des Themas.

2. Besprechung zur Sammlung und Klärimg

der Gedanken.

3. Anordnung der Hauptpunkte, die auf der

Unter- und Mittelstufe in der Form von Fragen

oder Stichwörtern, auf der Oberstufe meist in

der Form von Dispositionssätzen an die Wand-

tafel geschrieben werden.

4. Mündliche Darstellung, die in den unteren

Schuljahren meist wörtlich und übereinstimmend

sein kann, in den Oberklassen jedoch mehr selb-

ständig und persönlich gefärbt sein muß.

5. Niederschrift und Korrektur.

Vor der Rückgabe des Aufsatzes verbessert

der Lehrer die stilistischen Fehler mit roter Tinte

oder Korrekturstift, während er die orthogra-

phischen und grammatischen nur unterstreicht.

Letztere werden, nachdem sie in der Schule be-

sprochen worden sind, von den Schülern selbst

verbessert. Um den Schüler nicht einzuschüchtern,

ist es ratsam, an den stilistischen Fehlern schonende

Kritik zu üben. Bei besonders nachlässigen Auf-

sätzen ist darauf zu halten, daß sie von den betref-

fenden Schülern noch einmal sauber abgeschrie-

ben werden.

Der Wert der im zweckmäßigen Aufsatzunter-

richt sich bekundenden Selbstbetätigung der

Schüler kann nicht hoch genug eingeschätzt werden.

Deshalb sind die Übungen vielseitig zu gestalten.

Jede Woche ist auf allen Stufen wenigstens ein

Aufsatz ins Heft einzutragen.

Langue française.

But. — L'enseignement du français a pour

but de procurer aux enfants des connaissances

suffisantes dans cette langue pour leur permettre

de lire couramment, de comprendre des textes

faciles et de s'exprimer correctement, tant

oralement que par écrit, sur les objets qui les

environnent et sur les faits de la vie journalière.

Bans cet ordre d'idées, renseignement du

français comprend les exercices suivants

1° exercices de langage et de rédaction ;

2° exercices de lecture, de récitation et

d'explication ;

3° exercices d'orthographe et de grammaire.

Les élèves sont répartis en autant de divi-

sions qu'il y a d'années d'études. Toutefois,

deux années consécutives peuvent être réunies

pour différents exercices, qui alors seront gra-

dués de sorte que les élèves puissent, dans la

seconde année, revoir, approfondir et complé-

ter ce qu'ils ont appris dans la précédente.

Matière.

1. Exercices de langage et de rédaction.

2e année d'études (semestre d'été)

Exercices préparatoires d'élocution et de

langage. Sujets: 1° le matériel scolaire; 2° le

mobilier scolaire; 3° la salle de classe; 4° le

corps humain; 5° la famille et la vie journa-

lière de l'enfant.

3e et 4e aimées d'études.

Les sujets traités en 2e année d'études seront

approfondis et on y ajoutera : 1° les vêtements ;

2° la maison et ses parties ; 3° les meubles ; 4° le

village ou la ville (suivant la localité).

5e et 6° années d'études

Les matières traitées dans les trois années

précédentes sont reprises et développées davan-

tage, en tenant compte, à un plus haut degré,

de l'action exprimée par le verbe. A ces sujets

viennent s'ajouter les suivants : 1° les animaux

domestiques ; 2° le jardin ; 3° la prairie; 4°

les champs ; 5° la forêt ; 6° la division, du temps ;

7° les saisons.

7e année d'études

1° le village, la ville (les deux sujets sont traités

dans chaque école); 2° la nourriture; 3° métiers

et professions; 4° notions d'hygiène; 5° moyens

de communication; 6° conversations usuelles.

A la fin de chaque entretien, les élèves, à

partir de la quatrième année d'études, en repro-

duisent le résumé d'abord oralement, puis par

écrit.

Dans les écoles à un et à deux maîtres, les

élèves de la 5e, 6° et 7e année sont réunis pour

les exercices de langage; les matières énumérées

ci-dessus sont partagées en trois séries. Dans

chaque division, un sujet par quinzaine suffit.

Dans les écoles à trois maîtres, on traitera la

même matière avec plus d'extension et (Je déve-

loppement. Un sujet par huitaine.

2. Exercices de lecture, de récitation et d'expli-

cation.

2e année d'études (semestre d'été)

Eléments de lecture.

3e et 4e années d'études

Lecture courante de morceaux simples et

faciles. Exercices de langage sur le sujet de la

leçon.

5e et 6e années d'études

Lecture expressive. Explication, de morceaux

choisis. Exercices de rédaction nur le sujet de

la leçon.

7e année d'études.

Aux exercices des années précédentes vient

s'ajouter la reproduction orale de récits faciles

faits de vive voix par le maître ou lus par les

élèves.

Un certain nombre dus morceaux expliqués,

6 à 8 par an dans les écoles à un maître, et 8 à

10 dans celles à plusieurs maîtres, seront appris

par cœur et récités.

3. Exercices d'orthographe et de grammaire.

2e année d'études (semestre, d'été)

Exercices élémentaires d'orthographe com-

binés avec les leçons de langage. Enseignement

occasionnel de certains changements d'ortho-

graphe dont la connaissance est indispensable

(l'a marquant le pluriel, l'e du féminin.)

3e année d'études

I . — Le nom. 1° Genre du nom : article défini,

article indéfini, usage pratique de l'article

partitif.

2° Pluriel du nom: noms qui restent inva-

riables au pluriel; noms qui prennent s au plu-

riel.

3° Noms employés au génitif et au datif.

II — L'adjectif qualificatif. 1° Féminin des

adjectifs: adjectifs qui restent invariables;

adjectifs qui prennet e au féminin.

2° Pluriel des adjectifs : adjectifs qui restent

invariables, adjectifs qui prennent s au pluriel.

III — L'adjectif déterminalif. 1° Les adjectifs

possessifs mon, ton, son etc. et les adjectifs

démonstratifs ce, cet, cette, ces.

2° Les adjectifs numéraux cardinaux jusqu'à

20.

IV. — Le verbe. Le présent de Vindicatif des

verbes auxiliaires avoir et être, ainsi que des

verbes réguliers de la première conjugaison dans

la forme affirmative, négative et interrogative.

4e année d'études

Répétition des matières de l'année précé-

dente.

I . — Le nom. 1° Emploi le plus usuel de la

préposition de au lieu de l'article après les ad-

verbes de quantité, après les noms désignant le

nombre, la mesure et le poids et après la né-

gation.

2° Formation du pluriel des noms : noms qui

prennent x au pluriel; noms en al, les excep-

tions non comprises. Pluriel de œil (yeux) et

ciel (cieux).

II. — L'adjectif qualificatif. 1° Formation

du féminin des adjectifs en f, x, er.

2° Formation du pluriel des adjectifs en eau.

3° Degrés de comparaison.

III. — L'adjectif déterminatif. 1° L'adjectif

possessif mon, ton, son, au lieu de ma, ta, sa.

2° Les adjectifs numéraux cardinaux et ordi-

naux jusqu'à 60.

IV. — Le verbe. Les verbes auxiliaires avoir

et être et les verbes de la première, de la deu-

xième et de la quatrième conjugaison à l'indi-

catif présent, au passé indéfini, à l'imparfait,

au passé défini, au futur présent et à l'impé-

ratif, forme affirmative, négative et interro-

gative.

5e année d'études.

Répétition et développement du programme

des années précédentes. On y ajoutera

I . — Le nom. 1° Emploi de la préposition de

au lieu de l'article a) après les noms collectifs,

b) devant les noms précédés d'un adjectif.

2° Pluriel des noms en al, ail, ou, y compris

les exceptions usitées.

II. — L'adjectif qualificatif. 1° Féminin des

adjectifs en et sans les exceptions.

2° Pluriel des adjectifs en al, sans les excep-

tions.

3° Degrés de comparaison. Les exceptions

bon, petit, mauvais.

III. — L'adjectif déterminatif. 1° Adjectifs

interrogatifs quel, quelle, quels, quelles.

2° Adjectifs indéfinis : signification de ces

adjectifs; emploi de nul, aucun avec la négation.

3° Adjectifs numéraux cardinaux et ordinaux

jusqu'à 100; orthographe de vingt et cent

IV. — Le pronom. 1° Le pronom personnel

employé comme sujet et comme régime (un

seul pronom comme régime); sa place.

2° Le pronom possessif, le pronom démons-

tratif, le pronom relatif et le pronom interro-

gatif ; nombre et genre.

3° Le pronom indéfini: emploi de personne,

rien avec la négation.

V. — Le verbe. 1° Les verbes auxiliaires et les

verbes des 1er, 2e et 4e conjugaisons régulières;

temps primitifs et temps dérivés; l'orme passive.

2° Verbes en ger, cer, yer, der, eter; verbes

ayant un e muet ou e fermé à l'avant-dernière

syllabe.

6e année d'études

Répétition occasionnelle du programme de

la 5e année.

I . — Le nom. 1° Les noms les plus usités

employés seulement au pluriel ; les noms com-

posés d'un usage journalier.

2° Formation régulière et irrégulière du féminin

des noms.

II. — L'adjectif qualificatif. Féminin des

adjectifs avec les exceptions les plus usitées,

ainsi que la seconde forme du masculin de cer-

tains adjectifs.

III. — L'adjectif déterminatif. Adjectifs numé-

raux: orthographe de mille; emploi des noms

de nombres cardinaux au lieu des noms de nom-

bres ordinaux.

IV. — Le pronom. Pronoms personnels

Deux pronoms employés comme régime.

V. — Le verbe. — 1° Les verbes réfléchis.

2° Les verbes irréguliers. Première conjugai-

son : aller, envoyer (renvoyer).

Deuxième conjugaison : mourir, courir (accou-

rir, secourir); cueillir; couvrir, offrir, ouvrir,

souffrir; dormir, s'endormir; mentir, partir

(repartir), sentir, (consentir), servir, sortir; tenir

(appartenir, contenir, retenir, soutenir); venir

(devenir, revenir).

Troisième conjugaison : recevoir, apercevoir,

s'asseoir, devoir; falloir; pleuvoir; pouvoir;

savoir; valoir; voir (revoir); vouloir.

Quatrième conjugaison : battre, rompre, (inter-

rompre); coudre; moudre; craindre, plaindre,

atteindre; cuire, conduire, produire, traduire,

détruire, instruire, construire; connaître (recon-

naître, paraître); dire (redire); rire (sourire);

lire (relire); écrire; mettre (permettre, pro-

mettre, remettre); prendre (apprendre, com-

prendre); faire; boire; croire; suivre (pour-

suivre); se taire; vaincre; vivre.

Remarque : En 5e et 6e années, il conviendra

d'expliquer, sans entrer dans d'autres détails,

les cas qui s'y présentent sur l'emploi du sub-

jonctif et l'accord du participe passé.

7e armée d'études

Répétition générale, mais occasionnelle de

la matière des années précédentes.

I — Le verbe. — 1° Verbes composés se con-

juguant sur les verbes simples qui forment le

programme de la 6e année : parcourir; accueillir,

recueillir; découvrir, se repentir; entretenir,

obtenir, s'abstenir; parvenir, se souvenir ; —

s'apercevoir; prévoir; — abattre, combattre;

introduire,

reproduire,

reconstruire ;

dis-

paraître ; contredire, interdire, prédire, mau-

dire; décrire, prescrire, souscrire; admettre,

commettre, soumettre; entreprendre, surpren-

dre; satisfaire; survivre.

En outre, pour les écoles à trois maîtres, les

verbes suivants: s'en aller; — acquérir, con-

quérir; bénir, fleurir; haïr;

fuir,

s'enfuir;

bouillir; vêtir; — mouvoir, émouvoir;

peindre,

teindre, éteindre; nuire; naître, croître, dé-

croître; suffire.

2° Accord du 'participe passé, employé seul

ou avec l'auxiliaire être et avoir (règle géné-

rale),

3° Emploi du subjonctif après les verbes,

expressions et conjonctions les plus usitées.

II. — L'adverbe, Signification ; formation

régulière; adverbes de bon, mauvais, petit;

degrés de comparaison.

III. — Les principales prépositions, conjonc-

tions ei interjections s'apprennent par l'usage.

Directions pédagogiques. — Le. français est

une langue vivant, c'est - à - dire un moyen

d'exprimer ses pensées non seulement par l'écri-

ture, mais encore et, surtout par la, parole. Cette

dernière faculté, qui est certainement la plus

avantageuse dans la vie pratique, ne peut

s'acquérir que par l'emploi fréquent de la

langue parlée, tout comme la langue mater-

nelle s'apprend avant tout par l'usage.

Contrairement à la langue écrite, qui tire

presque uniquement parti de la vue, la langue

parlée réclame le concours de l'ouïe comme

faculté perceptive et régulatrice de la parole.

Cette considération nous trace la marche à

suivre pour le premier apprentissage de la langue

française.

L'enseignement du français commence au

second semestre de la 2me année d'études par

des exercices alocution,

qui dureront environ

les six premières semaines. Le but de ces exer-

cices est d'habituer l'oreille de l'enfant aux sons

de la nouvelle langue et d'adapter ses organes

vocaux à la prononciation des mots français.

On choisira comme sujets de ces leçons des

mots pris de préférence dans le vocabulaire

français préscolaire des enfants, de petites

phrases très simples prononcées par le maître

d'abord et répétées ensuite par les élèves collec-

tivement, puis individuellement. Ces expres-

sions-types devront être de telle sorte qu'elles

puissent exprimer des idées générales se rap-

portant à une foule d'objets.

Le rôle de l'instituteur sera de surveiller avec

soin la prononciation, qui devra être correcte

et bien articulée.

Une fois le terrain ainsi préparé, on pourra

entamer avec succès la première lecture, qui

marchera de pair avec, les exercices de langage

proprement dits.

Pour ces derniers, les sujets sont pris dans

l'entourage immédiat et dans la sphère d'ob-

servation de l'enfant.

Las objets sont mis, dans la mesure du pos-

sible, sous les yeux des enfants. A défaut d'objets

réels, des tableaux d'enseignement

intuitif

sont indispensables. Le maître donne le nom

de l'objet, en dénomme les parties etc. et

invite alors les élèves à faire la même chose en

leur posant des questions.

Dès que l'intelligence des enfants le permettra,

on fera bien de se servir dans ces exercices et

les suivants exclusivement de la langue fran-

çaise. Néanmoins, rien ne s'oppose à ce que

le terme luxembourgeois ou allemand soit

intercalé toutes les fois qu'on peut par ce moyen

favoriser la compréhension et réaliser une éco-

nomie de temps.

Il importe de limiter le vocabulaire du premier

semestre de français aux expressions et aux

tournures de phrase les plus usuelles et de le

répéter sans relâche, afin que tous les élèves

disposent d'une base solide et vivante de la

langue nouvelle, avant d'en aborder l'étude

systématique réservée aux années subséquentes.

Les exercices de langage ne doivent pas être

répétés au point que les réponses des élèves

soient à la fin machinalement récitées par cœur.

L'instituteur observera sous ce rapport le juste

milieu, afin que les exercices comportent en tout

moment un effort intellectuel pour les enfants.

En général, pour tous les exercices de lan-

gage, deux années consécutives sont réunies en

une seule section.

A ce propos, il y a lieu de faire une diffé-

rence entre les écoles à plusieurs maîtres et

celles à un maître. Dans les écoles à un seul

maître, les élèves de la 4e année d'études resp.

ceux de la 6e et 7e, tout en répétant la matière

de l'année précédente, seront mis davantage à

contribution en ce sens qu'on exigera d'eux

des réponses plus correctes et mieux exprimées

et qu'on fera appel à leur mémoire en les enga-

geant à reproduire ce qu'ils ont retenu de la

leçon apprise l'an passé. Cette coopération des

classes supérieures à l'enseignement facilitera

de beaucoup la tâche du maître et contribuera

dans une large mesure à hâter les progrès des

classes inférieures.

Il est fort recommandable d'habituer les

élèves à fixer par écrit les résultats de la leçon

dès qu'ils seront à même de faire cet exercice.

La lecture élémentaire est préparée par les

premiers exercices de langage, les exercices

d'élocution. Pour les commençants, elle con-

siste dans l'étude des lettres, elle apprend à les

prononcer et à réunir les sons représentés par

ces éléments pour en former des syllabes, des

mots et des phrases, L'essence de la lecture

étant déjà connue de l'élève par suite de l'en-

seignement de la lecture allemande, l'insti-

tuteur aura à s'occuper tout spécialement de

l'étude des sons étrangers à la langue allemande.

Ceci s'applique surtout aux sons nasaux et

mouillés, mais également à certaines consonnes,

telles que b, p, t. Il va sans dire que le maître

attachera une importance capitale à une bonne

prononciation et qu'il relèvera et corrigera

immédiatement toutes les fautes de ce genre.

Ici surtout, c'est l'exemple du maître qui fera

obtenir de bons résultats. La lecture collective

peut parfois être employée avec profit.

