2013035047 30 NOVEMBRE 2012. - Arrêté du Gouvernement flamand portant adaptation des objectifs finaux du domaine d'apprentissage 'Nederlands' (néerlandais) de l'éducation de base (NOTE : Confirmé par DCFL 2013-02-08/05, art. 2)

Pour ce qui est du domaine d'apprentissage 'Nederlands' de l'éducation de base, les objectifs finaux 'Nederlands' de l'enseignement primaire et les objectifs finaux spécifiques 'Nederlands' et les objectifs de développement spécifiques 'Nederlands' du premier degré de l'enseignement secondaire ordinaire sont remplacés par les objectifs finaux repris en annexe au présent arrêté.

Conformément à l'article 11, § 5, du décret du 15 juin 2007 relatif à l'éducation des adultes, le présent arrêté entre en vigueur à la date fixée par le décret sanctionnant le présent arrêté.

(NOTE : Entrée en vigueur fixée au 01-02-2013 par DCFL 2013-02-08/05 , art. 3)

Le Ministre flamand qui a l'enseignement dans ses attributions est chargé de l'exécution du présent arrêté.

Bruxelles, le 30 novembre 2012.

Le Ministre-Président du Gouvernement flamand,

K. PEETERS

Le Ministre flamand de l'Enseignement, de la Jeunesse, de l'Egalité des Chances et des Affaires bruxelloises,

P. SMET

ANNEXE.

Art. N. Objectifs finaux pour le domaine d'apprentissage 'Nederlands' (néerlandais)

Conformément à l'article 11, § 5, du décret du 15 juin 2007 et vu la spécificité de l'éducation de base, les objectifs finaux 'Nederlands' de l'enseignement primaire et les objectifs finaux spécifiques et objectifs de développement spécifiques 'Nederlands' du premier degré de l'enseignement secondaire ordinaire sont remplacés, pour ce qui est du domaine d'apprentissage 'Nederlands' de l'éducation de base, par les objectifs finaux suivants

APTITUDES LINGUISTIQUES

Néerlandais Fonctionner

Caractéristiques de textes lire

écrire

écouter

interaction orale/parler Sujet

* concret

* familier Sujet

* concret

* familier Sujet

* concret

* familier Sujet

* concret

* familier Situation langagière

* prévisible

* densité des informations très faible : l'information est donnée pas à pas

* simples textes authentiques

* mise pages intelligible

* support visuel

* informations importantes souvent marquées

* également textes numériques Situation langagière

* prévisible

* écriture lisible

* suivant les conventions du type de texte

* également textes numériques Situation langagière

* prévisible

* densité limitée des informations

* simples textes authentiques

* le plus souvent support avec communication non verbale et/ou matériel visuel

* également textes numériques

* peu de bruits de fond

* 1 ou 2 locuteurs Situation langagière

* prévisible

* densité limitée des informations

* simples textes

* le plus souvent support avec communication non verbale et/ou matériel visuel

* peu de bruits de fond

* 2 interlocuteurs Structure/cohésion/

longueur

* surtout phrases courtes, simples d'une longueur de 10 mots en moyenne

* textes d'une structure très simple : surtout phrases simples, actives + idée principale le plus souvent au début

* uniquement mots de renvoi et mots connecteurs très fréquents

* textes de 10 phrases au maximum - un rien plus longues si uniquement recherche d'informations Structure/cohésion/

longueur

* cohésion textuelle pas encore nécessaire

* mots isolés et phrases courtes, simples Structure/cohésion/

longueur

* uniquement mots de renvoi et mots connecteurs très fréquents

* textes formels d'une structure très simple : surtout phrases simples, actives + idée principale le plus souvent au début

* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses

* textes formels de moins de 10 minutes, souvent des images à l'appui Structure/cohésion/

longueur

* uniquement mots de renvoi et mots connecteurs très fréquents

* textes formels d'une structure très simple : surtout phrases simples, actives + idée principale le plus souvent au début

* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses

* textes formels, tels qu'une brève conversation à un guichet Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets, prévisibles

* mots simples

* mots d'une grande fréquence

* formules stéréotypes et énoncés standards Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets, prévisibles

* phrases courantes, formules stéréotypes et énoncés standards Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets, prévisibles

* mots simples

* mots d'une grande fréquence

* surtout langage informel; pour le langage formel : surtout formules stéréotypes et énoncés standards

* Néerlandais standard Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets, prévisibles

* mots fréquents

* surtout langage informel; pour le langage formel : surtout formules stéréotypes et énoncés standards

* texte à écouter : néerlandais standard; texte d'élocution : dans une certaine mesure néerlandais standard Prononciation/articulation/

intonation

* clairement prononcé

* articulation soignée

* intonation appropriée Prononciation/articulation/

intonation

* prononciation, articulation et intonation de l'interlocuteur

* claire

* la propre prononciation, articulation et intonation n'entravent pas l'intelligibilité Rythme/aisance