La lecture courante fait suite à la lecture

élémentaire. Comme son nom l'indique, elle

doit rendre les élèves aptes à lire d'une manière

assez rapide sans se heurter aux difficultés

de prononciation, sans estropier ni répéter les

mots. On observera les repos et les liaisons

et l'on tiendra compte des différences d'into-

nation réclamées par le sens de Ja phrase. Pour

répondre à ces exigences, les morceaux de lec-

ture devront former un tout et ne pas renfermer

de simples phrases détachées n'ayant aucun

rapport entre elles.

La lecture expressive et expliquée se fait d'après

la méthode suivante

Avant la leçon, on écrit au tableau et, on

explique tous les mots et toutes les expressions

qui présentent des particularités grammaticales

ou orthographiques et dont le sens est inconnu

aux enfants.

Là - dessus, le maître lit le morceau avec une

prononciation correcte et en ayant soin de bien

articuler et de marquer justement l'accentua-

tion et les variations de la voix.

La lecture par les élèves vient ensuite.

La compréhension du texte étant suffisam-

ment assurée par les exercices préparatoires,

ont peut omettre la traduction en allemand et

aborder immédiatement une, petite conversa-

tion ayant pour but d'affermir les tournures

nouvellement apprises, de faire saisir aux enfants

ce qui pourrait leur être encore obscur et, de

formuler, le cas échéant., la conclusion qui res-

sort de l'idée générale du morceau. A ces exer-

cices s'en rattachent d'autres, tels que recherche

de synonymes simples et de familles de mots,

formation de petites phrases à l'aide des expres-

sions et des mots nouveaux, recherche de règles

grammaticales qui se rapportent au texte expli-

qué, citation d'exemples où les règles reconnues

se trouvent appliquées.

La matière ainsi traitée peut être l'objet de

nombreux exercices oraux et écrits, tels que

transformation, reproduction, rédaction, dictée.

Dans certains cas, où le morceau le com-

porte, il peut être appris par cœur et récité.

Pour la lecture courante, qui constitue un

des facteurs les plus importants dans l'étude

d'une langue, remploi d'un petit livre de lecture

français écrit dans un langage simple et ren-

fermant des idées que les jeunes esprits sai-

siront facilement, est fort recommandable dans

les degrés supérieurs des écoles à trois maîtres.

L'enseignement de la grammaire doit être

inductif, c'est-à-dire procéder du concret à

l'abstrait, de l'exemple à la règle, Par la. com-

paraison des textes de lecture, par (Je petites

phrases écrites au tableau, dans lesquelles la

règle à apprendre se trouve appliquée, les élèves

sont amenés à reconnaître d'eux-mêmes cette

règle, à la formuler et à l'appliquer dans des

exercices variés. En tout cas, le rôle de la grain-

maire consiste à faire «connaître» aux enfants

d'une manière raisonné ce qu'ils «savent»

déjà par suite des nombreux exercices de con-

versation et de lecture. Elle ne prétend donc

pas apprendre aux élèves la langue nouvelle,

elle n'est qu'un moyen pour mieux en retenir

les lois. Outre la dictée, la traduction rendra

d'excellents services.

Seulement,

on devra

choisir autant que possible des textes suivis,

composés de phrases simples, empruntées au

langage usuel de la vie journalière.

L'orthographe est cultivée dans les classes

inférieures par la copie des textes de lecture.

Plus tard, on peut l'aire transcrire de mémoire

ou épeler par cœur et recourir à la dictée. Celle-

ci doit être préparée comme un morceau de

lecture expliquée, naturellement d'une façon

bien plus succincte. Après cette préparation, le

texte entier est lu par le maître, puis dicté par

fragments, relu à la fin et corrigé soit par le

maître, soit en commun.

Pour les 6e et 7e années, les exercices de rédac-

tion se rattachent surtout aux leçons de langage

et de lecture. Ils consistent dans la transfor-

mation de morceaux déjà lus ou dans la repro-

duction de sujets faciles, à la portée de l'intel-

ligence enfantine et dûment préparés. A ces

exercices peuvent s'ajouter de petites lettres

familières et des descriptions très simples

d'après un. questionnaire ou un canevas donné

par le maître.

L'emploi fréquent du français étant indis-

pensable à l'étude de cotte langue, il y a lieu

d'en faire usage accessoirement dans toutes

les branches d'enseignement qui s'y prêtent

facilement. A partir de la 6e année d'études,

certains exercices de calcul seront répétés en

français. En, géométrie, les termes techniques

seront indiqués en allemand et; en français: Au

cours de gymnastique, les

commandements

seront donnés alternativement dans les deux

langues.

Geistes, da durch ihn die Schüler an logisches Den-

ken und an richtiges Sprechen gewöhnt werden.

Beim Rechenunterricht bilden die Kinder für

jedes Schuljahr eine eigene Abteilung. Nur in

der einklassigen Schule werden das 6. und 7.

Schuljahr gemeinsam unterrichtet. Zur Förde-

rung der Wiederholung ist es überall ratsam,

gelegentlich die zwei Schuljahre derselben Stufe

zusammenzulegen.

Unterstufe.

Ziel.— Es handelt sich auf dieser Stufe darum,

den Kindern einen klaren Begriff über die Zahlen

von 1 — 50 zu vermitteln und ihnen in den

4 Operationen innerhalb dieses Kreises eine

gewisse Gewandtheit im Kopfrechnen zu

ver schaffen.

Stoff.

1. Schuljahr.

Die 4 Grundrechnungsarten innerhalb des

Zahlenkreises von 1 — 10 in benannten, reinen

und angewandten Zahlen

1. Entstehen der Zahlen von 1 — 5 einschließlich.

2. Vor- und Rückwärtszählen. Stellung der

Zahlen.

3. Einüben der Ziffern.

4. Zuzählen (Addition), zuerst mündlich, dann

schriftlich. Darstellung mit den Fingern, Kugeln,

Stäbchen, Strichen usw., dann mit Ziffern. An-

wendung in Aufgaben.

5. Abzählen (Subtraktion). Verfahren wie

bei der Addition. Addition und Subtraktion

in Verbindung.

6. Zerlegen der Zahlen an der Rechenmaschine.

Zahlenbilder.

7. Erweiterung des Zahlenkreises bis 10 ein-

schließlich. Dasselbe Verfahren wie bei 1 — 5.

8. Zahlenreihen auf- und abwärts als Vorbe-

reitung auf die Multiplikation.

9. Vervielfachen und Teilen (Multiplikation

und Division), zuerst mündlich, dann schriftlich.

10. Diesen Übungen entsprechende, kleine Auf-

gaben aus dem Leben.

Rechnen.

Ziel. — Durch den Rechenunterricht sollen

die Schüler befähigt werden, die im gewöhn-

lichen Leben vorkommenden Rechenaufgaben

sowohl mündlich als auch schriftlich zu lösen.

Außerdem bildet der Rechenunterricht auf allen

Stufen eine ausgezeichnete Gynmastik des

64 c

2. Schuljahr.

Das Rechnen mit benannten, reinen und ange-

wandten Zahlen im Zahlemaum von 1 — 50.

1. Wiederholung der Aufgabe des 1. Schul-

Wahres.

2. Der Zehner im Verhältnis zum Einer.

3. Erweiterung des Zahlenkreises von 10 — 20,

von 20 — 50.

Dasselbe Verfahren wie im 1.

Schuljahr.

4. Die 4 Operationen einzeln und in Ver-

bindung.

5. Kleine Aufgaben aus dem Leben.

Mittelstufe.

Ziel. — Fertigkeit im Rechnen in den vier

Grundrechnungsarten, in jedem gebräuchlichen

Zahlenraum mit benannten, reinen und ange-

wandten Zahlen.

Stoff.

3. Schuljahr.

Zahlenkreis von 1 — 1000.

1. Wiederholung des Zahlenraumes von 1 — 50

und Behandlung des Zahlenraumes von 50 —

100 ; von 100 —1000.

2. Auffassen, Schreiben und Lesen der Zahlen.

Zählen der Hunderter, der Hunderter und Zehner,

der Hunderter, Zehner und Einer.

3. Die 4 Grundrechnungsarten. Geläufiges

Kopfrechnen im ersten Hunderter. Sichere Ein-

prägung des Einmaleins bis 100. Tafelrechnen

bis 1000.

4. Aufgaben, über die 4 Operationen.

4. Schuljahr.

1. Auffassen, Schreiben und Lesen der Zahlen

im Zahlenkreise bis 100.000.

2. Die 4 Grundrechnungsarten. Kopf- und

Tafelrechnen. Aufgaben über die 4 Operationen

in Kopf- und Tafelrechnen.

3. Die römischen Ziffern bis XII.

4. Außerdem werden die Kinder auf anschau-

lichem Wege bekannt gemacht mit Meter, Fran-

ken, Liter und Gramm, sowie mit den ge-

bräuchlichsten Über- und Unterabteilungen der-

selben.

Oberstufe.

Ziel. — Auf dieser Stufe sollen die Schüler

eine große Fertigkeit im Rechnen mit ganzen und

gebrochenen Zahlen erhalten, sowie die verschie-

denen praktischen Rechenaufgaben mit Einsicht

und Verständnis lösen lernen.

Stoff.

5. Schuljahr.

1. Zusammenfassende Wiederholung der gan-

zen Zahlen in jedem gebräuchlichen Zahlenkreise.

2. Die Dezimalzahlen : a) Teilung des Meters,

des Liters, der Münzen und Gewichte. Wesen,

Schreiben und Lesen der Dezimalzahlen ; b)

Gleichnamigmachen und Abkürzen ; c) die 4

Operationen ; d) praktische Aufgaben.

3.

Eingehende

Behandlung des metri-

schen Maß- und Gewichtssystems. Längen-,

Flächen-, Körper- und Hohlmaße, Gewichte.

Die Begriffe werden nicht durch Definition

oder an Hand von bildlichen Darstellungen ge-

geben, sondern die Schüler müssen sich dieselben

vielmehr selbst durch die Betätigung mit wirk-

lichen Dingen erarbeiten. Geeignete Anschau-

ungsmittel sind darum unbedingt erforderlich.

6. Schuljahr.

1. Flächen- und Körperrechnen. Als

Anwendung der bei Behandlung der metrischen

Maße und Gewichte erworbenen Begrifft wer-

den wirkliche Flächen und Körper, wie Fußboden,

Wände, Schulhof, Schulgarten, Felder (Quadrat,

Rechteck, Trapez, Dreieck), Schulzimmer, Steine,

Mauern (Würfel, Prisma), gemessen und berech-

net. Dabei lernen die Kinder auch die Meß-

instrumente handhaben.

2. Behandlung der Bruchlehrs. Ent-

stehen, Schreiben und Lesen der Brüche. Ver-

wandlung ganzer und gemischter Zahlen in

Brüche und umgekehrt; Erweitern, Kürzen und

Gleichnamigmachen der Brüche. Verwandlung

gemeiner Brüche in Dezimalbrüche. Die vier

Operationen. Anwendung in Aufgaben.

Das Entstehen der Brüche ist an wirklichen

Gegenständen durch Teilung derselben zu ver-

anschaulichen.

Das Rechnen mit großen und unbequemen

Nennern, insbesondere das Gleichnamigmachen

mehrerer Brüche, deren Hauptnenner eine große

Zahl und nicht ohne weiteres erkennbar ist, bleibt

ausgeschlossen.

3.

Die

bürgerlichen

Nechnungs-

arten. Regeldetri (einfache Fälle). Prozent-

rechnungen. Es werden nur Gewinn, Verlust,

Rabatt, Skonto, Zins gesucht. Zinseszinsrech-

rechnungen werden nach Art einfacher Zins-

rechnungen gelöst ; Sparkasse; einfache Gesell-

schafts- und Teilungsrechnungen.

7. Schuljahr.

a) In der einklassigen Schule wird das 7.

Schuljahr mit dem 6. gemeinsam unterrichtet.

Es werden ihm weitere Aufgaben über den Stoff

des 6. Schuljahres mit besonderer Berücksich-

tigung der Bedürfnisse des praktischen Lebens

aufgegeben.

b) In der mohrklassigen Schule kommen außer-

dem zur Behandlung : I. Bürgerliches Rechnen

1. Prozentrechnungen, bei denen der Ankaufs-

preis, bezw. das Kapital und der Zinsfuß gesucht

werden. 2. Mischungs- und Durchschnittsrech-

nungen. 3. Einfache Berechnungen über Ver-

sicherungswesen und Krankenkasse. II. Geome-

trische Formenlehre : Flächen, Winkel, Linien-

Aufsuchen und Erkennen derselben an wirklichen

Gegenständen. Berechnung von Quadrat, Recht-

eck, Trapez, Dreieck (-Wiederholung), + Vieleck,

Kreis. Körper : Würfel, Prisma (-Wiederholung),

Walze. + Kegel und + Kegelstumpf, + Pyra-

mide und + Pyramidenstumpf.

c) In Schulen mit getrenntem 7. Schuljahr

ferner : Aufgaben aus Haus- und Volkswirtschaft

über Ernährung, + Handel und Gewerbe, +

Vorkehrsleben, Versicherungswesen, Steuern.

Die mit + bezeichneten Stoffe kommen bloß

für Knabenschulen in Betracht.

Behandlung. — Beim Rechnen kommt es

vorzugsweise auf

Klares

V e r s t ä n d n i s

an.

Dieses wird aber in der Primärschule nur

auf dem Weg der Anschauung gewonnen. Daher

ist vor allem für geeignete Veranschaulichung der

Zahlenbegriffe, Zahlenverhältnisse und Zahlen-

operationen zu sorgen.

Als

Veranschaulichungsmittel

sind

neben dem Fingerzählen zu empfehlen : Rechen-

maschine, Stäbchen, Zahlenbilder, zeichnerische

Darstellung von Gegenständen, Maße, Gewichte,

geometrische Flächen und Körper, von den Un-

terrichtsbehörden empfohlene Sammlungen.

Das Kopfrechnen ist auf allen Stufen

mit größter Sorgfalt zu pflegen. Jede neue

Rechnungsart wird durch Kopfrechnen eingeleitet.

Ist genügendes Verständnis erzielt, so tritt das

Schriftrechnen neben das Kopfrechnen und wird

mit gleicher Sorgfalt behandelt.

Eine saubere, übersichtliche

Darstellung

der

Operationen

ist allenthalben gebo-

ten.

Bei den grundlegenden Operationen ist

bis zur völligen Beherrschung zu verweilen.

Aus der richtigen Auffassung und der münd-

lichen Lösung einzelner Beispiele sollen die

Regeln von den Schülern selbsttätig erkannt,

unter Beihilfe des Lehrers in eine kurze Form

gebracht und dem Gedächtnis eingeprägt wer-

den.

Die so erkannte Regel wird hierauf durch

vielfache Übung dem dauernden geistigen Besitz

der Schüler vermittelt.

Das Rechnen mit

benannten

Zahlen

geht dem Rechnen mitreinen Zahlen, und

dieses dem

angewandten

Rechnen stets

vorher. Zur Erzielung größerer Rechenfertig-

keit ist häufig das T a k t r e c h n e n zu üben.

Aufgaben mit mehreren

Operationen

kommen auf allen Stufen vor.

Das

Entstehen

und

Anschreiben

der

Dezimalen

wird im Anschluß an die

Numeration der ganzen Zahlen und am Meter

geübt, sowie an Münzen und Gewichten ver-

anschaulicht.

Beim Taselrechnen ist dafür zu sorgen,

daß die Schüler die Operationen mit unbenann-

ten Zahlen nicht bloß mechanisch, sondern mit

Einsicht und Verständnis vornehmen und bei

der Lösung von Aufgaben die Sach- und Zahlen-

verhältnisse klar erfassen. Beim schriftlichen

Rechnen ist auf allen Stufen auf saubere und

formenrichtige Ausführung der Ziffern zu halten.

Bei jeder Aufgabe muß das E r k e n n e n

der

Sach-

und

Zahlenverh

ältnisse

der Auflösung und diese der Umrechnung vor-

hergehen. Die Aufgabe darf mithin außer dem

zu lösenden Zahlenverhältnis nichts Unbekanntes

enthalten. Sind zum Verständnis sachliche Er-

klärungen nötig, so werden sie vor der Lösung

der Aufgabe gegeben. Auch die wichtigsten Begriffe

über Maße, Gewichte und Münzen müssen dort,

wo sie zum ersten Mal auftreten, in leicht faß-

licher Form vorbereitend erklärt werden.

Auf allen Stufen werden die Kinder mit den

Rechenvorteilen

bekannt gemacht. Zu-

nächst ist nur das Normalverfahren zu zeigen

und zu üben ; erst später gehe mau auf Kürzun-

gen und Nebenverfahren ein.

Die

Auswahl

der

Aufgaben

ist

so

zu treffen, daß sie die Fassungskraft der Ander

nicht übersteigen und den Bedürfnissen des prak-

tischen Lebens Rechnung tragen. Sie sind darum

in Landschulen mehr den landwirtschaftlichen,

in Stadtschulen mehr den gelverblichen und in

Mädchenklassen mehr den hauswirtschaftlichen

Verhältnissen anzupassen. Dabeisullen die Auga-

ben über Preise, Maße u. dgl. möglichst genau der

Wirklichkeit entsprechen. Auch sollen die Kinder

möglichst früh zur Selbstbildung von Aufgaben

angeleitet werden. Bei der Niederschrift der

Lösungen hat die übersichtliche Aufstellung der

Operationen stets der sprachlichen Darstellung

der Lösung voranzugehen.

Für den französischen Sprachunterricht ist es

von großem Vorteil, wenn vom 6. Schuljahr ab

verschiedene Rechenaufgaben bei der Wieder-

holung in französischer Sprache gelöst worden.

In der Geometrie sollen die Bezeichnungen in

deutscher und französischer Sprache gegeben

werden.

Sparsamkeit und haushälterischer Sinn sollen

durch den Rechenunterricht gepflegt werden.

Anfangsgründe der Naturwissenschaften.

A. Natursgeschichte.

Ziel. — Der naturgeschichtliche Unterricht hat

einen doppelten Zweck. Er soll die Kinder mit

den wichtigsten Lebenserschemungen der Tier-

und Pflanzenwelt, speziell der Heimat, sowie mit

dem Bau und der Pflege des menschlichen Körpers

bekannt machen. Insbesondere aber soll durch den-

selben der Beobachtungesiun geweckt und geschärft

und das Kind zu selbständigem Denken und zu

sinniger Betrachtung der Natur angeleitet werden.

Das 5, 7. und 7. Schuljahr worden in einer

Abteilung unterrichtet. Der Lehrgang ist drei-

jährig. In Schulen mit getrenntem 7. Schul-

jahr bleibt der Stoff der 3. Eorie dieser Stufe

vorbehalten.

Stoff.

l. Serie.

1. In Haus und Hof. Pferd, Rind,

Schwein, Hund, Katze, Huhn, Ente, Gans.

Bedeutung der Haustiere. Tierschutz.

2. Der G a r t e n . Echneeglöctchen, Veilchen,

Stiefmütterchen, Bohne, Erbse, Möhre, Biene,

Maikäfer, Kohlweißling, Sperling, Schwalbe,

Buchfink, Nachtigall. Bedeutung der Singvögel.

Vogelschuß.

3. Das Feld. Das, Getreidefeld : Weizen,

Roggen, Hafer, Kornrade, Komblume, Klatsch-

mohn, Ackerwinde, Kamille, Taubnessel.

Flachs, Kartoffel. Lerche, Saatkrähe, Hase.

II. Serie.

1. In der Erde. Schichtung der Gesteine.

Beschreibung einzelner Gestemsarten : Sand-

stein, Kalk, Schiefer, Eisen. Herkunft und Ge-

winnung der Steinkohle, des Kochsalzes, des

Petroleums.

2. Die Wiese. Gänseblümchen, Löwenzahn,

Schlüsselblume, Knabenkraut, Wiesenschaumkraut,

Hahnenfuß, Herbstzeitlose,

gefleckter

Schier-

ling, Sinnpfdotterblume, Schnecke, Regenwurm,

Maulwurf. Am Wasser: Frosch, Forelle, Fluß-

krebs.

3. Der Wald. Maiglöckchen, Erdbeere,

Seidelbast, Tollkirsche, Fingerhut, Haselnuß-

strauch, Holunder, Laub- und Nadelhölzer Pilze,

(Champignon). Moose (Das goldene Frauen-

haar). Farne (Wurmfarn). Kuckuck, Specht Eich-

hörnchen, Ringelnatter, Ameise, Eidechse, Fuchs,

Reh.

III.

Serie.

Dermenschliche

Körper.

Gesund-

heitslehre.

Einfache Belehrungen über

Bewegungsorgane (Knochen, Muskeln, Ernäh-

rungsorgane (Verdanungskanal, Blutkreislauf,

Atmung), Enlpfindungsorgane (Gehirn, Nerven,

Sinne). Pflege dieser Organe. Hygiene der Nah-

rung, Kleidung und Wohnung. Alkoholismus

und Tuberkulose.

Aus dem vorstehenden Stoffverzeichnis ist

eine

Answnhl

zu

treffen.

In

ein-

und

zweiklassigen

S c h u l e n müssen jähr-

lich mindestens 6, in

dreiklassigen

min-

destens 9 naturkundliche Gegenstände zur ver-

weilenden Besprechung gelangen.

Überall ist

den Ortsverhältuissen Rechnung zu tragen.

In

den

ein-

und

zweilassigen

Schulen, die von Lehrern geleitet sind,

werden die zum Verständnis notwendigen Beleh-

rungen aus der Naturlehre, in solchen, die

von Lehrerinnein geleitet werden, die wich-

tigsten Unterweisungen in der Haushaltungs-

kunde gelegentlich an die vorgenannten Stoff-

gruppen angöschlofsen.

Bei

der

Auswahl

des

Stoffes

kom-

men vor allem die Naturgegenstände der Hei-

mat in Betracht. Ausländische Tiere und Pfanzen

werden nur vergleichsweise zur Besprechung

herangezogen. Kurze, lebendige Schilderungen

an passender Stelle im Geographieunterricht

interessieren die Kinder mehr.

Bei dem Bau und den Lebenserscheinungen

des menschlichen Körpers ist das Hauptgewicht

auf die Gesundheitslehre zu legen. Auf die Ge-

fahren, die der Menschheit von dem Alkohol

und der Tuberkulose drohen, kann nicht früh

genug hingewiesen werden.

Behandlung. — Die

Behandlung

geht

stets von der Auschanung aus, aber nicht

bloß von der Anschauung irgendwelcher Nach-

bildungen, sondern vor allem der lebenden Natur.

Wenn keine gute Veranschaulichung möglich

ist, darf der betreffende Gegenstand nicht behandelt

werden. Wesentlich unterstützt wird deshalb

der Unterricht durch den Schulgarten, Pflanzen

im Schulzimmer, naturkundliche Sammlungen

und Anschauungsmaterial, kleine Versuche ein-

fachster Art und Wandtafelzeichnungen. Auch

sind die durch Reglement

vom 30. März

19,15 vorgesehenen Schulausflüge tunlichst

für den naturgeschichtlichen Unterricht nutzbar zu

machen, weil sie es ermöglichen, die Pflanze

an ihrem Standorte, die Biene an der Blüte,

den Frosch im Teiche usw. zu beobachten und

durch unmittelbare Anschauung nachzuweisen, wie

auch die Tiere und die Pflanzen aufeinander

angewiesen und von ihrer Umgebung abhängig

sind. Die Beobachtungen auf Schulspazier-

gängen gewinnen zudem für die Kinder die

Bedeutung anziehender Erlebnisse und erzeugen

deshalb tiefere und nachhaltigere Eindrücke als

die Wahrnehmungen an den Anschanungsmitteln

im Schulzimmer. Aus diesem Grunde sollen auch

die Schüler veranlaßt und angeleitet werden,

auf allen ihren Wegen und Naturwanderungen

selbständig zu beobachten.

Die auf solche Art gewonnenen Eindrücke und

Beobachtungen bilden eine wertvolle Grundlage

des

naturgeschichtlichen

U n t e r -

richts. Dieser betrachtet zunächst jede Lebens-

gemeinschaft als natürliches Ganzes. Sodann

erfolgt die Behandlung einzelner

wichtiger

Glieder der Gemeinschaft, deren Auswahl vom

Lehrer in planmäßiger Weise, je nach den ört-

lichen Verhältnissen und auf Grund des Lehr-

plans zu treffen ist. Während der Behandlung

müssen die Schüler das Anschauungsmaterial

vor Augen haben. Von Pflanzen ist möglichst

für jedes Kind ein Exemplar in die Klasse zu

bringen. Die Schüler betrachten den Gegenstand

eine Weile aufmerksam und sagen aus, was sie

daran wahrnehmen oder was ihnen infolge

früherer Beobachtungen bereits darüber bekannt

ist. Dabei sorgt der Lehrer, daß sie keine wesent-

lichen Merkmale übergehen und gibt bei falschen

Ausdrücken die richtige Benennung. Nun erfolgt

die eigentliche Besprechung, bei welcher der

Lehrer sich der fragend - entwickelnden Lehrweise

bedient. Sie vollzieht sich in Einzelabschnitten,

deren Gliederung durch die Eigenart des Natur-

gegenstandes bestimmt wird und keinesfalls

ein starres Schema bilden darf. Wo das beschrei-

bende Wort zur Erklärung nicht genügt, soll der

Lehrer zur farbigen Kreide greifen und unter

Mithilfe der Klasse in einfachen Zügen (Faust-

zeichnung) den Umriß des Geschauten an der

Wandtafel erstehen lassen. Im allgemeinen

ist die Besprechung auf das Wesentliche zu be-

schränken und darf sich nicht in Einzelheiten ver-

lieren. — Soweit das Verständnis der Schüler

es zuläßt, wird auch auf den ursächlichen Zu-

sammenhang zwischen Aufenthalt, Bau und

Lebensweise hingewiesen und kann bei passender

Gelegenheit die Gewinnung leichter biolo-

gischer Sätze angestrebt werden. Auch wird die

Aufmerksamkeit des Schülers auf die Bedeutung

des besprochenen Gegenstandes für den Men-

schen, seine Verwertung im Haushalte, in der

Heilkunde usw. gelenkt. — Die Hauptergebnisse

des Unterrichts werden am Schlüsse eines jeden

Abschnittes, sowie zu Ende der ganzen Betrach-

tung kurz zusammengefaßt und eingeprägt.

Die mündliche und schriftliche Wiedergabe ist,

soweit dies möglich, durch einfache Umriß-

zeichnungen zu unterstützen.

Es kann nicht genug betont werden, daß der

naturgeschichtliche Unterricht sorgfältig der Fas-

sungskraft

und

der

seelischen

Ei-

genart

des

Kindes

anzupassen

ist. Das Streben nach wissenschaftlicher Syste-

matik oder Gründlichkeit ist deshalb ebenso zu

verwerfen wie trockenes Beschreiben und Zer-

gliedern. Fachansdrücke sind nur in unvermeid-

lichen Fällen zu gebrauchen. Damit der natur-

kundliche Unterricht wirkliche Anregung und

bleibenden Wert biete, darf er das beim Kinde

so reich entwickelte Phantasie- und Gemütsleben

nicht zu kurz kommen lassen. Die poetische Be-

lebung der Natur ist der Kindesseele recht ange-

messen.

Im allgemeinen darf der Lehrer nichts verab-

säumen, was geeignet ist, den Unterricht an-

ziehend und frisch zu gestalten, das Kind zu

freudigem

Naturgenusse

Anzuleiten

und dessen

Selbsttätigkeit

i m

B e o -

bachten und Denken zu wecken und zu

fördern. Denn letzten Endes ist dies das Haupt-

ziel des naturkundlichen Unterrichts und nicht

der zu erwerbende Wissensstoff. Daneben soll

der Unterricht auf den

Schönheitssinn

der Kinder bildend einwirken, indem der Lehrer

sie, allerdings in unanfdringlicher Weise, auf

den Formenreichtum, den zweckmäßigen Ball,

die. Farbenpracht usw. der Lebewesen aufmerksam

macht und ihr Auge für die Wunder der Natur

erschließt. Der Unterricht hat forner die hohe

sittliche

Aufgabe,

im

Herzen

der

Schüler

Mitleid für die schwächeren Lebewesen der Tier-

und Pflanzenwelt zu wecken. Dem oft unüber-

legten Grausamkeits- und Zerstörungssinn der

Jugend kann am besten durch liebevolle Behand-

lung des Anschanungsmaterials

seitens der

Kinder sowie dos Lehrstoffes seitens des Lehrers

gesteuert werden.

Auch

auf

Schulspazier-

gangen ist dieses Ziel nicht aus dem Auge zu

verlieren. Wenn Schüler bei solchen Natur-

gangen prächtige Feldblumen nutzlos ausreißen,

den Wurm im Staube herzlos zertreten und

farbenglühende Schmetterlinge zwecklos ein-

fangen dürfen, hat der naturgeschichtliche Unter-

richt die edelste seiner Aufgaben nicht erfüllt.

Belebt und ergänzt wird der Unterricht durch

das Lesebuch oder auch durch geeignete

Iugendschriften.

Die einschlägigen Lesestücke

des Handbuches dürfen keinesfalls in wissen-

schaftlichen Darstellungen und trockenen Beschrei-

bungen bestehen, sondern es sind dafür ausschließ-

lich lebensvolle Schilderungen und Plaudereien,

vor allem aber fesselnde und gemütvolle Natur-

erzählungen, Gedichte, Lieder und Rätsel geeignet.

Unter dieser Voraussetzung wird der notwendige

Zusammenhang zwischen dem deutschen und

dem naturkundlichen Unterricht aufrechterhalten,

und werden sich beide gegenseitig beleben und

bereichern.

B. Natutlehre.

Dreiklassige Knabenschulen.

Ziel. — Aufgabe des Unterrichts in der Natur-

lehre ist, den Knaben leichtfaßliche und anregen-

de Belehrungen über die wichtigsten Naturer-

scheinungen, die der Mensch täglich beobachten

kann und die für das praktische Leben von Bedeu-

tung sind, zu vermitteln.

Der

Lehrgang

ist einjährig.

7. Schuljahr.

Stoff.

Hebel und Wage, Wasser und Wasserleitung.

Luft und Luftdruck, Barometer, Heber, Pumpe.

Der Schall. Das Licht, Einfluß auf Tier- und

Pflanzenwelt. Die Wärme und ihre Wirkungen,

Thermometer.

Wässerige

Lufterscheinungen.

Wind. Leuchtgas und Elektrizität.

Gewitter,

Verhältungsinaßreheln. Blitzableiter.

Behandlung.

Dieinduktive

Metho-

de, die allerdings eine gründliche Vorbereitung

des Lehrers und einen anregenden Unterricht

vorausfetzt, ist die einzig richtige auf dem Ge-

biete der Naturlehre.

Der Lehrer muß darum von den

alltäg-

lichen Vorgängen und Erscheinungen, oder

von Dingen resp. Werkzeugen des gewöhnlichen

Lebens ausgehen.

Einfache Verfuche schließen sich an. Sie

sind unentbehrlich, wo es gilt, zwischen Fragen

und Mutmaßungen zu entscheiden, zu denen die

Schüler durch die Beobachtung her täglich ihnen

gegenübertretenden Naturerscheinungen ange-

regt wurden. Ein Unterricht ohne Versuche, wenn

auch einfachster Art, sollte lieber unterbleiben.

Dem

Experiment

folgt

die

Besprechung

der beobachteten Vorgänge und die Ablei-

tung des Gesetzes, sowie dessen Anwendung

auf die Verhältnisse des praktifchen Lebens.

Die Lehrweise ist die

fragend-entwik-

kelnde.

Die Schüler müssen beobachten

und aus ihren Beobachtungen Schlüsse ziehen,

wodurch ihr Trieb zur Selbsttätigkeit in hohem

Maße gefördert wird. Zu dem Ende sind sie

auch anzuhalten, verwandte Erscheinungen selbst

aufzusuchen, Beobachtungsaufgaben zu lösen,

den Versuch mündlich und schriftlich darzu-

stellen und diese Darstellung durch einfache Zeich-

nungen und selbstgebaute Apparate zu ver-

anschaulichen.

Wie der Unterricht in der Naturgeschichte, so

ist auch jener in der Naturlehre sorgfältig auf

die Fassungskraft der Schüler einzustellen. Er

hat nicht zur Aufgabe, Wissenschaft zu lehren,

sondern das Verständnis für

die gewöhn-

lichsten und einflußreichsten Naturerscheinungen

zu eröffnen und zu scharfem Beobachten und

selbständigem Denken anzuleiten. Dieser Grund-

satz ist auch für den entsprechenden Teil des Lese-

buches maßgebend, der in schlichter Sprache und

anschaulicher Darstellung zu halten ist. Die betref-

fenden Lesestücke werden sich unter dieser Be-

dingung auch für den deutschen Unterricht ver-

werten lassen, was in jenen Schulen von beson-

derer Bedeutung ist, wo ein systematischer

Unterricht in der Naturlehre nicht erteilt wer-

den kann.

C. Haushaltungskunde.

Dreiklassige Mädchenschulen.

Ziel. — Der Unterricht in der Hamhaltungs-

kunde bezweckt, den Schülerinnen leichtfaßliche

und anregende Unterweisun, en über Gesund-

heitslehre und Ernährung fragen zu vermitteln,

ihren haushälterischen Sinn zu weclen und sie

an Reinlichkeit und Ordnung in der Verrichtung

der tä lichen Hau hellun cr eienzu ewigen,

in einem Vort, die Erziehun de hercnued-

senden Mädchens zur Hau tran anzulahuen.

Die Haushaaltungskunde tritt in Mädchen-

schulen an die Stelle der Naturlehre.

Der

Lehrgang

ist einjährig.

Stoff.