* rythme calme

* répétitions à l'appui ou interruptions dans des textes formels Rythme/aisance

* l'interlocuteur adopte un rythme calme

* le propre rythme n'entrave pas la compréhensibilité

* répétitions à l'appui ou interruptions dans des textes formels

Lire - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 001 reconnaître des textes informatifs, tels que de la correspondance, un aperçu schématique, un formulaire, à des caractéristiques externes (niveau d'assimilation : DECRIRE) ET 002 reconnaître des textes persuasifs, tels qu'un appel, à des caractéristiques externes (DECRIRE) ET 003 trouver et comprendre des informations spécifiques, prévisibles dans des textes informatifs tels que de la correspondance, une communication, un aperçu schématique, un formulaire spécifique (DECRIRE) ET 004 sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels que de la correspondance standard, une communication, un aperçu schématique, un formulaire (DECRIRE) ET 005 consulter des ressources telles qu'un simple dictionnaire (STRUCTURER) ET 006 trouver et comprendre des informations spécifiques, prévisibles dans des textes préscriptifs tels qu'une annonce (DECRIRE) ET 007 sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'une annonce (DECRIRE) ET 008 trouver et comprendre des informations spécifiques, prévisibles dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (DECRIRE) ET 009 sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (DECRIRE) ET 010 */** comprendre toutes les données dans des textes préscriptifs tels qu'une instruction, une communication (DECRIRE) ET 011 identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une communication (DECRIRE) ET 012 identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'un message de publicité (DECRIRE) ET 013 identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) ET 014 identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une nouvelle (DECRIRE) ET 015 suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'une note (DECRIRE) ET 016 suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'un appel (DECRIRE) ET 017 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'un récit de voyage (DECRIRE) ET 018 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une nouvelle (DECRIRE) ET 019 se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'une coupure de journal (APPRECIER) ET 020 se former une opinion sur des textes persuasifs tels qu'un message de publicité (APPRECIER) ET 021 se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (APPRECIER) ET 022 se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'un poème (APPRECIER)

Lire - Focus sur la phrase et le mot L'apprenant peut : ET 023 remplir des conditions visuelles de lecture, à savoir discrimination et identification de lettres et de mots, attention prêtée à l'espacement entre les mots, utilisation de la mémoire visuelle ET 024 remplir des conditions auditives de lecture, à savoir discrimination et identification de sons et de mots, analyse de mots en sons et synthèse de sons en des mots, attention prêtée à l'organisation temporelle, utilisation de la mémoire auditive ET 025 effectuer tous les raccords sons-signes, sauf les sons à plusieurs signes ET 026 effectuer tous les raccords sons-signes ET 027 lire correctement des monosyllabes du type mk, km, mkm, mmkm, mkmm, mmkmm, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 028 lire correctement des monosyllabes, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 029 lire correctement des dissyllabes, à savoir des mots consistants sans difficulté supplémentaire d'épellation ET 030 lire correctement des dissyllabes, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 031 lire correctement des dissyllabes, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 032 lire à un rythme calme, plutôt lent ET 033 lire des phrases interrogatives, communicatives avec une intonation de base appropriée ET 034 lire correctement des nombres jusqu'à 4 chiffres ET 035 lire correctement une série de chiffres possédant une structure reconnaissable, telle qu'un numéro de compte, une date, un numéro de téléphone

Ecrire - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 036 appliquer les principes de base de la mise en pages ET 037 remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires (COPIER) ET 038 remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires (DECRIRE) ET 039 remplir des données dans des textes informatifs tels qu'un tableau (COPIER) ET 040 remplir des données dans des textes informatifs tels qu'un tableau (STRUCTURER) ET 041 mener une correspondance informelle, routinière telle qu'une carte postale (COPIER) ET 042 mener une correspondance informelle, routinière telle qu'une invitation, une demande, un message, une carte postale (DESCRIPTION) ET 043 écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'un tableau, une étiquette (COPIER) ET 044 écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'un tableau, une note, une liste (DECRIRE) ET 045 * écrire des textes narratifs pour usage propre, tels qu'un récit, une note personnelle (DECRIRE) ET 046 * écrire des textes artistiques-littéraires pour usage propre, tels qu'un poème, une histoire (STRUCTURER) ET 047 écrire des textes informatifs, tels qu'une note (COPIER) ET 048 écrire des textes informatifs, tels qu'un message (DECRIRE) ET 049 écrire des textes préscriptifs, tels qu'une prière instante (COPIER) ET 050 écrire des textes préscriptifs, tels qu'une instruction (DECRIRE) ET 051 écrire des textes narratifs, tels qu'une anecdote, un récit (DECRIRE)

Ecrire - Focus sur la phrase et le mot L'apprenant peut : ET 052 remplir des conditions visuelles d'écriture, à savoir discrimination et identification de lettres et de mots, attention prêtée à l'espacement entre les mots, utilisation de la mémoire visuelle ET 053 remplir des conditions auditives d'écriture, à savoir discrimination et identification de sons et de mots, analyse de mots en sons et synthèse de sons en des mots, attention prêtée à l'organisation temporelle de sons en des mots, utilisation de la mémoire auditive ET 054 former correctement des lettres et des mots ET 055 former correctement des modèles de base ET 056 effectuer tous les raccords sons-signes, sauf les sons à plusieurs signes ET 057 * effectuer tous les raccords sons-signes ET 058 épeler en segmentant un mot consistant en ses sons composants et en appliquant ensuite les raccords pertinents sons-lettres, à savoir les mots du type mk, km, mkm, mmkm, mkmm, mmkmm, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 059 épeler correctement des mots composés en deux parties, dont les membres sont consistants, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 060 épeler correctement des mots selon le principe phonétique, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 061 appliquer la ponctuation de base, à savoir point, point d'interrogation, point d'exclamation et virgule ET 062 utiliser des capitales dans des noms propres, noms de lieux et en début de phrase ET 063 écrire correctement des nombres jusqu'à 4 chiffres en chiffres ET 064 apporter une structure reconnaissable dans une série chiffrée, telle qu'un numéro de compte, une date, un numéro de téléphone ET 065 utiliser des ressources, telles qu'un guide de l'orthographe simple

Ecouter - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 066 sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'une communication (DECRIRE) ET 067 sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (DECRIRE) ET 068 sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un répondeur téléphonique(DECRIRE) ET 069 identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une communication (DECRIRE) ET 070 identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'une annonce (DECRIRE) ET 071 identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'un récit (DECRIRE) ET 072 identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une chanson (DECRIRE) ET 073 suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'une interview (DECRIRE) ET 074 suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (DECRIRE) ET 075 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) ET 076 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une nouvelle (DECRIRE) ET 077 se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'une communication (APPRECIER) ET 078 se former une opinion sur des textes persuasifs tels qu'un message de publicité (APPRECIER) ET 079 se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'un récit (APPRECIER) ET 080 se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'un spot publicitaire (APPRECIER) ET 081 */** comprendre toutes les données dans des textes préscriptifs tels qu'une instruction, une communication (DECRIRE)