7. Schuljahr.

1. Das Wuhnhaus : a) Die Woh-

nung.

Anforderungen, innere Einrichtung,

Reinhaltung und Lüftung, Zimmerpflanzen,

b) Die Küche. Küchengeräte und Kochge-

schirr, Behandlung derselben, Spülen und Putzen,

c) Die Heizung. Der Ofen, Brennmaterial,

Vorsichtsmaßregeln. d) Die Beleuchtung.

Behandlung der Lampe, Leuchtstoffe, Vorsichts-

maßregeln.

2. DieKleidung : Zweck, Beschaffenheit,

Neinlichhalten der Kleidungsstücke und der Wäsche,

Entflecken, Ausbessern.

3. Die Eernährung : Nährstoffe, Nah-

rungsmittel, Gewürze, Getränke, Aufbewah-

rung der Nahrungs- und Genußmittel, schädliche

Stoffe in den Nahrungs- und Genutzmitteln,

Tischdecken, Auftragen der Speisen, Verhalten

bei Tisch.

4. Gesundheits- und Kranken-

pflege : Behandlung der Kranken, Verhütung

von ansteckenden Krankheiten, erste Hilfeleistung

bei Erkrankungen und Unglücksfällen.

5.

Überden

Berufdes

Mädchens

Häusliche Tugenden, Sparsamkeit im Haushalt,

Führung des Haushaltungsbuches.

Behandlung. — Die Behandlung gestaltet sich

im großen ganzen wie bei den Stoffen der Natur-

geschichte oder der Naturlehre, je nachdem der

Gel eustand mehr dem einen oder dem anderen

Gebiete ancchört. Sie muß stets von der un-

mittel baren

Anschauung ausgehen. Für

den die lezüglichen Teil des Leseluches gelten

die beim Kapitel „ Behandlung der Naturlehre"

auf estellten Jorderun, en.

Landesgeschichte und Luxemburgisch.

Ziel. — A. Geschichte. Der Geschichts-

unterricht hat die Auf, abe, die Schüler mit den

hervorragendsten Persönlichkeiten und wichtigsten

Erei, nissen unserer Geschichte, sowie mit den

wesentlichen Kulturzuständen der Vergangen-

heit bekannt zu machen und in ihren, Herzen Liebe

zum Vaterland und zum Herrscherhause zu

wecken. Bis zu einen : gewissen Grade soll der-

selbe den Kindern auch das Verständnis unseres

heutigen Staatewesens vermitteln.

B.

Luxemburgisch.

Ziel dieses Unter-

richtszweiges ist, die Kinder mit einigen hervor-

ragenden Erzeugnissen unserer Nationallitera-

tur bekannt zu machen, ihnen Liebe zur Heimat-

spräche einzuflößen und Verständnis für unsere

nationale Eigenart zu vermitteln. Der Stoff

wird durch das Handbuch über das Luxembur-

gische Schrifttum geboten, der Unterricht im

Anschluß an den deutschen Sprachunterricht auf

der Oberstufe (5., 6. und 7. Schuljahr) erteilt.

Der

Lehrgang

für den Geschlchtsunter-

richt ist zweijährig. Die zwei oberen Jahrgänge

werden in einer Abteilung unterrichtet; nur bei

getrenntem 7. Schuljahr bleibt der Stoff der

2. Serie dieser Stufe vorbehalten.

Stoff.

6. und 7. Schuljahr.

Erste Serie. — 1. Älteste Zeit : Die

Urbewohner des Landes. Kelten, Römer, Fran-

ken. Die Einführung des Christentums, St.

Willibrord. Karl der Große.

2.

Das

Land

eine

Grafschaft

: Ur-

sprung der Grafschaft, Siegfried. Ermesinde.

Heinrich VII. Johann der Blinde.

3. Das Land ein Herzogtum : Karl

IV. Wenzeslaus.

Sigiömund. Luxemburger

auf dem deutschen Kaiserthron.

4. Die burgundische und die spa-

nische Herrschaft.

Zweite Serie. — 5. Die österrei-

chifche

H e r r s c h a f t : Maria Theresia.

Joseph II.

6.

Die

französische

H e r r s c h a f t

Die französische Revolution. Napoleon I.

7.

Das

Land

ein

Großherzogtum

A.

Das

Land

in

Personalunion

mit Holland. Der Wiener Kongreß. Wil-

helm I., Wilhelm II., Wilhelm III. Der Statt-

halter Prinz Heinrich. Selbständigkeit des Lan-

des. B. Das Land unter oigenen Für-

sten : Großherzog Adolf. Großherzog Wilhelm.

Die Regentschaft. Großherzogin Maria Adelheid.

Großherzogin Charlotte.

Behandlung. — Heimatliche Sagen und leichte

geschichtliche Erzählungen der Mttelstufe bilden

die Vorstufe zum eigentlichen Geschichts-

unterricht.

Jede Geschichtsstunde beginnt mit der zusam-

menhängenden

Wiederholung

des

in der letzten Lektion behandelten Stoffes.

Die Ulberleitung zu dem nenen Stoff

geschieht mit wenigen Sätzen; oft genügt die

bloße Zielangabe.

Das Neue selbst wird

dargeboten

durch

freies, anschauliches und lebendiges Vorerzählen.

Wirtsam unterstützt wird der Vortrag des Leh-

rers durch den Gebrauch von Karten, Bildern,

Wandtafelstizzen und gegebenenfalls durch An-

knüpfung an Altertümer, Münzen, Denkmäler,

Bauten, Volksbräuche und Volkssagen.

Nach Abfragen des dargebotenen Stoffes

findet am Schlüsse der Behandlung eine Wieder-

gabe seitens der Schüler statt, wobei der Lehrer

darauf zu achten hat, daß diese nicht zueinem

mechanischen

Hersagen

ausarte. Die

Kinder sollen vielmehr angehalten werden, sich

in den geschichtlichen Erzählungen und Beschrei-

bungen, so weit es angeht, in freier, natürlicher

Weise auszudrücken.

Gelegentlich wird auf die allmähliche

Entwicklung

der

Kulturzustände

während der besprochenen Zeitperiode hinge-

wiesen. Nur muß dies in einer der Fassungskraft

und dem Interesse der Schüler entsprechenden

Weise geschehen.

Geschichtszahlen sind auf das Nötigste

zu beschränken. Die im Geschichtsunterricht

vorkommenden Örtlichkeiten werden aus

der Karte festgestellt und eingeprägt.

Die

Hauptereignisse

der

allge-

meinen

Geschichte finden nur in dem

Maße Berücksichtigung, als sie mit der vater-

ländischen in engster Verbindung stehen.

Das Lesebuch bietet den Stoff durch kurze

Darstellungen in anziehender Erzählungssorm,

sowie durch veranschaulichende Gedichte, um

den Zusammenhang zwischen Geschichts- und

Sprachunterricht zu sichern und beide für ein-

ander nutzbar zu gestalten. Auch Jugendschriften

und Erzählungen geschichtlichen Inhalts können

an geeigneter Stelle zur Belebung und Ergän-

zung des Unterrichts herangezogen werden.

Geographie.

Ziel. — Durch den geographischen Unter-

richt sollen die Kinder mit unserm Vaterland,

namentlich mit seiner natürlichen Beschaffenheit,

seinen Einrichtungen, der Tätigkeit seiner Be-

wohner und seinen Erzeugnissen bekannt gemacht

werden. Außerdem soll ihnen das Wissens-

werteste über die übrigen Länder Europas und

die fremden Erdteile, sowie über das Verhält-

nis der Erde zum Weltall vermittelt werden.

64d

Der Unterricht beginnt mit dem 5. Schuljahr.

Die Schüler der Oberstufe werden in zwei Ab-

teilungen unterrichtet. Für die 1. Abteilung,

das 5. Schuljahr, ist der Lehrgang einjährig,

für die, 2. Abteilung, das 6. und 7. Schuljahr,

aber zweijährig., Nur wo das 7. Schuljahr

getrennt unterrichtet wird, bleibt der Stoff der

2. Serie dieser Stufe vorbehalten.

Stoff.

5. Schuljahr.

1. Einführung in das Kartenver-

ständnis : Schulsaal, Schulhaus, Schul-

viertel, Wohnort und Gemarkung werden in

verjüngtem Maßstab gezeichnet und die Zeich-

nungen gedeutet.

2. Die heimatliche Gemeinde : Plan

der Gemeinde.

3. Der heimatliche Kandton : Lage,

Grenzen, Vodenbeschaffenheit,

Bewässerung,

Bodenerzeugnisse, Industrie und Handel, Märkte,

Verkehrswege. Gemeinden. Sehenswürdigkeiten.

Karte des Kantons.

4.

Der heimatliche Distrikt.

Die

benachbarten Kantone. Der heimatliche Distrikt

als Ganzes. Karte des Distrikts.

6. und 7. Schuljahr.

Erste

Serie.—

1.

Das

Luxemburger

Land : Lage, Grenzen, Ausdehnung, Boden-

beschaffenheit, Bewässerung, Klima, Boden-

schätze und Bodenprodukte, Ackerbau und Vieh-

zucht, Weinbau, Gewerbe, Industrie und Han-

del, Verkehrswege, Bevölkerung. Kurzer Über-

blick über die geschichtliche Verschiebung der

Landesgrenzen. Bürgerliche, gerichtliche und

kirchliche Einteilung.

2. Unsere N a c h b a r l ä n d e r

Belgien,

Frankreich, Deutschland.

Zweite

Serie.

1.

Kurze

Betrach-

tung des Globus : Gestalt der Erde, Ver-

teilung von Land und Wasser, Erdteile und

Ozeane, Erdachse und Pole, Längen- und Breite-

grade. Die Zonen. Drehungen der Erde. Tages-

und Jahreszeiten. Die Mondphasen, Mond- und

Sonnenfinsternisse.

2.

Die

fünf

Erdteile.

Allgemeines

über Europa. Die einzelnen Staaten mit ihren

Hauptstädten. Das Wichtigste über die außer-

europäischen Erdteile.

Behandlung. — Der Geographieunterricht

beginnt

mit

der

Einführung

der

Schüler

in

das

Kartenvorständnis

und

das

verständige

Kartenlesen.

Beiden

Übungen ist von Anfang an die größte Bedeu-

tung beizulegen.

Die Behandlung der

Gemeinde

und

des Kantons muß von der unmittelbaren

Anschauung ausgehen. Die Vorführung der

entfernteren Gebiete des

Heimtlandes

geschieht am besten durch Schilderung in Ge-

stalt lebensvoller Neisebeschrcibungen, die mit

leichter Mühe mittels gutgewählter photogra-

phischer Bilder (Ansichtskarten) veranschaulicht

werden können.

Die

Behandlung

der

Nachbar-

länder erfolgt nach einer feststehenden Glie-

derung wie: Lage, Größe, Bodengestaltung,

Bewässerung, Klima, Erzeugnisse, Bewohner,

wichtige Städte, Staatsverhältnisse.

Der Entwicklung liegt die Karte zugrunde und

zwar

die

physikalische

Karte.

Alles,

was die Schüler von ihr ablesen und durch eigenes

Nachdenken selbständig und selbsttätig finden

können, wird nicht gegeben. Nur da, wo die

Karte keinen Aufschluß gibt, tritt das Wort des

Lehrers ergänzend ein und läßt bei Gelegen-

heit die Ferne vor dem geistigen Auge der Schiller

erstehen durch anschauliche Schilderungen und

Vergleiche, wo möglich auch durch bildliche Dar-

stellungen, Wandtafelskizzen und durch Vor-

zeigen von Rohstoffen und gewerblichen Erzeug-

nissen.

Auch

für

den

Unterrichtin

der

Him-

melskunde muß die Lehrweise anschaulich-

entwickelnd sein. Als Ausgangspunkt dienen

die Beobachtungen der Schüler, die durch Wand-

tafelzeichnungen oder Abbildungen berichtigt und

ergänzt

und

zum geläuterten

Verständnis

gebracht werden. Die Entwicklungen sind sorg-

fältig auf die Fassungskraft der Schüler einzu-

stellen.

Um den Unterricht anziehend und leben-

dig zu gestalten, sind die landschaftlichen Charak-

terbilder des Buches, sowie Jugendschriften

geographischen Inhalts an geeigneter Stelle zu

verwerten.

Zeichnen.

Ziel. — Durch den Zeichenunterricht sollen

Auge und Hand der Schüler in der Weise gebil-

det werden, daß sie einfache Gegenstände ihrer.

Umgebung und Gebilde der Natur beobachten

und nach Form und Farbe selbständig darstellen

lernen. Er soll zugleich die Weckung und Pflege

des Schönheitsinnes anstreben und durch Wieder-

gabe aus dem Gedächtnis ein klares Bild der

beobachteten Formen im Geiste zurücklassen,

so daß diese zum bleibenden Eigentum werden.

Die

zweiersten

S c h u l j a h r e bilden

die Vorschule zum eigentlichen Zeichenunter-

richt. Spezielle Unterrichtsstunden werden hier

nicht angesetzt. Das „ malende Zeichnen" wird

in den für den Anschauungsunterricht bestimm-

ten Stunden erteilt.

Die fünf Jahrgänge werden in zwei Abtei-

lungen unterrichtet. Der 1. Abteilung gehören

das 3. und 4. Schuljahr, der 2. das 5., 6. und 7.

Schuljahr an. Der Lehrgang ist zwei- resp.

dreijährig.

In Mädchenschnlen ist vom 5. Schuljahr

an den, besondern Bedürfnissen des Handarbeit-

unterrichtes Rechnung zu tragen.

Der Unterricht ist in allen Abteilungen Klas-

semmterricht.

Das nachstehende Stoffverzeichnis ist weder

seinem Inhalt noch der Reihenfolge der ange-

führten Gegenstände nach als bindend zu betrach-

ten. Es null vielmehr einen Anhalt für die Aus-

wahl der Gegenstände geben und zeigen, wie

die nächste Umgebung des Schülers sich für den

Zeichenunterricht verwerten läßt, namentlich

wie die nene Unterrichtsweise ohne besondern

Kostenanfwand durchgeführt werden kann. Um

auch die Schüler dabei zu interessieren, lade

man sie ein, geeignete Gegenstände von Hause

leihweise mitzubringen.

Stoff.

Unterstufe.

1. Serie. — Aus der Spielstube

Papierhelm, Fahne, Dominosteine, Flinte, Kegel

usw.

In der Schule : Schiefertafel, Buchdeckel,

Türe, Reißschiene, Winkelmesser, Rechenmaschine

u. a.

Gebrauchsgegenstände: Briefumschlag,

Börse, Vorhängeschloß, Trichter, Brotmesser,

Gurkenhobel, Schlüssel, Schneeklopfer, Hack-

messer u. a.

Beim

Hanwerker

: Axt, Hammer,

Meißel, Pflanzholz, Senkblei u. a.

2.

Serie.

Aus

der

Schulstübe

Schultafel, Bilderrahmen, Fenster, Winkeldrei-

eck, Zirkel, Pult (Vorderansicht) u. a.

Gebrauchsgegenstände : Kaffeemühle,

Brille,

Faßhahn,

Gießkanne, Handspiegel,

Schlüsselschilder, Wäscheklopfer, Löffel, Hufeisen

u. a.

Beim

Handwerker

Beil,

Hobel,

Spaten, Wagenrad, Dachgiebel u. a.

Mittelstufe.

Die auf der Unterstufe verzeichneten Auf-

gaben werden zum Teil wiederholt und weiter

durchgebildet.

1.

Serie.

Gebrauchsgegenstände

Schlachtmesser, Fuchsschwanzsäge, Krummhaue,

Blasebalg, Schusterhammer, Sanduhr, Ziffer-

blatt, Schnitzeltischchen, Fahnenspitze u. a.

Beim

Handwerker

Schlichthobel,

Schieferdeckerhammer,

Gartenmesser, Bügel-

eisen, Wagnerbeil, Zuschlaghammer u. a.

Einfache

Blattformen

Wegerich,

Oleander, Flieder, Mairöschen n. a.

Blütenim Profil : Rusenknospe, Tulpe,

Schneeglöckchen u. a.

Früchte : Pflaume, Apfel, Stachelbeere,

Walnuß u. a.

2. Serie. — Gebrauchgsgegen-

stande : Brotmesser, Baumsäge, Sense, Kneif-

zange, Heckenschere, Teigrolle, Rasiermesser,

Reisestock, Bierabschänmer, Uhrpendel, Lanze

u. a.

Beim

Handwerker

Manrerhammer,

Fleischersäge, Ahle, Schraubstock, Stichsäge, Feile,

Glaserfpachtel u. a.

Einfache

Blattformen

Lorbeer,

Schwertlilie, Pappel, Weide n. a.

Blüten im Profil : Lilie, Mairöschen,

Franenherz u. a.

Früchte: Birne, Kirsche, Bohne, Zwiebel

n. a.

Z u s a m m e n s t e l l u n g vorgenannter Ge-

genstände zu natürlichen Gruppen.

Oberstufe.

1.

Serie.

Gebrauchsgegen-

stände : Blasebalg, Nußknacker, ovaler Hand-

spiegel, Eierbecher, Hufeisenmagnet, Schälmesser,

Schubkarren (Seitenansicht), Briefkasten, Wiege-

brett, Tabakpfeife, Gemüsehobel, Käsemesser,

Ruhrspachtel u. a.

Beim Hand werker : Gradsäge, Garten-

schere, Bohrer, Neißzange, Schusterzange u. a.

Pflanzenblätter

Klee,

Erdbeere,

Akazie, Eiche, Weißdorn u. a.

Blumen : Märzglöckchen, Feldmohn, Aron-

stab, Schlüsselblume u. a.

Früchte : Möhre, Breitlauch, Gurke, Melone,

Bohnenschote u. a.

2.

Serie.

G e b r a u c h s g e g e n -

stände : Kleiderbügel, Teppichklopfer, Sichel,

Wiegemesser, Stuhl (Seitenansicht), Kamm,

Konservenbüchsenösfner, Schere (geöffnet und

geschlossen), Feuerzange, Salatbesteck, Teigrad,

Feuerhaken u. a.

Beim

Handwerker

Kelle,

Knopf-

lochschere,

Gärtnerhippe,

Schraubenschlüssel,

Maurerkelle u. a.

Pflanzenblätter : Leberblümchen, Efeu,

Winde, Hopfen, Pfeiltraut u. a.

Vlumen : Stiefmütterchen, Narzisse, Kalbs-

zunge, Flockenblume u. a.

Früchte : Rübe, Pfirsisch, Eichel, Kürbis,

Ähre u. a.

Zusammenstellung

vorgenannter

Ge-

genstände zu natürlichen Grilppeil. Verlver-

tung zu Ornamenten und Frisen.

Behandlung. —

Der

erste

Zeichen-

unterricht ist Gedächtniszeichnen Er ent-

lehnt den Stoff ausschließlich dem Anschaunngs-

kreise des Kindes; nur solche Gegenstände werden

ausgewählt, die das Kind lebhaft interessieren

und seinen Schönheitssinn zu bilden imstande

sind.

Die

denkbar

einfachste

Darstel-

lung dieser Gegenstände ist Haupterfordernis;

größere Schwierigkeiten erlahmen den Eifer.

Wie überall im Unterricht, so schreite man auch

hier vom Leichten zum Schworen, von : Einfachen

zum Zusammengesetzten; durch methodisch geord-

nete Stufenfolge soll das Formgofühl geweckt

und gebildet werden.

Nachdem der darzustellende Gegenstand im

Anschauungsunterricht beobachtet und besprochen

worden ist, läßt der Lehrer ihn

aus

dem

Gedächtnis auf die

Schiefertafel

zeichnen, um zu sehen, ob das Wesentlichste

der Form aufgefaßt ist. Alsdann werden die

ersten Entwürfe vorgezeigt und deren haupt-

sächlichste Fehler unter Mittätigkeit der Schüler

erörtert. Nun bespricht der Lehrer aufs nene

den Gegenstand nach seinen Hauptmerkmalen und

zeichnet dabei den besprochenen Teil in sicheren,

sauberen Strichen an die Wandtafel, so daß all-

mählich eine mustergültige Zeichnung des Ganzen

vor den Augen der Schüler entsteht. Hierauf

zeigt er den Kindern den Gegenstand in Wirk-

lichkeit noch einmal vor und läßt ihu mit dem

Tafelbild vergleichen. Dann werden Gegenstand

und Wandtafelzeichnung beseitigt, und die Schüler

wiederholen ans dem Gedächtnis die Zeichnung

auf ihrer Schiefertafel so oft, bis das Richtige

getroffen ist. Dabei beaufsichtigt der Lehrer die

Schüler und sucht Fehler in der Darstellung des

Gegenstandes wie in der Behandlung des Zeichen-

materials zu verhüten und zu beseitigen.

Die zu zeichnende Form ist möglichst rasch in

einen : Zuge anszuführen. Man lasse das Ver-

fehlte so lange stehen, bis durch Wiederholung

der Übung das Nichtige getroffen ist. Befähigtere

Schüler dürfen sich auch Wohl an der Wandtafel

versuchen.

Vorlagen jedweder Art sind hier wie überall

streng ausgeschlossen.

Als

planmäßiges

Unterrichts-

fach

tritt

das

Zeichnen

erst

mit

Beginn

des

3.

Schuljahres

in

allen

S c h u l o u

auf.

Der Unterricht geht vom

Zeichnen ans dem Gedächtnis zum Zeichnen

nach

dein

Gegenstande

über.

Als

Vorbilder dienen flache Gegenstände, insbeson-

dere Naturformen und im 7. Schuljahre leichter

darzustellende Körperformen. Die in den zwei

ersten Schuljahren behandelten Gegenstände

können zum Teil wiederholt werden, tragen aber

durch weitere Durchbildung den gesteigerten

Anforderungen Rechnung.

Der Zeicheumüerricht muß vor allein anschau-

lich sein. Der zu zeichnende Gegenstand wird in

Natur vorgezeigt. Durch

geeignete

Fragen

wird die Beobachtung der Kinder geleitet, die

Grundform aufgefaßt, die Größenverhältnisse

der Gesmntform in freier Weise oder mittels

Visierens abgeschätzt, die Lage der einzelnen Teile

zueinander erkannt und auf die. Benutzung von

Hilfslinien und etwa zu berilcksichtigende Vorteile

in der Darstellung hingewiesen, Hierauf läßt

der Lehrer unter fortgesetzten Erlänterungen vor

den Augen der Schüler das Gebilde als Skizze

an der Wandtafel entstehen. Nachdem dieselbe

ausgelöscht ist, beginnt der zeichnerische Entwurf

seitens der Schüler, wobei der Gegenstand vor

ihren Augen aufgestellt bleibt. Die Aufgabe

wird von der ganzen Klasse ziemlich groß — im

allgemeinen 16 — 20 cm — in gleichem Maßstabe,

der auch bei allen folgenden Zeichnungen der-

selbe ist, ausgeführt, was besonders in großen

Abteilungen dem Lehrer die Korrektur ungemein

erleichtert und bei Bewertung der Zeichnung

durch Punkte ihm einen wesentlichen Anhalts-

punkt zur Vergleichung gibt. Kleinere Gegen-

stände werden in natürlicher Größe dargestellt.

Alle Zeichnungen beginnen mit dem Achsen-

kreuz, das, wie auch die Feststellung der jedes-

maligen Größe der Zeichnung, mit dem Maßstäbe

gemacht werden darf. I m übrigen sind alle

mechanischen Hilfsmittel streng ausgeschlossen.

Die Entwurfslinien sind möglichst schwach zu

zeichnen. Falsche Linien lasse man stehen; sie

dienen gleichsam als Hilfsmittel für die daneben

anzubringenden richtigen Linien. Der Stift

soll lange und lose gefaßt werden; nur der kleine

Finger darf die Zeichenfläche berühren, damit

die Hand frei bleibe. Der Arm darf, um der

Steifheit vorzubeugen, nicht fest aufliegen. Die

Linien sollen, nachdem Ausgangs- und Endpunkt

, markiert sind, möglichst in einem Zuge hergestellt

werden. Das Vorbild soll zwar mit geringen

Mitteln, aber getreu und wahr wiedergegeben

werden, namentlich ist auf die charakteristischen

Merkmale der Form ein Hauptaugenmerk zu

richten.

Die Schüler sind anzuleiten, ihre Fehler selbst

zu erkeunen. Sie sollen daher angehalten werden,

die Zeichnung oft mit dem Gegenstand zu ver-

gleichen, wobei sie dieselbe in einiger Entfernung

vor sich senkrecht aufstellen. Fehler, die nicht so

zum Bewußtsein kommen, werden unter An-

leitung des Lehrers festgestellt und,verbessert.

Fehler, die bei mehreren Schülern vorkom-

men, werden an der Wandtafel besprochen.

Einzelkorrektur tritt meistens bei schwächeren

Schülern ein. Nach vollendetem Entwurf und

ernenter Korrektur erfolgt die Neinzeichnung.

Diese geschieht in der Weise, daß zuerst die

Zeichenfläche mit Gummi sorgfältig gereinigt,

alle Hilfslinien entfernt und die noch schwach

sichtbaren Entwurfslinien unter mäßigem Druck

mit kurzgefaßtem Stifte bestimmt und gleich-

mäßig nachgezogen werden.

Größtmögliche

Sauberkeit und peinliche Genauigkeit sind Haupt-

erfordernde. Jede Zeichnung trage unten rechts

den Namen des Schülers und das Datum und

links oben die laufende Nummer.

Von der Farbe ist nicht eher Gebrauch zu

machen, bis in der Wiedergabe mit dem Blei-

stift hinreichende Sicherheit erzielt ist. I m allge-

meinen kann vom 5. Schuljahr an der Gebrauch

des Farbenstiftes, im 6. und 7. der Gebrauch der

Wasserfarben hinzutreten. Dadurch wird der

Unterricht lebendiger und interessanter gestaltet

und die Geschmacksbildung gefördert. Nur bessere

Zeichnungen dürfen mit einem natürlichen,

lichten Farbton überlegt werden, so daß erst all-

mählich allen Schülern der Gebrauch der Farben

— gleichsam als Triebfeder zu freudigem Schaffen

— zu gestatten ist.

Neben den Hauptaufgaben können auf allen

Unterrichtsstufen noch in Betracht kommen

1. Übungen im Gedächtniszeichnen; sie gehen

entweder der Lösung der Hauptaufgabe voran,

oder folgen ihr zur Prüfung nach.

2. Übungen im Skizzieren ; sie bezwecken

verwandte Aufgaben zu schon behandelten in

kurz bemessener Zeit zu lösen.

3. Illustrieren von Märchen, Aufgaben und

Aufsätzen aus dem Anschanungs-, Sach- und

Sprachunterricht; sie fördern die Erfindungs-

und Gestaltungskraft der Kinder und sind in

besonders günstigen Verhältnissen anzustreben.

Gesang.

Ziel. — Aufgabe des Gesangunterrichts ist,

das musikalische Gehör und die Stimme zu üben,

das Gemüt zu veredeln, das religiöse und das

patriotische Gefühl zu beleben, die Freude an

der Natur und edler Geselligkeit zu pflegen und

dem Kinde einen Schah der besten Lieder als

bleibendes Eigentum ins Leben mitzugeben.

Stoff.

A.

Theorie.

Ein besonderer Übungskursus wird nicht orteilt.

Belehrungen über richtige Mund- und Körper-

stellung, 'Liniensystem, Sol-Schlüssel, Gestalt,

Wert und Namen der Noten, Pausen und Takt

werden, soweit sie unentbehrlich sind, im An-

schluß an die einzuübenden Lieder gegeben.

B. Lieder.

Unterstufe.

Erste

Serie

: Nikolanslied; Winterlied;

Kuckuck ruft aus dem Wald; Ward ein Blümlein

mir geschenket; Summ, summ, summ, Bienchen

summ; Lauerkätzchen ; Fuchs, du hast die Gans

gestohlen; Wollt ihr wissen, wie der Bauer;

Hopp, hopp, hopp, Pferdchen lanf Galopp; Ans

dem Himmel ferne.

Zweite Serie : Müde bin ich, geh zur

Ruh; Winter, ade; Alles nen macht der Mai ; Wer

hat die Blumen nur erdacht; Wer hat die schön-

sten Schäfchen; Auf dem grünen Nasen; Gestern

abend ging ich aus; Es klappert die Mühle am

rauschenden Bach; Ein scheckiges Pferd, ein

blankes Gewehr; Weißt du, wieviel Sterne.

Mittelstufe.

Erste Serie : Bei einem Wirte wunder-

mild; O Tannenbaum; Alle Vögel sind schon

da; Nachtigall, Nachtigall; Mit dem Pfeil dem

Bogen; Wo's Dörflein dort zu Ende geht; stille

Nacht; Nacht ; Blanche neige est en voyage ; D'Uelzecht ;

O Mamm, lef Mamm do newen.

Zweite Serie : Fort, fort und fort an,

einen andern Ort ; O, wie ist es kalt geworden;

Komm, lieber Mai, und mache; Wie lieblich

schallt; Dort unten in der Mühle; Heidenröslein;

Es geht durch alle Lande; Bonsoir, petit enfant ;

de Feierwon ; d'Margre'tchen.

Oberstufe.

Erste Serie : Seht, wie die Sonne dort

sinket; Freut euch des Lebens; Freund, ich bin

zufrieden; Kennt ihr das Land so wunderschön;

Nun ade, du mein lieb Heimatland ; In der Heimat

ist es schön ; Ich hatt' einen Kameraden; Quand

tout renaît à l'espérance ; A travers les bois ;

D'Letzeburger Land ; D'Sonn blenkt ro't ;

Zweite

Serie

Guter

Mond;

Ein

Herz,

das sich mit Sorgen qnält; Zufriedenheit ist

mein Vergnügen; Es ist ein Ländchen mir

bekannt; Von meiner Heimat muß ich scheiden;

Ich weiß nicht, was soll es bedeuten; Morgen-

rot ; Ah, que mon pays est beau ; Adieu, petite

rose ; Mir si glecklech, mir si frei ; D'Mann de'

mech gele'ert bieden ; Iwer mir net e Sterchen ;

Aus der Kannerzeit.

In

der

cinklnssigen

Schule

werden

jährlich mindestens 4 — 6, in der

mehrklas-

sigen 8 — 10 nene Lieder (teils religiösen,

teils weltlichen Inhalts) geübt. Die religiösen

Lieder sind dem Diözesangesangbuch zu entneh-

men,

die weltlichen werden aus dem vorstehen-

den Verzeichnis ausgewählt.

Eine Erweiterung des Stoffes ist nicht aus-

geschlossen. Die. Answahl der übrigen Lieder

geschieht durch den Lehrer in den von der Unter-

richtskommission

geuehmigten

Büchern.

Behandlung.

Auf

der

Unterstufe

wird der Gesangunterricht im engen Anschluß

an den Anschauungsunterricht erteilt.

Leichte

Lieder, die zu den behandelten Stoffen in Ve-

ziehung stehen werden eingeübt und gesungen.

Auf

den

übrigen

Stufen

werden

dem

Gesnngunterricht besondere Stunden eingeräumt.

In

der

einklassigen

Schule

jedoch

sind Mittel- und Oberstufe sowohl für die Behand-

lung dos Textes als auch der Melodie zu einer

Abteilung zu vereinigen. Die Behandlung des

Textes erfolgt überall in den für den Sprach-

unterricht angesetzten Stunden.

Die Einübung der Melodie,

darf

erst geschehen, nachdem sämtliche Strophen des

Textes erläutert worden sind und von allen

Schülern mit richtiger Aussprache und Beto-

nung answendig vorgetragen werden können.

Die Melodie wird zuerst vom Lehrer ganz vor-

getragen, dann in sinngemäßen Abschnitten und

zuletzt im Zusammenhang unter Benutzung der

Violine eingeübt.

Neben dem Chorsingen ist das Einzelsingen

zu pflegen.

Das eingeübte Lied ist nicht nur stückweise,

sondern stets ganz auswendig zu singen, nach dem

Taktschlag oder mit Violinbegleitung des Lehrers.

Die Benutzung der Violine soll in der Ober-

klasse bisweilen zurücktreten, damit sich die Kinder

auch daran gewöhnen, Lieder selbständig anzu-

stimmen.

Durch alle Klassen hindurch ist auf angemessene

Körperhaltung, richtige Mundstellung, deutliche

Textaussprache, rechtzeitiges Atemholen, reine

Tonbildung, genaue Beobachtung des Taktes

und guten Vortrag zu achten und von Anfang an

darauf zu halten, daß das Singen nicht in ge-

schmacklose Herbheit ausarte. Die Tonhöhe muß

dem Stimmumfang der Kinder entsprechen.

Die Weckung des Taktgefühles ist zu pflegen.

Beim Singen sollen die Kinder stehen oder

tadellos gerade sitzen.

Die in der Gesangstunde eingeübten Lieder

werden auch öfters zu Anfang oder am Schluß

der Schulstunden und bei andern passenden Gele-

genheiten, z. B. bei Festlichkeiten, Ingendspielen,

Turnübungen, Spaziergängen usw. gesungen.

Wenn die Verhältnisse es erlauben, können

mitunter

auch

zweistimmige

Lieder

gesungen werden. Doch müssen alle Kinder zuvor

die Melodie sicher einüben.

Turnen und Schulspiele,

Ziel. — Die Aufgaben des Turnunterrichtes

sind: Förderung der Gesundheit, Entwicklung

von Kraft und Gewandtheit, Gewöhnung an

gute Körperhaltung, Erziehung zu Mut und Aus-

dauer, Besonnenheit und Selbstvertrauen, Pflege

des Gemeinsinnes und Weckung von Lust und

Freude an Leibesübungen und Iugendspielen.

Stoff.

Unterstufe.

In den einklassigen Schulen genügen

Lauf-, Ball-, Sing- und Nachahmungsspiele.