Ecouter - Focus sur la phrase et le mot L'apprenant peut : ET 082 */** écouter des textes en néerlandais standard

Interaction orale/parler - focus sur le texte L'apprenant peut : ET 083 formuler des textes informatifs tels qu'une plainte, une invitation (DECRIRE) ET 084 formuler des textes préscriptifs tels qu'une instruction (DECRIRE) ET 085 formuler des textes persuasifs tels qu'un avertissement, une plainte (DECRIRE) ET 086 formuler des textes narratifs tels qu'une anecdote, un récit (DECRIRE) ET 087 faire rapport dans des textes informatifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) ET 088 faire rapport dans des textes informatifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (STRUCTURER) ET 089 faire rapport dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (DECRIRE) ET 090 faire rapport dans des textes narratifs tels qu'une attestation d'un témoin oculaire (STRUCTURER) ET 091 répondre à des questions et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique (COPIER) ET 092 comprendre des questions, y répondre et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique (DECRIRE) ET 093 comprendre une opinion, y réagir y donner son opinion spontanée dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (DECRIRE) ET 094 comprendre une opinion, y réagir y donner son opinion spontanée dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (APPRECIER) ET 095 */** exprimer des sentiments et des expériences personnelles et y répondre (APPRECIER) ET 096 */** engager, soutenir et terminer une conversation ET 097 respecter les règles de courtoisie et les conventions de politesse élémentaires dans une conversation

Interaction orale / parler - focus sur la phrase et le mot L'apprenant peut : ET 098 approcher la prononciation du néerlandais standard d'une telle façon, qu'elle n'entrave pas la compréhensibilité ET 099 */** apporter une variation appropriée dans l'intonation ET 100 */** articuler clairement

DELIMITATION Objectifs finaux Fonctionner Savoirs & Aptitudes

* reconnaître des matériaux, des informations concises, univoques, des notions et règles de base simples et concrètes du domaine de la littératie linguistique technique et de la littératie langagière;

* imiter des actions techniques d'écriture et de lecture enseignées;

* exécuter des actions répétitives et reconnaissables dans des tâches routines;

* en mesure restreinte, appliquer un nombre sélectionné de procédures standards lors de l'exécution de tâches;

* analyser des informations univoques et fournies sous une très simple forme, en distinguant des éléments et et se former une opinion en la matière. Contexte, Autonomie & Responsabilité

* agir dans un contexte courant, familier, simple, d'une pertinence sociale et bien structuré;

* fonctionner avec accompagnement;

* faire preuve d'une efficacité personnelle.

Néerlandais Participer

Caractéristiques de textes lire

écrire

écouter

interaction orale/parler Sujet

* concret et parfois abstrait

* familier et moins familier Sujet

* concret

* familier et moins familier Sujet

* concret et parfois abstrait

* familier et moins familier Sujet

* concret et parfois abstrait

* familier Situation langagière

* relativement prévisible

* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande

* textes authentiques

* mise pages intelligible

* également textes numériques * sous-titrage également Situation langagière

* relativement prévisible

* suivant les conventions du type de texte

* également textes numériques Situation langagière

* relativement prévisible

* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande

* textes authentiques

* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel

* également textes numériques

* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité Situation langagière

* relativement prévisible

* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande

* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel

* également textes numériques

* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité Structure/cohésion/

longueur

* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis

* des textes clairement structurés d'une composition transparente

* peu de phrases passives

* textes de 1 à 2 pages - également plus longs si uniquement recherche d'informations Structure/cohésion/

longueur

* textes suffisamment structurés

* phrases de plus en plus composées, avec des mots de renvoi et connecteurs fréquents Structure/cohésion/

longueur

* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis

* des textes formels clairement structurés d'une composition transparente

* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses

* peu de phrases passives

* textes formels de 10 à 15 minutes, souvent des images à l'appui Structure/cohésion/

longueur

* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis

* textes formels d'une structure facile et d'une composition transparente

* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses

* peu de phrases passives

* textes formels tels qu'une plainte courte Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets et notions de plus en plus abstraites

* également des mots moins fréquents

* également des expressions idiomatiques

* langage formel le plus utilisé

* également langage informel Vocabulaire/variété langagière

* mots fréquents

* variation dans le langage

* langage formel le plus utilisé Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets et notions de plus en plus abstraites

* également des mots moins fréquents

* également des expressions idiomatiques

* langage de plus en plus formel

* néerlandais standard Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets et notions parfois abstraites

* également des mots et expressions moins fréquents

* langage de plus en plus formel

* texte à écouter : néerlandais standard; texte d'élocution : en large mesure néerlandais standard Prononciation/articulation/

intonation

* prononcé de manière intelligible

* l'articulation n'entrave pas la compréhensibilité

* intonation normale Prononciation/articulation/

intonation

* prononciation et intonation de l'interlocuteur n'entravent pas la compréhensibilité