In mehrklassigen Schulen werden außer-

dem einfache Ordnungs- und Freiübungen vor-

genommen.

Letztere treten anfangs in zwangloser Form

von Nachahmungsübungen (Tätigkeiten von

Handarbeitern) auf. Später kommen einfache

Formen der eigentlichen Freiübungen hinzu, wie

Armschwingen, Armbeugen und Armstrecken,

Hüftstützen, Zehenstand, Beinspreizen, Hüpfen

und Hinken, Rumpfbeugen und Rumpfdrehen.

Mittelstufe.

1. O r d n u n g s ü b u n g e n : Aufstellung in

Stirn- und Flankenreihe; Abzählen; Drehungen

und Schwenkungen, einfache Neihungen; öffnen

und Schließen der Reihen; Aufstellen zu den

Freiübungen. Ziehen der Flankenreihen. Leichte

Aufmärsche.

2.

Gang-,

Lauf-,

und

Hüpfübun-

gen: Einige der bekanntesten Gangarten. Gehen

mit Armtätigkeiten, mit Gesang. Freier Lauf.

Wechsel von Gang und Lauf; Dauer- und Schnel-

lauf. — Für Mädchen besondere Hüpfarten und

Übungen am Schwingseil.

3.

Freiübungen

Armhaltungen

und

Armübungen. Stellungen, Bein- und Fußübun-

gen. Einfache Verbindungen von Ann- und Bein-

bewegungen; einige leichte Sprungübungen;

Kopf- und Schulterübungen; Numpfübungen.

Atmungsübungen.

4. Wurf- und Fangübungen mit dem kleinen

Ball.

5. Spiele : Verschiedene, den Ortsver-

hältnissen, der Schülerzahl und der Jahreszeit

entsprechende Lauf- und Ballspiele. Für Mädchen

auch einige Singspiele.

Oberstufe.

1.

Ordnungsübungen

Drehungen

während des Gehens au Ort; Schwenken der

Viererreihen, auch im Wechsel mit Gehen an

Ort; aus der Flankenlinie Rebenreihen bilden

mit gleichzeitigem Öffnen der Reihen; leichte

Neihungen während des Gehens von Ort ;

das Viereckgehen ; — Front- und Flankoumarsch ;

+ Drehungen und Schwenkungen im Marsch ;

einige Aufmärsche und Neigen.

2. Gang-, Lauf- und Hüpfübungen

Wie auf der Mittelstufe, aber mit Steigerung

der Schwierigkeit, Daner und Schnelligkeit.

3.

Freinbungen

Echwierigere

Arm-

haltungen, Arm-, Bein-, Kopf-, Schulter- und

Rumpfübungen. Andere Haltungsübungen, wie

Anslage und Ausfall ; + Liegestütznbungen und

+ Standwage ; + besondere Gewandtheitsübun-

gen. Verbilldungen der vorbezeichneten Übungen.

Atnungsübungen. Übungsgruppen, leichtere mich

mit Gesang.

4.

Stabübungen

Stabhaltungen; Fas-

sung, Vor- und Annehmen des Stabes, Stab-

heben, Stabschwingen, Statwiegen ; Armstrecken;

Stabnntortegen, Stabsenken, Stabüberheben ;

+ Ankmeen an den Stab ; + Sioigon auf und

über don Stab; Stabübungsgruppen.

5. Wurf- und Fangübungen mit dem kleinen

und mit dem großen Ball.

6. Spiele : Wie auf der Mittelstufe mit

Berücksichtigung des Alters und Geschlechtes der

Kinder.

Aus dem vorstehenden Übilngsverzeichmis ist

für jede

Stufe

eine

Auswabl

zu treffen.

Die mit + bezeichneten Übungen fallen beim

Mädchenturnen ans.

Behandlung. — Der Turnstoff ist für

Knaben und Mädchen in der Hauptsache der-

selbe. Im Interesse einer grimdlichen Ausbil-

düng des Körpers ist eine Durcharbeilung für

beide Geschlechter erstrebenswert; doch sind

Abweichungen geboten, wo Körperentwickelung

und Kleidung es verlangen.

Der

Lehrplan

beschränkt

sich

darauf,

die Ziele für die einzelnen Stufen

festzulegen. Die Auswahl und Zusammenstellung

der Übungen ist Sache des Lehrers. Sie muß

getroffen werden mit Rücksicht auf den Übungs-

raum, die Jahreszeit, das Geschlecht und die

Übungs- resp. Spielfertigkeit des Kindes.

Neben der

Einübung

des

Nenen

geht die Wiederholung und Durcharbei-

tung der für die betreffenden Klassen geeigneten

Übungen aus dem früher durchgenommenen

Stoffe.

Jede Turnstunde wird alle Muskelgruppen üben

und übermäßig angestrengte Körperteile durch

berechneten Wechsel auf Kosten eines anderen

Teiles entlasten. Als Beispiel einer richtig geglie-

derten Lektion möge folgende Einteilung gelten

1. Ordnungs- und Frei- oder Stabübungen

10, bezw. 15 Minuten.

2. Volkstümliche Übungen oder Spiele : 15,

bezw. 20 Minuten.

3. Gang- oder andere beruhigende Abschluß-

Übungen : 5, bezw. 10 Minuten.

Daß von dieser Anordnung auch abgewichen

werden kann und zuweilen muß, ist selbstver-

ständlich, besonders im Anfang, wo die Bewegun-

gen erst eingeübt werden.

Derlluterricht

dauert

das

ganze

Schuljahr

und ist im Freien zu erteilen.

Nur bei ganz unpassender Witterung dürfen

geeignete Übungen auch im vorher gelüfteten

Schulsaal vorgenommen werden.

Das

Vorturnen

ist in mustergiltiger

Weise auszuführen ;

es geschieht

möglichst

durch den Lehrer, in Ausnahmefällen auch

durch einen geschickten Schüler. Das Kom-

mando

des

Lehrers

sei scharf und kurz,

bei langsamer auszuführenden Übungen dagegen

langsam und gedehnt. Die Verbesserung

der

Fehler

darf nicht übersehen, aber auch

nicht in einer Weise ausgeübt werden, daß da-

durch den Kindern die Freude am Turnen ver-

dorben wird. Dabei ist die Individualität der

Schüler zu berücksichtigen.

Bei allen Übungen ist auf Schönheit der Hal-

tung und genaue, kraftvolle Darstellung der ein-

zelnen Bewegungen zu halten. Keine Übung

aber darf bis zur Erschöpfung durchgeführt

werden.

Der

Gang

für

die

Behandlung

einer einzelnen turnerischen Übung ist kurz fol-

gender

Die neue Übung wird zunächst genannt.

Frühere Übungen oder Teilbewegungen der-

selben, die zu der neuen Übung in Beziehung

stehen, werden wiederholt. Dann wird die neue

Übung durch den Lehrer langsam und deutlich

ausgeführt; darauf unter Mithilfe der Schüler

vom Lehrer in ihrer Gesamtheit, sowie in

ihren einzelnen Teilen besprochen, hierauf das

Ganze zuerst durch Worte und dann durch erneutes

Vormachen zusammengefaßt.

Nun erfolgt die Einübung der Bewegung, die

so lang betrieben wird, bis die Mehrzahl der

Schiller sie genan und leicht ausführen kann. Die

Verbesserungen geschehen kurz und bestimmt und

richten sich in der Regel an die Klasse. Die

vollendete Übung wird mit andern zu einer

Übungsfolge oder Übungsgruppe verbunden.

Die Pflege der Jugendspiele darf als

eines der Hauptziele des Unterrichtes nicht über

den eigentlichen Turnübungen aus dem Auge

verloren werden. Durch die rechtzeitige Ein-

fügung der Spiele wird die Turnstunde dem

Kinde auch die notwendige Erholung und geistige

Entspannung zukommen lassen.

Auch wird

dadurch der namentlich in den Städten vielfach

verkümmerte natürliche Sinn für harmlose,

kindliche

Spiele

verdientermaßen

gefördert

werden.

Die Erholungspausen stehen in engem

Zusammenhang mit dem Turnunterrichte, da

sie gleichfalls ein gesundheitliches Ziel verfolgen.

64 e

Sie sind deshalb im Freien zu verbringen, falls

die Witterung es nur irgend gestattet. Der Lehrer

wird ferner die Schüler gelegentlich dazu anlei-

ten, die Pausen durch passende Spiele und

Übungen zweckmäßig auszunutzen, ohne jedoch

durch übertriebene Einmischung in deren Wahl

und Ausführung dem Kinde die reine Spiel-

freude zu schmälern.

Schönschreiben.

Ziel. — Der Schönschreibeunterricht bezweckt,

bei den Kindern eine deutliche, feste, gefällige

und fließende Handschrift zu erzielen und den

Sinn für Sauberkeit und Ordnung zu pflegen.

Stoff.

Erstes Schuljahr.

Das Schönschreiben tritt nicht selbständig auf ;

die vorzunehmenden Übungen sind durch den

Schreibleseunterricht vorgezeichnet.

Zweites Schuljahr.

Die Schrift muß allmählich nicht nur eine rich-

tigere, sondern auch eine gefälligere Forin an-

nehmen.

Die deutschen und lateinischen Buchstaben

werden in genetischer Reihenfolge eingeübt,

ebenso die arabischen Ziffern und die Satzzeichen.

3. und 4. Schuljahr.

Die deutsche Schönschrift muß an Festigkeit,

Regelmäßigkeit und Gefälligkeit bedeutend zu-

nehmen und die lateinische bis zu einer gewissen

Fertigkeit geübt werden.

Beide Schuljahre werden kombiniert. Stoff

Wiederholung der dentschen und lateinischen

Schreibschrift, der arabischen Ziffern und der

Satzzeichen.

5. bis 7. Schuljahr.

Die Anforderungen an die Gefälligkeit und

Geläufigkeit beider Schriftarten sind möglichst

zu steigern.

Ein eigener Kalligraphieunterricht wird auf

dieser Stufe nicht erteilt. Die einzelnen Buch-

staben und Buchstabengruppen werden gelegent-

lich wiederholt.

Behandlung.

Aufallen

Stufen

muß

bei dem Betrieb des Schönschreibennterrichtes

auf die richtige Haltung des Körpers, insbesondere

der Hand und der Feder, sonne auf zweckent-

sprechende Lage der Schiefertafel und des Papiers

gehalten werden.

Der Lehrer lasse die Buchstaben in geneti-

scher

Reihenfolge

vor den Angen. der

Schüler entstehen und gebe die notwendigen

Erklärungen über Gestalt, Lage, Höhe, Breite

und Entfernung der einzelnen Teile. Diese Vor-

schüft wird von den Schillern so lange nachge-

bildet, bis sie eine gewisse Fertigkeit erreicht

haben. Jeder Buchstabe wird zuerst allein, dann

in Verbindung mit den vorhergehenden, also

in Wörtern und endlich in Sätzen geübt.

Von besonderer Wichtigkeit für den Erfolg

des Schreibunterrichtes ist eine

sorgsältige

Korrektur

des

Geschriebenen.

Der

Lehrer

läßt die Schüler ihre Arbeit mit der Vorschrift

vergleichen, macht sie auf etwaige Fehler auf-

merksam und sucht durch wiederholtes Vor-

schreiben das Nichtige zu erzielen. So ist der

Unterricht zu Beginn der Stunde Klassen-,

im Verlauf derselben Einzelunterricht.

Dom Schönschreiben können Vorlagen oder

Schönschreibhefte mit eingedruckten Vorschriften

zugrunde gelegt werden.

Zur Erreichung größerer Sicherheit und Goläu-

figkeit in der lateinischen Schrift empfiehlt es

sich, diese beim Aufgaben-, Aufsatz- und Dik-

tatschreiben abwechselud mit der deutschen zu

gebrauchen.

Auf jeder Stufe gilt der Grundsatz : Alles

Schreiben sei Schönschreiben.

Weibliche Handarbeit.

Ziel.

Der Unterricht in den weiblichen

Handarbeiten soll die Schülerinnen befähigen,

die notwendigsten Wäschegegenstände selbstän-

dig und richtig anzufertigen und ihnen eine

gewisse Fertigkeit in den unentbehrlichsten Flick-

arbeiten vermitteln.

Er bezweckt, ihren Sinn für Ordnung und Rein-

lichkeit zu stärken und ihr Schönheitsgefühl zu

bilden, so daß sie Freude an einer gediegenen

und nett ausgeführten Arbeit finden.

Der Unterricht beginnt mit dem zweiten Schul-

jahr; es sind soviele Abteilungen zu bilden als

Schuljahre vorhanden sind.

Stoff.

2. Schuljahr.

a) Strickband: die Grund-, Rechts- und Rand-

masche, die Linksmasche getrennt und in Ver-

bindung mit der Rechtsmafche, das Engen, das

Abketten ; b) ein Paar Socken.

3. Schuljahr.

a) Ein Paar gerippt gestrickte Kinderstrümpfe ;

b) ein Paar gerippt gestrickte Frauenstrümpfe.

4 Schuljahr.

a) Ein Paar Strümpfe für Erwachsene. Er-

lernen und Anwenden der Strumpfregel unter

Berücksichtigung etwaiger individueller Forde-

rungen ; b) Das Wäschezeichnen auf Stramin

Unterstiche, Deckstiche, Kreuzstiche, versetzte Kreuz-

stiche, Kettenmuster, Blättchenmuster, Bogen-

nluster, das große lateinische Alphabet, die Ziffern-

reihe, das kleine französische Alphabet, der Name

der Schülerin, die Jahreszahl.

5. Schuljahr.

a) Das Rähtuch : Vorstich, Hinterstich, Stepp-

stick, Seitenstich, Saumstich, Feston-, Knopf-

loch- und Flanellstich, einfacher Saum und Hohl-

saum, Überwendlingsnaht, Doppelnaht und

Musselirmaht ; das große lateinische Druckschrift-

alphabet sowie die Nameninitialen und die Jahres-

zahl in Kreuzstich ; b) ein Kissenüberzug.

6. Schuljahr.

a) Anferiigen und Zuschneiden eines Hemdes;

b) Leinwandstopfen auf Stramin : Stopfen dün-

ner Stellen und Löcher in gewöhnlicher Lein-

wand ; c) Stückeaussäumen am Nähtuch; d) An-

nähen von Knöpfen, Haken, Haften, Schnüren

und Aufhängern; e) Anfertigen von Knopf-

löchern, Schnürlöchern, Zwirnschleifen und Hang'

ösen.

7. Schuljahr.

a) Zuschneiden und Anfertigen eines zweiten

Hemdes von gangbarer Schnittart; b) Das

Strumpfflicken an einem besonderen, dazu

bestimmten Maschengewebe: Stopfen dünn ge-

wordener Stellen, Stopfen von Löchern ; c)

Praktische Anwendung des Gelernten an Strüm-

pfen; d) Leinwandflicken und Stückeaussäumen

an Gebrauchsgegenständen.

Der Stoff ist derselbe für die einklassigen

und

mehrklassigen

Schulen. Jedoch

dürfen bei günstigen Verhältnissen im 5. 6. und

7. Schuljahr die oben genannten Gegenstände

durch ein von den Schillerinnen gehäkeltes

Spitzchen, eventuell durch einen kleinen Feston

verschönert werden.

Behandlung. — Der Handarbeitunterricht

ist

Klassenunterricht.

Alle

Kinder

einer

Abteilung machen dieselbe Arbeit und bedienen

sich desselben Materials. Sie erhalten gemein-

schaftliche Unterweisung und schreiten in den

Hauptzügen zusammen fort.

Jede

neue

Übung wird durch Vorzeigen

oder Vormachen an entsprechenden Veranschan-

lichungsmitteln zum Verständnis gebracht.

Zum Veranschaulichen der

Strickübungen

dienen zwei dicke, hölzerne Stricknadeln von

verschiedener Farbe, dicke Baumwolle oder leicht

gedrehte Kordel. — Das Leinwandzeichnen, die

verschiedenen Nähstiche und die Stopfen können

an sogenannten Nährahmen und Stopfrahmen

erlernt werden. — Das Zuschneiden der Hem-

den wird durch Kreidezeichnungen an der Wand-

tafel veranschaulicht und darnach von den Schüle-

rinnen nach den Angaben der Lehrerin in Papier

und in natürlichem Maßstab eingeübt.

Wohl ist der Handarbeitunterricht als Klassen-

Unterricht zu erteilen, aber

der

Einzelun-

terricht

darfnichtausgeschlossen

werden. Gleich nach den ersten Versuchen

muß kontrolliert werden, ob das Vorgezeigte

und Vorgemachte richtig erfaßt ist. Auf das

Fehlerhafte und Unpünktliche in ihren Leistun-

gen werden die einzelnen Schülerinnen aufmerk-

sam gemacht. Oft ist auch die ganze Klasse auf-

zufordern, die vorgekommenen Fehler zu erken-

nen und zu berichtigen.

Die

Theorie

hält

Schrichen

Schritt

mit

der

Praxis.

Zur

Auffindung

der

Regeln und Gesetze, wie überhaupt bei allem, was

durch Nachdenken gefunden werden kann, kommt

die fragend - entwickelnde Lehrform zur Anwen-

dung; bei dem Tatsächlichen bedient man sich

der vortragenden, bei der Wiederholung der

fragenden Form. Jeder Arbeit hat eine Beleh-

rung über Stoff und Werkzeug, über Art und

Zweck der Übung vorauszugehen.

Damit der Ausführungsmodus der verschie-

denen Arbeiten und die richtige Benennung,

resp. Ausdrucksweise sich dem Gedächtnis der

Schülerinnen besser einprägen, sollen bei jedem

neuen Teil einer Arbeit die betreffenden Grund-

regeln, eventuell Benennungen an die Wand'

tafel geschrieben werden. Desgleichen wird zu

Anfang des Unterrichts die Arbeit einer jeden

Abteilung von der Lehrerin oder einer Schülerin

an der Tafel airgegeben.

Zu demselben Zweck sind in jeder Handarbeit-

stunde einige Minuten der Wiederholung der

Theorie zu widmen.

Jede

Nebenbeschäftigung

der

Jede

Nebenbeschäftigung

der

ist untersagt. Auch beschränkt sich der

Handarbeitunterricht

während der Schulzeit

ausschließlich auf die für dieses Fach festgesetz-

ten Stunden. In allen Klassen ist auf gute

Körperhaltung der Schülerinnen zu achten.

C.

Lehrmittel.

A.

Rotwendige

Lehrmittel.

1.

Zwei schwarze Wandtafeln, wovon die eine auf

einer Seite für den ersten Unterricht im Schrei-

ben liniiert, die andere auf einer Seite mit Qua-

draten versehen ist.

2. Eine Lesemaschine mit mehreren Alpha-

beten oder Lesewandtafeln.

3. Bilder für den Anschauungsunterricht.

4. Eine Rechenmaschine.

5. Eine Auswahl der metrischen Maße und

Gewichte.

6. Eine Sammlung Naturalien; Wandbilder

zur Naturkunde.

7. Ein Globus.

8. Eine Wandtafel zur

Veranschaulichung

geographischer Grundbegriffe.

9. Geographische Karten : Plankarte der Ge-

meinde; Karte des Kantons; Karte des Luem-

burger Landes; Physikalische Karte von Europa;

Die Planigloben.

B.

Wünschenswerte

Lehrmittel.

— 1.

einige Illustra-

tionen zu Märchen, Fabeln oder Gedichten.

2. Vollständige Sammlung metrischer Maße

und Gewichte.

3. Naturkundliche Lehrmittel : Ein kleiner physi-

kalischer und ein chemischer Apparat.

4. Geographische Lehrmittel: Eine Karte von

Deutschland, Frankreich, den Niederlanden (Hol-

land, Belgien, Luxemburg); geographische Wand-

bilder; erdkundliche Produktensmmlung.

5. Geschichtliche Wandbilder.

6. Ein Projektionsapparat.

7. Eine Wandtafel mit Rotenlinien, resp.

Solfeggientafeln.

8. Zirkel, Winkelmaß und Reißschiene; eine

Auswahl von Modellen für den Zeichenunter-

richt ; Modellierton oder Plastilin.

9. Turnstäbe, Spielbälle.

10. Lehrmittel für weibliche Handarbeiten.

D. Lernmittel.

Jeder Schüler muß außer den vorgeschriebenen

Schulbüchern folgende Lernmittel besitzen : Im

1. Schuljahr.

Eine Schiefertafel mit Schwamm und Griffel

und vom Beginn des Sommerhalbjahrs ab ein

Heft mit 10 Doppelzeilen, Bleistift und Lineal.

Es ist ratsam, das Schreiben ins Heft mit dem

Bleistift zu beginnen, um so den Übergang vom

Griffel zur Feder leichter zu gestalten.

2. Schuljahr.

Neben der Schiefertafel zwei Hefte mit 10

Doppelzeilen, dazu Feder und Tinte.

3. Schuljahr.

Außer der Schiefertafel zwei Aufgabenhefte

mit 10 Doppelzeilen, daneben ein eigenes Kalli-

graphieheft mit Doppelzeilen.

4. Schuljahr.

Neben der Schiefertafel und dem Kalligraphie-

heft zwei Aufgabenhefte mit 16 Einzelzeilen.

Ein Rechenheft mit ziemlich großen Quadrat-

linien ist erwünscht.

5. bis 7. Schuljahr.

Zwei Aufgabenhefte mit 19 Einzelzeilen (im

7. Schuljahr sind Hefte mit 21 Zeilen zulässig),

ein Vorbereitungsheft für Aufsätze, ein Rechen-

heft mit möglichst großen Quadratlinien. In

diesen 3 Schuljahren darf die Schiefertafel in

Wegfall kommen und durch das Vorbereitungs-

heft ersetzt werden.

Empfehlenswert sind Zeichenhefte, die eine

Zeichenfläche von 20 :16 bis 22 : 18 cm. haben.

Auf der Unterstufe können diese mit Qua-

dratnetz versehen sein ; von der Mittelstufe an

sind nur mehr unkarierte Hefte, am besten mit

Zentimeterrahmen eingefaßt, oder Zeichenblöcke

zulässig.

E. Schul- und Hausaufgaben.

Von dem Zeitpunkt ab, wo zwei Aufgaben-

hefte im Gebrauche sind, wird wechselweise in

beide geschrieben, ohne Rücksicht auf die verschie-

denen Fächer. Eines der Hefte behält der Lehrer

abwechselnd zur Korrektur, während die Schüler

das andere benutzen.

Vom 2. Schuljahr an muß jede Aufgabe mit

dem Datum ihrer Anfertigung versehen sein.

In der Regel müssen jede Woche auf allen

Stufen wenigstens vier Aufgaben ins Heft ein-

getragen werden.

Weder Schul- noch Hausaufgaben werden

auf lose Blätter, sondern in die dazu bestimmten

Hefte geschrieben.

Es ist jedoch ratsam, auf der Mittel- und

Oberstufe von Zeit zu Zeit Prüfungen auf lose

Blätter anfertigen zu lassen, um die Schüler anzu-

leiten, bei anderen Gelegenheiten ähnliche Prü-

fungsaufgaben gut zu besorgen.

Die Prüfungen sowie die vollgeschriebenen

Hefte sollen, nachdem die Eltern Einsicht davon

genommen haben, im Schulschrank aufbewahrt

und den Kindern am Ende des Schuljahres

ausgehändigt werden.

Bei Anfertigung von Briefen ist besonderes

Gewicht auf die äußere Form zu legen.

Die

Schüler sind darauf aufmerksam zu machen, daß

der Name des Absenders auf der Rückseite des

Briefumschlages zu vermerken ist.

Die Zeit für die häuslichen Arbeiten dürfte

auf der Unterstufe ¼ bis ½ Stunde, für die

Mittelstufe ½ bis ¾ Stunde und für die Ober-

stufe eine ganze Stunde nicht übersteigen.

Vom Vormittag auf den Nachmittag werden

keine schriftlichen und keine neuen mündlichen

Aufgaben gegeben.

Alle Hausaufgaben müssen durch den ganzen

Unterricht oder im einzelnen so vorbereitet sein,

daß sie ohne fremde Beihilfe ausgeführt werden

können; jedoch darf die Vorbereitung nicht derart

sein, daß sie die Selbsttätigkeit der Kinder aus-

schließt. Die Hilfeleistung der Eltern soll sich

darquf beschränken, die Kinder zur regelmäßigen

und sauberen Ausführung der Arbeiten anzu-

halten.

Die häuslichen Aufgaben, wie alle schrift-

lichen Arbeiten überhaupt, müssen regelmäßig

und sorgfältig verbessert werden.

Die Verbesserung soll maßvoll sein. Alle sach-

lichen Fehler müssen selbstverständlich angestri-

chen werden, doch ist in dem Hervorheben der

Verstöße gegen die Form weises Maß zu halten,

damit die Schüler nicht entmutigt und verwirrt

werden.

Die Verbesserung sei sauber.

Das Kind

empfindet es bitter, wenn ihm seine Arbeit vom

Lehrer, der die größte Sauberkeit von ihm ver-

langt, durch die Verbesserung verunstaltet wird.

Das Fehlerhafte muß mit roter Tinte oder

Korrekturstist angestrichen werden. Die Fehler

gegen die Interpunktion können durch besondere

Zeichen angedeutet werden. Die materiellen

Fehler werden nie vom Lehrer verbessert, die

Formfehler hingegen müssen von ihm verbessert

werden, aber nur in den Fällen, wo dies nicht

durch den Schüler geschehen kann.

Jede Arbeit ist mit einer Zensur zu versehen.

Diese erstreckt sich auf den Inhalt, die Form und

die äußere Ausstattung und kann in Gestalt

eines Bruches ihren Ausdruck finden, bei dem

der Zähler, je nach der Art der Aufgabe, die

Punkts angibt für Inhalt und Form bezw. Form

(Maximum auf der Unterstufe 20, auf der Mittel-

und Oberstufe 60 Punkte), der Nenner hin-

gegen die Punkte für Schrift und Ausstattung

(Maximum 10 Punkte). Im allgemeinen werden

für jeden Fehler gegen die Rechtschreibung und

Grammatik 2 Punkte, für jeden Fehler gegen

die Zeichensetzung ½ Pnukt in Abzug gebracht.

Derselbe Fehler zählt nur einmal.

Die Fehler der verschiedenen Arbeiten stellt

der Lehrer gruppenweise zusammen, um sie

bei der Rückgabe der Hefte in nutzbringender Weise

vor der ganzen Klasse zu besprechen. Fehler, die

öfters wiederkehren, geben Veranlassung zu

besonderen orthographischen und grammatischen

Übungen in der betreffenden Stunde.

Die von dem Schüler vorgenommene Ver-

besserung wird vom Lehrer zugleich mit der

nächsten Arbeit durchgesehen.

F. Wochenplan

oder Verteilung der wöchentlichen Unterrichts-

stunden auf die verschiedenen Fächer.

Vorbemerkung

Jede

Lehrperson

ist

gehalten, mit Beginn des Schuljahres, auf Grund

der nachstehenden Wochenpläne, für ihre Schule

einen Stundenplan aufzustellen.

Die tägliche Unterrichtszeit ist auf höchstens

6 Stunden festgeseßt. Die Kinder des 1. Schul-

jahres werden vor- und nachmittags bei Beginn

der Pause entlassen. Aus diesen! und andern

Gründen darf das 1. Schuljahr nicht vom 2.

getrennt in einer besonderen Klasse unterrichtet

werden.

A. Einklassige Knabenschule.

1.

Schuljahr

I

I I

III

IV

V

VI

VII

Total

Religion

3 — 41)

3 — 4

Deutsch

5/4

2/2

3/2 k.

3/2 k. W.

4/2 k. S.

5 1/4 k. W.

53/4 S.

Französisch

3/2 S.

3/2

+

3/2

3/2

3/2 +

2/2

8 W.

1/2 k.

1/2 k.

91/2 S .

Rechnen

3/4

3/4

2/2

2/2

2/2

2/2 k.

5 1/2

An-

schauungs-

unterricht

2/2 k.

Naturkunde

1/2 k.

1/2

Geschichte

1/2 k.

1/2

Geographie

1/2

1/2 k.

Zeichnen

1/2 k.

1/2 k.

Schön-

schieiben

1/2 k.

1/2

Gesang

1/2

Turnen

1/2 k.

1/2

Pausen

23/4

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 - 31 W.

32 - 33 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr, S. = Sommerhalbjahr.

1) 3 Stunden in Filialdörfern, wo kein Geistlicher wohnt.

A. Einilassige Mädchenschule oder gemischte Schule.

2.

Schuljahr

I

I

II

III

IV

V

VI

VII

Total

Religion

3 — 4 1)

3 — 4

Deutsch

5/2

3/2 k.

3/2 k.

51/4

Französisch

2/2 S.

2/2 W.

3/2 S.

3/2 + 1/2 k.

2/2

61/2 W.

81/2 S.

Rechnen

3/4

3/4

2/2

2/2

2/2 k.

51/2

An-

schanungs-

unterricht

Naturkunde

2/2 k.

1/2 k.

1/2

Geschichte

1/2 k.

1/2

Geographie

1/2 k.

Weibliche

Handarbeit

2k.2)

Zeichnen

1/4 k.

1/2 k.

3/4

Schön-

schreiben

1/4 k.

1/4

Gesang

1/2 k.

1/2

Turnen

1/2

Pausen

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 - 31 W.

32 - 33 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S. = Sommerhalbiahr.

1) 3 Stunden in Filialdörfern, wo kein Geistlicher wohnt.

2 nur für Mädchen. In den Ortschaften, wo ein geeignetes Lokal zur Erteilung des Handarbeitunter-

richtes vorhanden ist echalten an gemischten Schulen die Knaben während dieser Zeit Unterricht im

oder Zeichnen, sowie im Französischen oder im duschen Aussatz. Wo dies

nickt der Falllist unternimmt der Lehrer, so oft die Witterung es erlaubt, mit den Knaben Lehrspazier-

gänge die teils im Dienste der Naturkunde und Geographie, teils im Dienste des Flächen- und Korper-

rechnens stehen.

3.

B. Zweiklassige Schule.

a) Untergrad (I.— IV. Schuljahr) für Knaben.

Schuljahr

I I

III

IV

Total

Religion

Deutsch

6/2

4/2 S.

4/2

5 W

Französisch

7 S.

Rechnen

3/2

3/2

3/2

An-

schauungäs.

unterricht

Zeichnen

1/2

Schön-

schreiben

1/2

Gesang

1/2 k.

1/2

Turnen

2/2 k.

Pausen

23/4

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S. =- Sonnnerhalbjahr.

1) III und IV 4/2, bezw. 5/2 St. getrennt in exercices de lecture und grammaire und 1/2 kombiniert für

B. Zweiklassige

Schule.

b) Untergrad I.— IV. Schuljahr) für Mädchen oder gemischte Schule.

4.

Echulillhr

I

I I

III

IV

Uotal

Religion

Deutsch

5/2

4/2

61/2

Französisch

4/2 S.

4/2

+

4/241/2

61/2

1/2 k 1)

W.

S.

Rechnen

3/2

3/2

An-

schabybgs-

Unterricht

4/2 k.

Weibliche

Handarbeit

2 k. 2)

Zeichnen

1/2

Schön-

schreiben

1/2 k.

1/2

Gelang

1/2 k.

1/2

Turnen

3/4

Pausen

23/4

Total der

lichen

Unterrichts-

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S. = Sommerhalbjahr.

1) III und IV je 4/2 Stunden getrennt in exercices de lectures und grammaire und 1/2 kombinert für

2) Für gemischte Schulen dieselbe Bemerkung wie unter 2 bei einklassig-gemischten Schulen (Wochenplan Nr. 2).

B. Zweiklassige

Schule.

a) Untergrab (I.— III. Schuljahr) für Knaben.

!

Schuljahr

I

II

III

Total

Religion

Deutsch

6/2

4/2

4/2

Französisch

4/2 S.

9/2

41/2 W.

61/2 S.

Rechnen

5/2

4/2

4/2

61/2

An-

schanungs-

unterlicht

5/2 k.

21/2

Zeichnen

2/2

Schön-

schreiben

3/4

3/4

Sesang

2/2 k.

Turnen

2/2 k.

Pausen

23/4

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunben

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S. = Sommerhalbjahr.

B. Zweiklassige

Schule.

b) (I.— III. Schuljahr) für Mädchen oder gemischte Schulen.

Schuljahr

II

III

Total

Religion

Deutsch

6/2

4/2

4/2

Französisch

42 S.

8/2

4 W.

6 S.

Rechnen

5/2

4/2

4/2

61/2

An-

schanungs-

unteiricht

4/2

k.

Weibliche

Handarbeit

2 k. 1)

Zeichnen

3/4

3/4

Schön-

schreiben

1/2

1/2

Gesang

3/4 k.

3/4

Turnen

3/4 k.

3/4

Pausen

23/4

Total der

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

32 S.

k.

kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S.=

Sommerhalbjahr.

1) Für gemischte Schulen dieselbe Bemerkung wie unter 2 bei einklassig-gemischten Schulen (Wochen-

plan Nr. 2).

64 f

B. Zweiklassige Schule.

a) Obergrad (III.— VII. Schuljahr) für Knaben.

7.

Schuljahr

III

IV

V

V I

V I I

Total

Religson

Deutsch

3/2 k. W.

4/2k.S.

4/2 k. W.

5/2 k. S.

3 1/2 W.

41/2 S.

3/2

3/2

3/2

3/2 +

2/2 W.

3/2 S.

81/4 W.

Französisch

3/4 k. 1)

81/4 W.

83/4

S.

Rechneu

3/2

3/2

3/2

3/2

2/2

Naturkunde

1/2 k.

1/2

Geschichte

1/2

Geographie

1/2

1/2

Zeichnen

1/2 k.