* propres prononciation, articulation et intonation : claires Rythme/aisance

* rythme normal Rythme/aisance

* rythme normal

* répétitions ou courtes interruptions n'entravent pas l'aisance

Lire - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 101 sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels que de la correspondance, une communication, un aperçu schématique, un formulaire (STRUCTURER) ET 102 sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'un article (STRUCTURER) ET 103 sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'un article (APPRECIER) ET 104 ** consulter des ressources telles qu'un dictionnaire (STRUCTURER) ET 105 sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un mode d'emploi, un manuel (STRUCTURER) ET 106 sélectionner des données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un mode d'emploi, un manuel (APPRECIER) ET 107 sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (STRUCTURER) ET 108 sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (STRUCTURER) ET 109 ** identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'un dépliant (STRUCTURER) ET 110 ** identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'un appel (STRUCTURER) ET 111 identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'un récit (STRUCTURER) ET 112 identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une chanson (STRUCTURER) ET 113 ** suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'un article (STRUCTURER) ET 114 ** suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'une annonce (STRUCTURER) ET 115 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'un rapport (STRUCTURER) ET 116 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'une histoire, un roman (STRUCTURER) ET 117 ** se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'un article (APPRECIER) ET 118 ** se former une opinion sur des textes persuasifs tels qu'une annonce, un débat (APPRECIER) ET 119 se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'un rapport (APPRECIER) ET 120 se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'une chanson, une histoire, un roman (APPRECIER)

Lire - Focus sur la phrase et le mot L'apprenant peut : ET 121 lire correctement des mots polysyllabiques, à l'exception de mots d'origine étrangère et de mots ayant des signes diacritiques ET 122 lire correctement des mots et phrases; pouvoir éviter des fautes ET 123 lire à une vive allure ET 124 ** lire les phrases avec une intonation appropriée ET 125 lire correctement les nombres jusqu'à 1 million; pour les montants d'argent jusqu'à 2 chiffres après la virgule

Ecrire - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 126 ** appliquer les principes de la mise en pages ET 127 remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires, un tableau, un schéma (DECRIRE) ET 128 ** remplir des données dans des textes informatifs tels que des formulaires, un tableau, un schéma (STRUCTURER) ET 129 mener une correspondance telle qu'une plainte, une invitation, un souhait, un message (DESCRIPTION) ET 130 ** mener une correspondance telle qu'une plainte, une invitation, un souhait, un message (STRUCTURER) ET 131 écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'une note (DECRIRE) ET 132 ** écrire des textes informatifs pour usage propre, tels qu'une note (STRUCTURER) ET 133 écrire des textes narratifs pour usage propre, tels qu'un récit, une note personnelle (STRUCTURER) ET 134 ** transcrire des textes informatifs, tels que des rapports et comptes rendus suivant ou dans un texte standard (DECRIRE) ET 135 ** écrire des textes informatifs, tels qu'un message, une communication, une description, un rapport (STRUCTURER) ET 136 ** écrire des textes préscriptifs tels qu'une instruction (STRUCTURER) ET 137 écrire des textes narratifs tels qu'une anecdote, un récit, un rapport (STRUCTURER)

Ecrire - Focus sur la phrase et le mot L'apprenant peut : ET 138 épeler correctement les mots suivant le principe phonétique ET 139 ** appliquer la ponctuation; pouvoir éviter des fautes ET 140 ** utiliser des capitales ET 141 épeler correctement les mots suivant le principe morphologique, excepté les règles relatives aux verbes et les lettres intercalées - pouvoir éviter des fautes ET 142 ** épeler correctement les mots suivant le principe morphologique; pouvoir éviter des fautes ET 143 ** épeler correctement des mots fréquents ayant ei/ij et au/ou; pouvoir éviter des fautes ET 144 ** épeler correctement des mots fréquents d'origine étrangère et des mots ayant des signes diacritiques; pouvoir éviter des fautes ET 145 ** épeler correctement des syllabes ouvertes et fermées; pouvoir éviter des fautes ET 146 écrire correctement les nombres jusqu'à 1 million en chiffres; pour les montants d'argent jusqu'à 2 chiffres après la virgule ET 147 ** utiliser des ressources, telles qu'un guide de l'orthographe

Ecouter - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 148 sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'une communication, une interview (STRUCTURER) ET 149 sélectionner des données pertinentes dans des textes informatifs tels qu'un exposé, un reportage (APPRECIER) ET 150 sélectionner des données pertinentes dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (STRUCTURER) ET 151 sélectionner toutes les données pertinentes dans des textes préscriptifs tels qu'un manuel, une vidéo d'instruction, un répondeur téléphonique (APPRECIER) ET 152 identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une communication (STRUCTURER) ET 153 ** identifier l'idée principale dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (STRUCTURER) ET 154 identifier l'idée principale dans des textes narratifs tels qu'un reportage (STRUCTURER) ET 155 identifier l'idée principale dans des textes artistiques-littéraires tels qu'un feuilleton, un spectacle de théâtre (STRUCTURER) ET 156 ** suivre le raisonnement dans des textes informatifs tels qu'un documentaire (STRUCTURER) ET 157 ** suivre le raisonnement dans des textes persuasifs tels qu'une discussion (STRUCTURER) ET 158 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes narratifs tels qu'un reportage (STRUCTURER) ET 159 suivre le raisonnement ou la trame dans des textes artistiques-littéraires tels qu'un feuilleton, un film (STRUCTURER) ET 160 se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'une interview (APPRECIER) ET 161 ** se former une opinion sur des textes persuatifs tels qu'une interview (APPRECIER) ET 162 se former une opinion sur des textes narratifs tels qu'un reportage (APPRECIER) ET 163 se former une opinion sur des textes artistiques-littéraires tels qu'un film (APPRECIER)

Interaction orale/parler - focus sur le texte L'apprenant peut : ET 164 ** formuler des textes informatifs tels qu'une plainte, une invitation (STRUCTURER) ET 165 formuler des textes informatifs via un répondeur téléphonique, tels q'une question et une plainte (STRUCTURER) ET 166 tenir une présentation (STRUCTURER) ET 167 ** formuler des textes préscriptifs tels qu'une instruction, un itinéraire (STRUCTURER) ET 168 formuler des textes persuasifs tels qu'un avertissement, une plainte (SRUCTURER) ET 169 formuler des textes narratifs tels qu'un récit, une histoire, un reportage (STRUCTURER) ET 170 faire rapport dans des textes informatifs tels que le rapport d'une réunion (STRUCTURER) ET 171 faire rapport dans des textes narratifs tels que le rapport d'une réunion (STRUCTURER) ET 172 comprendre des questions, y répondre et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique ou une réunion (STRUCTURER) ET 173 comprendre des questions, y répondre et poser des questions dans des textes informatifs tels qu'un entretien téléphonique ou une réunion (APPRECIER) ET 174 ** avoir un entretien d'embauche (STRUCTURER) ET 175 ** comprendre une opinion, y réagir y donner son opinion spontanée dans des textes persuasifs tels qu'un débat (APPRECIER) ET 176 ** mener une conversation tout en respectant les règles de courtoisie et les conventions de politesse élémentaires

Interaction orale / parler - focus sur la phrase et le mot L'apprenant peut : ET 177 ** approcher en large mesure la prononciation du néerlandais standard

DELIMITATION Objectifs finaux Participer Savoirs & Aptitudes

* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;

* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;

* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. Contexte, Autonomie & Responsabilité

* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;

* avec appui;

* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail.

Néerlandais Transition

Caractéristiques de textes lire

écrire

écouter

interaction orale/parler Sujet

* concret et abstrait

* langage de moins en moins familier Sujet

* concret et en moindre mesure abstrait

* familier et moins familier Sujet

* concret et abstrait

* langage de moins en moins familier Sujet

* concret et abstrait

* parfois moins familier Situation langagière

* relativement prévisible

* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande

* textes authentiques

* mise pages intelligible

* également textes numériques * sous-titrage également Situation langagière

* relativement prévisible

* suivant les conventions du type de texte

* également textes numériques Situation langagière

* relativement prévisible

* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande

* textes authentiques

* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel

* également textes numériques

* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité Situation langagière

* relativement prévisible

* densité des informations le plus souvent faible, parfois plus grande

* avec et sans communication non verbale et/ou matériel visuel

* également textes numériques

* les bruits de fond n'entravent pas la compréhensibilité Structure/cohésion/

longueur

* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis

* textes clairement structurés d'une composition transparente

* textes de 2 à 3 pages - également plus longs si uniquement recherche d'informations Structure/cohésion/

longueur

* textes suffisamment structurés

* phrases de plus en plus composées, avec des mots de renvoi et connecteurs fréquents Structure/cohésion/

longueur

* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis

* textes formels clairement structurés d'une composition transparente

* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses

* textes formels de 10 à 15 minutes Structure/cohésion/

longueur

* de plus en plus de claires phrases composées avec des mots de renvoi et connecteurs précis

* textes formels d'une structure facile et d'une composition transparente

* textes informels avec beaucoup de caractéristiques de la langue parlée telles que répétitions, phrases interrompues, pauses

* textes formels tels qu'une présentation, un exposé de 5 à 10 minutes Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets et notions de plus en plus abstraites

* également des mots moins fréquents

* également des expressions idiomatiques

* langage formel le plus utilisé

* également langage informel Vocabulaire/variété langagière

* mots fréquents

* variation dans le langage

* langage formel le plus utilisé

* une certaine mesure d'apport de nuances et de précision Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets et notions de plus en plus abstraites

* également des mots moins fréquents

* également des expressions idiomatiques

* surtout langage formel

* néerlandais standard Vocabulaire/variété langagière

* mots concrets et notions parfois abstraites

* également des mots et expressions moins fréquents

* surtout langage formel

* néerlandais standard Prononciation/articulation/

intonation

* prononcé de manière intelligible

* l'articulation n'entrave pas la compréhensibilité

* intonation normale Prononciation/articulation/

intonation

* prononciation et intonation de l'interlocuteur n'entravent pas la compréhensibilité

* propres prononciation, articulation et intonation : claires Rythme/aisance

* rythme normal Rythme/aisance

* rythme normal

* répétitions ou courtes interruptions n'entravent pas l'aisance

Lire - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 178 sélectionner des données dans des textes informatifs tels que de la correspondance, une communication, un aperçu schématique, un formulaire (STRUCTURER) ET 179 sélectionner des données dans des textes informatifs tels qu'un article (APPRECIER) ET 180 sélectionner des données dans des textes préscriptifs tels qu'un mode d'emploi, un manuel (APPRECIER) ET 181 sélectionner des données dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (APPRECIER) ET 182 lire à titre d'étude des textes informatifs tels qu'un cours, un texte d'étude (STRUCTURER)

Ecrire - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 183 écrire des textes d'étude pour usage propre, tels qu'un schéma, un résumé (STRUCTURER) ET 184 rédiger une présentation (STRUCTURER) ET 185 formuler des questions au sujet de textes d'étude (STRUCTURER) ET 186 répondre à des questions au sujet de textes d'étude (STRUCTURER)

Ecouter - Focus sur le texte L'apprenant peut : ET 187 sélectionner des données dans des textes informatifs tels qu'une communication, un exposé (STRUCTURER) ET 188 sélectionner des données dans des textes informatifs tels qu'une présentation, un reportage, un exposé, (APPRECIER) ET 189 sélectionner des données dans des textes persuasifs tels qu'un appel, de la publicité (APPRECIER) ET 190 sélectionner des données dans des textes préscriptifs tels qu'un manuel, une vidéo d'instruction, un répondeur téléphonique (APPRECIER) ET 191 identifier l'idée principale dans des textes informatifs tels qu'une interview (STRUCTURER) ET 192 se former une opinion sur des textes informatifs tels qu'un documentaire (APPRECIER) ET 193 écouter des textes d'étude en fonction de leur traitement oral ou écrit (STRUCTURER)

Interaction orale/parler - focus sur le texte L'apprenant peut : ET 194 tenir une présentation (APPRECIER) ET 195 formuler des textes persuasifs tels qu'un discours (APPRECIER) ET 196 faire rapport dans des textes informatifs tels que le rapport d'une formation ou d'une présentation (STRUCTURER) ET 197 répondre à des questions et poser des questions dans une conversation d'apprentissage, une partie de matières (STRUCTURER) ET 198 répondre à des questions et poser des questions dans une conversation d'apprentissage, une partie de matières (APPRECIER)

DELIMITATION Objectifs finaux Transition Savoirs & Aptitudes

* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;

* distinguer l'essentiel et l'accessoire dans des textes d'étude;

* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;

* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. Contexte, Autonomie & Responsabilité

* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;

* avec appui;

* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail.