Schön

schreiben

1/2 k.

1/2 k.

Gesang

1/2 k.

1/2

Turnen

1/2 k. W.

2/2 k. S.

1/2 W.

1 S.

Pausen

23/1.

Total der

wöchent.

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr.

S. = Sommrerhalbjahr.

1) III. und IV. bezm. V., V I . und V I I . je 3/2 bezw. 2/2 Stunden getrennt in grammaire und lecture

expliquée und ½ bez. ¾.

k. in conversation.

B.

Zweiklassige

Schule.

b) Obergrad (III.— V l l . Schuljahr) für Mädchen oder gemischte Schule.

8.

Schuljahr

III

IV

V

VI

VII

Total

Religion

„

Deutsch

3/2 k.

7/4 k. W.

9/4 k. S.

31/4 W.

33/4 S.

5/4 W.

3/2 S.

3/2 W.

5/4 W.

3/3 S.

3/2

3/2

+

2/2

2/2

Französisch

3/4 k. 1)

73/4 W.

81/2 S.

Recknen

3/2 S.

5/4 W.

3/3 S.

5/4 W.

3/2 S.

5/4 W.

3/2 S.

2/2

6 W.

7 S.

Naturkunde

1/2

Geschickte

1/2 k.

1/2

Geographie >

1/2

1/2 k.

Weiblitche

Handarbeit

Zeichnen

1/2 t.

Schön-

Schreiben

1/4 k.

1/4

Gesang

1/2

Turnen

1/2

Pausen

Total der

wöchent-

Iichen

Anterrlchts-

stunden

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr.

S. = Sommerhalbjahr.

1) III. und IV. bezw. V. VI. und VIl. je 3/2 bezw. 2/2 oder 5/2 Stunden getrennt in grammaire und

lecture expliquée und 1/2 bezw. 3/4 k. in conversation.

2) Für gemischte Schulen dieselbe Bemerkung wie unter 2 bei einklassig-gemischten

Schulen

(Wochen-

plan Nr. 2).

B. Zweiklassige Schule.

a) Obergrad (IV. — VII. Schuljahr) für Knaben.

Schuljahr

IV

V

VI

VII

Total

Religion

Deutsch

4/2 W.

5/2 S.

5/2 k. W.

6/2 k. S.

41/2 W.

51/2 S.

Französisch

5/2

4/2

+

3/4 k. 1)

4/2

3/2

83/4

Rechnen

3/2

3/2

3/2

2/2

51/2

Naturkunde

1/2 k. W.

2/2 k. S.

1/2 W.

1 S.

Geschichte

1/2 k.

1/2

Geographie

1/2 k.

Zeichnen

1/2

1/2 k.

Schön-

schreiben

1/2

1/2

Gesang

1/2 k.

1/2

Turnen

1/2 k. W.

2/2 k. S.

1/2 W.

1 S.

Pausen

23/4

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winerhalbjahr. S. = Sommerhalbjahr.

1) V. und V I . je 4/2 getrennt in grammaire und lecture expliquée und 3/4 k. in conversation.

B.

Zweiklassige

Schule.

10.

b) Obergrad (l V. — VII. Schuljahr) für Mädchen oder gemischte Schule.

Schuljahr

IV

V

VI

VII

Total

Religion

Teutsch

3/2 W.

4/2 S.

4/2 k. W.

5/2 k. S.

31/2 W.

41/2 S.

Franzolisch

5/2

4/2 S.

7/4 W.

4/2 S.

73/4 W

81/4 S.

3/4 k. 1)

Rechnen

3/2

1/2 k.

2/2

51/2

Naturkunde

1/2 k.

1/2

Geschichte

1/2 k.

1/2

Geographie

1/2

1/2 k.

Weibliche

Handarbeit

2 k.2)

Zeichnen

1/2

1/2 k.

Schön-

schreiben

1/2

Gesang

1/2 k.

1/2

Turnen

1/2 k. W.

2/2 k. S

1/2 W.

1 S.

Pausen

23/4

Total der

lichen

Unteirschts-

stunden

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W = Winterhalbjahr. S. = Sommerhalbjahr.

1) V. und VI. je 7/4 bezw. 4/2 Stunden getrennt in grammaire und lecture expliquée und 3/4 k. für conversation.

2) Für gemischte Schulen dieselbe Bemerkung wie unter 2 bei einklassig - gemischten Schulen (Wochenplan Nr. 2.)

11.

C. Dreiklasssge Schule.

a) Unterarad für Knaben

Schuljahr

I

I I

Total

Religion

Deutsch

10/2

11/2

101/2

Französisch

4/2 S.

2 S.

Rechnen

11/4

8/2

63/4

An

Unterricht

7/2 k.

31/2

Weibliche

Handarbeit

!

Echön

schreiben

2/2k

Gesang

2/2 k.

Turnen

11/2

Paulen

23/4

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

33 S.

12.

b) Untergrad fur Mädchen.1)

I

II

Total

10/2

10/2

4/2 S.

2 S.

9/4

8/2

61/4

6/2 k.

2/2

2/2 k.

4/2 k.

21/4

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S. = Sommerhalbjahr.

1) oder fur gemischte Schule.

13.

C. Dreiklassige Schule.

a) Mittelgrad fur fur Knaben 2)

Schuljahr

III

IV

Total

Religion

Deutsch

5 k.W.

6 k. S.

5 W. 6 S

Französisch

7/2 W.

8/2 S.

7/2 W.

8/2 S.

8 W.

+2/2 k. 1)

9 S.

Rechnen

Weibliche

Handarbeit !

Zeichnen

1 k.

Schön-

schreiben

3/4 k.

3/4

Gesang

2/2 k.

Turnen

3/2 k.

11/2

Pausen

21/4

Tota der

lichen

stunden

30 W.

32 S.

14.

b) Mittelgrad fur Mädchen. 2)

III

IV

Total

5 k.

W.

6 k. S.

5 W. 6 S.

6/2 W.

7/2 S.

7/2 S.

7 W.

2/2 k. 1)

8 S.

2 k. 3)

3/4 k.

3/4

3/4 k.

3/4

3/4 k.

3/4

2/2 k.

21/4

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S. = Sonnnerhalbjahr.

1) Je 7/2, bezw. 8/2 oder 6/2 Std. getrennt in exercices de lecture u. grammaire und 2/2 k. in exercices de

2) oder für gemischte Schule.

3) Für gemischte Schulen s. Bemerkung 2 bei einklassig - gemischten Schulen (Wochenplan Nr. 2).

15.

C. Dreiklassige Schule,

a) Obergrad für Knaben.

Schuljahr

V

VI

VII

Total

Religion

Deutich

4 k. W

5 k. S.

4 W. 5 S.

21/2

Franzosich

2 W.

3 S.

8 W

9 S.

Rechnen

21/4

11/2

53/4

Naturkunde

1/2 k.

3/4 2)

11/4

>

Geschichte

1/2 k.

1/2

Geographie

1/2

1/2 k.

Weibliche

Handarbeit

!

Zeichnen

2/2 k.

Schon-

schreiben

gelegentliche Wieder-

holung der Schon-

schreibgruppen

Gesang

3/4 k.

3/4

Turnen

2/2 k.

Pausen

23/4

Total der

wöchent-

Unterrichts-

stunden

30 W.

32 S.

16.

b) Obergrad für Mädchen.

V

VI

Vll

Total

31/2 k.. W.

41/2 k. S.

31/2 W.

41/2 S.

21/4 W.

23/4 S.

+

21/4 W.

23/4 S.

71/2 W.

2/2 k. 1)

81/2 S.

1/2 k.

3/4 2)

11/4

1/2 k.

1/2

1/2

2 k.

3/4

wie

oben

3/4 k.

3/4

2/2 k.

23/4

30 W.

32 S.

k. = kombiniert.

W. = Winterhalbjahr.

S. = Sommerhalbjahr.

1) V. und VI. je 21/2 bezw. 23/4 oder 21/4 Stunden getrennt in grammaire und lecture expliwuée und

2/2 Stunden k. in

conversation.

2) Naturlehre, bezw. Gesundheitslehre und Haushaltungskunde.

17.

D. Mehrklassige Schule.

a) Obergrad für Knaben (V. und VI. Schuljahr).

Schuljahr

V

VI

Total

Religion

Deutsch

41/4 k. W.

5 k. S.

41/2 W.

5. S.

Französisch

3 1/2 W.

4 S.

31/2 W.

41/4 S.

8 W.

2/2 k.1)

91/4 S.

Rechnen

Naturkunde

3/4 k.

3/4

Geschichte

1/2

1/2

Geographie

1/2

1/2

Weibliche

Handarbeit

Zeichnen

2/2 k.

Schön-

schreiben

gelegentliche Wieder-

holung der Schön-

schreibgruppen

Gesang

3/4 k.

3/4

Turnen

3/2 k.

Pausen

23/4

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

32 S.

k.

kombiniert.

W. = Winterhalbjahr.

S. = Sommerhalbjahr.

1) Je 31/2 bezw. 3 oder 4 Stunden getrennt für grammaire und lecture expliquée und 2/2 Stunden k.

für conversation.

18.

b) Obergrad für Mädchen (V. und VI. Schuljahi).

Schuljahr

V

V I

Total

Religion

Deutsch

41/4 k.

41/4

Französisch

3W.

31/2 W +

4 S.

71/2 W.

2/2 k. 1)

81/2 S.

Rechnen

21/2 W.

3 S.

21/2 W.

3 S.

5 W.

6 S.

Naturkunde

1/2 k.

1/2

Geschichte

1/2

1/2

Geographie

1/2

1/2

Weibliche

Handarbeit

2 k

Zeichnen

3/4 k.

3/4

Schön-

schreiben

wie

oben

Sesang

3/4 k.

3/4

Turnen

2/2 k.

Pausen

23/4

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

32 S.

k. = kombiniert. W. = Winterhalbjahr. S. = Sonnnerhalbjahr.

1) Je 31/2 bezw. 3 oder 4 Stunden getrennt für grammaire und lecture expliquée und 2/2 Stunden k.

für

conversation.

19.

D. Mehrklassige Schule.

a) VlI. Schuljahr für Knaben

Schuljahr

VIl

Religion

Deutsch

4 W.

5 S.

Französisch

8 W.

9 S.

Rechnen

51/2

Naturkunde

11/2

Geschichte

3/4

Geographie

3/4

Weibliche

Handarbeit

Zeichnen

2/2

Schön-

schreiben

gelegentliche

Wiedeholung

der

Schönschreib-

Gesang

3/4

Turnen

2/2

Pausen

23/4.

Total der

wöchent-

lichen

Unterrichts-

stunden

30 W.

32 S.

20.

b) VII. Schuljahr für Madchen.

VII

4 A3.

5 S.

8 W.

9 S.

11/2

1/2

1/2

3/4

wte

oben

3/4

2/2 23/4 30 W.

32 S.

W. = Winterhalbjahr. S. = Sommerhalbjahr.

Avis. — Bourses d'études.

Los bourses d'études ci-après spécifiées seront

vacantes à partir du 1er octobre prochain, savoir

Bekanntmachung. — Studienbörsen.

Nachstehend benannte Studienbörsen werden

vom 1. Oktober künftig ab fällig werden

Fondations.

Augustin

II.

Berens.

Heinen.

Stehres.

Tandel.

Collateurs.

L'évêque de Luxembourg,

le président du tribunal et

le bourgmestre de Luxem-

bourg.

l'évêque de Luxembourg.

Le Directeur général du

service, afférent sur les pro-

positions d'une commission

composée du plus âgé des

plus proches parents (männ-

liches Mitglied) du fonda-

ient' résidant à Ettelbruck,

du bourgmestre et du pre-

mier échevin de la ville

d'Ettelbruck.

l'éveque

de Luxembourg

Le curé-doyen et le bourg-

mestre de Diekirch.

Le descendant, le plu

âgé de chacun des cinq

frères et sœurs du fonda

leur.

Études à faire.

Etudes à faire à

'école normale ou

tout autre établis-

sement

d'instruc-

tion du Grand-Duché

ou de l'étranger en

vue de l'apprentis-

age d'un métier ou

de toute, autre pro-

fession.

Etudes à l'école

normale d'institu-

trices.

a) Etudes tant à

l'étranger que dans

le pays ;

b) Apprentissage

d'un métier ou d'une

profession.

Etudes

tant à

l'étranger que dans

le Grand-Duché.

Eludes eu général

dans le pays et à

l'étranger.

Langues anciennes

philosophie ou théo-

logie.

Ayants-droit.

a) les descendants des frères et de la

sœur du fondateur;

b) ceux de la sœur utérine du fonda-

teur ;

c) ceux du frère du père du fondateur;

d) ceux des frères et sœurs de la mère

du fondateur;

e) à défaut de parents, des étudiants

pauvres qui se distinguent par leur

bonne conduite, leur application et leurs

progrès.

Non désignés.

Les membres de la famille du fonda-

teur, la préférence appartenant toujours

au parent du degré le plus proche.

Les plus proches parents de la fon-

datrice.

Les descendants des frères et sœurs

du fondateur.

a) Les descendants des cinq frères

et sœurs du fondateur ;

b) les autres parents du fondateur;

c) les étudiants pauvres.

Nombre

des

bourses.

½

Montant

de chaque

bourse.

fr.

Les prétendant à la jouissance de ces bourses

sont invités à me faire parvenir leur demande

pour le 1er octobre prochain au plus tard.

Les demandes indiqueront : 1er le fondateur ;

2° les noms, prénoms et domicile des postulants ;

3° la qualité en laquelle ils sollicitent ; 4° les

Die Bewerber um den Genuß dieser Börsen

sind gebeten, nur ihre desfallsigen Gesuche vor

dem 1. Oktober künftig zukommen zu lassen

Die Gesuche müssen Angaben enthalten

1. über den Namen des Stifters; 2. über Na-

men, Vornamen und Wohnsitz der Bewerber ;

études qu'ils comptent faire et l'établissement

d'instruction qu'ils fréquentent ou qu'ils se

proposent de fréquenter.

Les requêtes seront accompagnées de toutes

lès pièces propres à établir, soit la parenté des

pétitionnaires avec l'auteur de la fondation,

soit les autres titres donnant droit à la jouissance

des bourses. Les postulants à litre de parenté

sont tenus de joindre aux pièces prouvant leur

filiation,

un crayon généalogique

de leur

famille.

Les personnes qui désirent exercer le droit

de collation des bourses Beinen et Tandel sont

invitées à en faire la demande avant la fin du

mois de septembre et à m'envoyer les pièces

justificatives de leurs droits.

Luxembourg, le 6 septembre 1922.

Le Directeur général de l'intérieur

et de l'instruction publique,

Jos.

BECH.

AVIS. — Consulats.

L'exequatur a été délivré à M. 0. Gurney,

C. M. G., M. V. 0., Consul général de Grande-

Bretagne et d'Irlande à Bruxelles, à l'effet

d'exercer les fonctions de Consul général dans

le Grand-Duché de Luxembourg.

Luxembourg, le 7 septembre 1922.

Le Ministre d'Etat,

Président du Gouvernement,

E. REUTER.

Bekanntmachung

Konsulate.

Das Exequatur ist Hnr. C. Gurney, C.

M. G., N. V. O). General-Konsul für Großbri-

tannien und Irland in Brüssel erteilt worden um

sein Amt als General-Konsul im Grotzherzog-

tum Luxemburg auszuüben.

Luxemburg, den 7. September 1922.

Der Staatsminister,

Präsident der Regierung,

E. Reuter.

3. über die Eigenschaft, in welcher letztere auf-

treten; 4. über die Studien, denen sie sich wid-

men, so wie über die Unterrichtsanstalt, welche

sie besuchen oder zu besuchen beabsichtigen.

Den Gesuchen müssen alle Belege beigefügt

werden, die entweder die Verwandtschaft der

Bewerber mit dem Stifter dartun, oder irgend-

welchen Anspruch auf den Genuß der Börsen

begründen. Die auf Grund ihrer Verwandt-

schaft auftretenden Bewerber sollen den Beleg-

stücken ihren Stammbaum beifügen.

Diejenigen Personen, welche das Verleihungs-

recht für die Börsen Heinen und Tandel

beanspruchen, mögen nur vor Ende September

ihr Gesuch nebst Belegstücken einreichen.

Luxemburg, den 6. September 1922.

Der General-Direktor des Innern

und des öffentlichen Unterrichts,

Jos. Bech.

L'exequatur a été accordé à M. Le Dr Edgar

Charles Leibfried, en sa qualité de Consul hono-

raire de la République d'Autriche à Luxem-

bourg.

Luxembourg, le 7 septembre 1922.

La Ministre d'Etat,

Président du Gouvernement,

E. REUTER.

Dem Honorarkonsul für Österreich, Hrn. Dr.

Edgar Karl Leibfried, in Luxemburg, ist

das Exequatur erteilt worden,

Luxemburg, den 7. September 1922.

Der Staatsminister,

Präsident der Regierung,

E. Reuter.

VICTOR BUCK LUXEMBOURG.