STRATEGIES ET ATTITUDES

Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche de lecture (* * *)

Stratégies Pour l'exécution de la tâche de lecture, l'apprenant est en mesure : ET 199 * de s'orienter sur des aspects de la tâche de lecture : objectif, type de texte et propres connaissances

* de faire correspondre sa manière de lire à l'objectif de lecture

* de continuer à prêter son attention à l'objectif à poursuivre au cours de la lecture, dont

* former ou corriger des hypothèses sur le contenu et le sens du texte

* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne comprend pas tout

* relire des passages qui ne sont pas clairs

* utiliser des données d'appui (langagières et non langagières) dans le texte et en dehors du texte

* consulter des ressources digitales et non digitales

* déduire le sens probable de mots transparents

* déduire du contexte le sens probable de mots et d'expressions inconnus

* noter l'information pertinente

* d'évaluer le résultat à la lumière de l'objectif de lecture

* d'ajuster le résultat

Attitudes Pour l'exécution de la tâche de lecture, l'apprenant est disposé : ET 200 * à se concentrer sur la tâche ET 201 * à ne pas décrocher s'il ne comprend pas tout dans un texte ET 202 * à réfléchir sur sa propre attitude de lecture ET 203 * à utiliser ce qu'il a appris ET 204 * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel de l'auteur ET 205 * à lire sans préjugés ET 206 * à oser lire ET 207 * à lire en langue néerlandaise de propre initiative

Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche d'écriture (* * *)

Stratégies Pour l'exécution de la tâche d'écriture, l'apprenant est en mesure : ET 208 * de s'orienter sur des aspects de la tâche d'écriture : objectif, type de texte, propres connaissances et lecteur

* de faire correspondre sa manière d'écrire à l'objectif d'écriture et au lecteur

* de continuer à prêter son attention à l'objectif à poursuivre pendant l'écriture, dont

* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne peut pas tout exprimer

* rédiger un plan d'écriture

* utiliser un modèle

* consulter des ressources digitales et non digitales

* utiliser une mise en page appropriée

* réviser le propre texte

* se mettre d'accord sur des points linguistiques lors d'une tâche d'écriture collective, utiliser l'apport de chacun dans le texte, évaluer, corriger et rédiger

* tenir compte des principales conventions de la langue écrite

* d'évaluer le résultat à la lumière de l'objectif d'écriture

* d'ajuster le résultat

Attitudes Pour l'exécution de la tâche d'écriture, l'apprenant est disposé : ET 209 * à se concentrer sur la tâche ET 210 * à ne pas décrocher s'il ne peut pas tout formuler ET 211 * à réfléchir sur sa propre attitude d'écriture ET 212 * à utiliser ce qu'il a appris ET 213 * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel du lecteur ET 214 * à oser lire ET 215 * à chercher à atteindre l'exactitude dans la formulation et la mise en forme

Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche d'écoute (* * *)

Stratégies Pour l'exécution de la tâche d'écoute, l'apprenant est en mesure : ET 216 * de s'orienter sur des aspects de la tâche d'écoute : objectif, type de texte et propres connaissances

* de faire correspondre sa manière d'écouter à l'objectif d'écoute

* de continuer à prêter une attention à l'objectif à poursuivre au cours de l'écoute, dont

* former/corriger des hypothèses sur le contenu et le sens du texte

* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne comprend pas tout

* signaler de ne pas avoir compris une chose et en demander le sens

* utiliser des données d'appui (langagières et non langagières) dans le texte et en dehors du texte

* demander de parler plus lentement, de répéter

* déduire le sens probable de mots transparents

* déduire du contexte le sens probable de mots et d'expressions inconnus

* noter toute information importante en des mots clés

* d'évaluer le résultat à la lumière de l'objectif d'écoute

* d'ajuster le résultat

Attitudes Pour l'exécution de la tâche d'écoute, l'apprenant est disposé : ET 217 * à se concentrer sur la tâche ET 218 * à ne pas décrocher s'il ne comprend pas tout dans un texte ET 219 * à réfléchir sur sa propre attitude d'écoute ET 220 * à utiliser ce qu'il a appris ET 221 * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel de l'interlocuteur/du locuteur ET 222 * à écouter sans préjugés ET 223 à permettre à l'interlocuteur/au locuteur de finir de parler

Stratégies et attitudes pour l'exécution de la tâche d'expression orale ou de la tâche interaction orale (* * *)

Stratégies Pour l'exécution de la tâche d'expression orale ou de la tâche interaction orale, l'apprenant est en mesure : ET 224 * de s'orienter sur des aspects de la tâche interaction orale : objectif, type de texte, propres connaissances et interlocuteur ou auditeur

* de faire correspondre sa manière de communiquer à l'objectif et à l'interlocuteur ou l'auditeur

* de continuer à prêter son attention à l'objectif à poursuivre au cours de la tâche d'interaction ou d'expression orale, dont

* former/corriger des hypothèses sur le contenu et le sens du texte

* continuer à se concentrer malgré le fait qu'il ne comprend pas tout ou qu'il n'est pas en mesure de bien tout exprimer

* adopter un comportement non verbal

* transmettre le message correct par des descriptions en dépit des difficultés

* demander de parler plus lentement, de répéter

* reformuler quelque chose en un langage simple pour vérifier si le message est compréhensible

* appliquer de simples techniques pour commencer, poursuivre et conclure une conversation

* rédiger un plan du discours

* utiliser des supports visuels et auditifs

* consulter des ressources et fichiers digitaux et non digitaux

* se mettre d'accord sur des points linguistiques lors d'une tâche collective d'expression orale, utiliser l'apport de chacun dans le texte, évaluer, corriger et rédiger

* d'évaluer le résultat à la lumière du propre objectif et de l'objectif de l'interlocuteur ou de l'auditeur

* d'ajuster le résultat

Attitudes Pour l'exécution de la tâche d'expression orale ou de la tâche interaction orale, l'apprenant est disposé : ET 225 * à se concentrer sur la tâche ET 226 * à ne pas décrocher s'il ne comprend pas tout ou ne peut pas tout formuler ET 227 * à réfléchir sur sa propre attitude d'interaction, d'écoute et d'expression orale ET 228 * à utiliser ce qu'il a appris ET 229 * à tenir compte de l'opinion et du monde socioculturel de l'interlocuteur ET 230 * à écouter sans préjugés ET 231 * à permettre à l'interlocuteur de finir de parler ET 232 * à oser communiquer ET 233 * à poursuivre la clarté dans la formulation et l'usage du néerlandais standard

REFLEXIONS SUR LE LANGAGE

Néerlandais Fonctionner

Réflexions sur le langage L'apprenant peut : ET 234 en vue d'une communication efficace, réfléchir sur un nombre d'aspects du langage pour ce qui est

* de l'attitude langagière

* des variétés linguistiques

et sur un nombre d'aspects du système langagier au niveau

* des sons, mots, phrases, textes

* des formes orthographiques

* des significations

Pour ce faire, il peut utiliser les définitions et termes langagiers y afférents du document sous-jacent ''Définitions et termes de réflexion langagière''. La restriction suivante s'applique

- sans signe de degré : définition et terme

- avec signe de degré ° : uniquement la définition

Définitions et termes de réflexion langagière

Catégorie principale Définitions et termes Fonctionner son son, voyelle, consonne, rime, prononciation alphabet alphabet, lettre, voyelle, consonne, ° lettre finale, lettre majuscule, lettre minuscule signes diacritiques - signes de prononciation accent signes de ponctuation signe de ponctuation, point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule, deux-points, ° espace abréviations abréviation mot mot morphologie ° composé, ° dérivé affixe - partie du discours - substantif substantif, ° nom propre, ° diminutif nombre singulier, pluriel genre - article - adjectif - verbe - formes verbales - modes conjugués singulier, pluriel modes non conjugués - temps du verbe - types de verbes - pronom - préposition - numéral - phrase phrase membre de phrase ° membre de phrase, sujet, forme conjuguée du verbe syntagme ° syntagme relations entre significations ° synonyme langage métaphorique ° proverbe, expression texte texte type de texte ° fiction, ° non-fiction structure textuelle introduction, corps, fin, chapitre, alinéa, ligne, en-tête, titre, page marqueurs de structure - stylisme (matériel) mise en pages, italique, en caractères gras état d'énoncés fait, opinion facteurs dans la situation de communication ° émetteur, locuteur, auteur, ° récepteur, auditeur, lecteur, message, intention, ° situation langue néerlandais, français, allemand, anglais variétés linguistiques langue standard, dialecte, langue maternelle, langue étrangère

DELIMITATION Objectifs finaux Fonctionner Savoirs & Aptitudes

* reconnaître des matériaux, des informations concises, univoques, des notions et règles de base simples et concrètes du domaine de la littératie linguistique technique et de la littératie langagière;

* imiter des actions techniques d'écriture et de lecture enseignées;

* exécuter des actions répétitives et reconnaissables dans des tâches routines;

* en mesure restreinte, appliquer un nombre sélectionné de procédures standards lors de l'exécution de tâches;

* analyser des informations univoques et fournies sous une très simple forme, en distinguant des éléments et et se former une opinion en la matière. Contexte, Autonomie & Responsabilité

* agir dans un contexte courant, familier, simple, d'une pertinence sociale et bien structuré;

* fonctionner avec accompagnement;

* faire preuve d'une efficacité personnelle.

Néerlandais Participer

Réflexions sur le langage L'apprenant peut : ET 235 en vue d'une communication efficace, réfléchir sur un nombre d'aspects du langage pour ce qui est

* de l'attitude langagière

* variétés linguistiques

et sur un nombre d'aspects du système langagier au niveau

* des sons, mots, phrases, textes

* des formes orthographiques

* des significations

Pour ce faire, il peut utiliser les définitions et termes langagiers y afférents du document sous-jacent ''Définitions et termes de réflexion langagière''. La restriction suivante s'applique

- sans signe de degré : définition et terme

- avec signe de degré ° : uniquement la définition

Définitions et termes de réflexion langagière

1 domaine phonologique - sons Son son, voyelle, consonne, rime, prononciation 2 domaine orthographique - formes orthographiques Alphabet alphabet, lettre, voyelle, consonne, ° lettre finale, lettre majuscule, lettre minuscule signes diacritiques trait d'union, ° apostrophe, ° tréma signes de prononciation accent signes de ponctuation signe de ponctuation, point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule, deux-points, ° espace, ° guillemet abréviations abréviation 3 domaine morphologique - mots Mot mot morphologie ° composé, ° dérivé Affixe ° préfixe, ° suffixe substantif substantif, ° nom propre, ° diminutif Nombre singulier, pluriel Genre masculin, féminin, neutre article article adjectif adjectif verbe verbe formes verbales radical, affixe modes conjugués forme conjugée du verbe, personne, 1re personne (je - nous), 2e personne (tu - vous), 3e personne (il, elle - ils, elles), singulier, pluriel modes non conjugués infinitif Temps du verbe temps, présent, passé 4 domaine syntactique - phrases Phrase phrase membre de phrase ° membre de phrase, sujet, forme conjuguée du verbe syntagme ° syntagme 5 domaine sémantique - significations relations entre significations synonyme langage métaphorique proverbe, expression 6 domaine textuel - textes texte texte type de texte ° fiction, ° non-fiction structure textuelle introduction, corps, fin, chapitre, alinéa, ligne, en-tête, titre, page stylisme (matériel) mise en pages, italique, en caractères gras état d'énoncés fait, opinion 7 domaine pragmatique - langage facteurs dans la situation de communication ° émetteur, locuteur, auteur, ° récepteur, auditeur, lecteur, message, intention, situation, effet, canal 8 domaine sociolinguistique - langage Langue néerlandais, français, allemand, anglais variétés linguistiques Néerlandais standard, langue standard, dialecte, langue maternelle, langue étrangère

DELIMITATION Objectifs finaux Participer Savoirs & Aptitudes

* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;

* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;

* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. Contexte, Autonomie & Responsabilité

* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;

* avec appui;

* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail.

Néerlandais Transition

Réflexions sur le langage L'apprenant peut : ET 236 en vue d'une communication efficace, réfléchir sur un nombre d'aspects du langage pour ce qui est

* de l'attitude langagière

* variétés linguistiques

et sur un nombre d'aspects du système langagier au niveau

* des sons, mots, phrases, textes

* des formes orthographiques

* des significations

Pour ce faire, il peut utiliser les définitions et termes langagiers y afférents du document sous-jacent ''Définitions et termes de réflexion langagière''. La restriction suivante s'applique

- sans signe de degré : définition et terme

- avec signe de degré ° : uniquement la définition

Définitions et termes de réflexion langagière

Catégorie principale Définitions et termes Transition son son, voyelle, consonne, rime, prononciation, ° intonation alphabet alphabet, lettre, voyelle, consonne, lettre finale, lettre majuscule, lettre minuscule signes diacritiques trait d'union, apostrophe, tréma signes de prononciation accent signes de ponctuation signe de ponctuation, point, point d'interrogation, point d'exclamation, virgule, deux-points, espace, guillemet abréviations abréviation mot mot, ° mot primitif morphologie composé, dérivé affixe préfixe, suffixe partie du discours substantif substantif, ° nom propre, ° diminutif nombre ° nombre, singulier, pluriel genre masculin, féminin, neutre article article, ° article défini, ° article indéfini adjectif adjectif verbe verbe formes verbales radical, affixe modes conjugués forme conjugée du verbe, personne, 1re personne (je - nous), 2e personne (tu - vous), 3e personne (il, elle - ils, elles), singulier, pluriel modes non conjugués infinitif, ° participe passé temps du verbe temps, présent, passé, ° futur, ° temps imperfectif, ° temps composé types de verbes verbe auxiliaire pronom pronom,

pronom personnel, pronom possessif, pronom démonstratif, pronom interrogatif préposition préposition numéral numéral phrase phrase membre de phrase membre de phrase, sujet, forme conjuguée du verbe, ° complément d'objet direct (tout les deux uniquement à l'aide de phrases prototypiques pour le français) syntagme syntagme relations entre significations synonyme, ° homonyme, ° littéralement, ° sens figuré langage métaphorique proverbe, expression texte texte type de texte fiction, non-fiction, ° contexte structure textuelle introduction, corps, fin, chapitre, alinéa, ligne, en-tête, titre, page marqueurs de structure mot-signal stylisme (matériel) mise en pages, italique, en caractères gras, ° table des matières état d'énoncés fait, opinion facteurs dans la situation de communication émetteur, locuteur, auteur, récepteur, auditeur, lecteur, message, intention, situation, effet, canal langue néerlandais, français, allemand, anglais variétés linguistiques Néerlandais standard, langue standard, dialecte, langue maternelle, langue étrangère

DELIMITATION Objectifs finaux Transition Savoirs & Aptitudes

* comprendre des informations, notions de base et procédures standards du domaine de la littératie langagière;

* distinguer l'essentiel et l'accessoire dans des textes d'étude;

* procédures courantes et standards pour l'exécution de tâches; * analyser les informations en distinguant des éléments et en établissant des liens;

* se former une opinion sur des informations clairement structurées et offertes sous une forme claire et nette. Contexte, Autonomie & Responsabilité

* agir dans un nombre restreint de contextes comparables, simples, accessibles, le plus souvent familiers, et courants, où un nombre restreint de facteurs change;

* avec appui;

* assumer une responsabilité exécutive limitée du propre travail.

* Cet objectif final vaut également au niveau participation avec la délimitation de ce niveau.

** Cet objectif final vaut également au niveau transition avec la délimitation de ce niveau.

* * * Ces objectifs finaux valent pour les trois niveaux, fonctionner, participer et transition, avec la délimitation des niveaux respectifs. Ils sont toujours combinés avec les autres objectifs finaux d'un niveau déterminé.

Vu pour être annexé à l'arrêté du Gouvernement flamand du 30 novembre 2012 portant adaptation des objectifs finaux du domaine d'apprentissage 'Nederlands' (néerlandais) de l'éducation de base.

Le Ministre-Président du Gouvernement flamand,

K. PEETERS

Le Ministre flamand de l'Enseignement, de la Jeunesse, de l'Egalité des Chances et des Affaires bruxelloises,

P. SMET

Préambule

Le Gouvernement flamand,

Vu le décret du 15 juin 2007 relatif à l'éducation des adultes, notamment l'article 11, § 5, modifié par le décret du 8 mai 2009;

Vu l'avis de l'Inspection des Finances, rendu le 19 octobre 2012;

Vu les avis 52.307/1 et 52.308/1 du Conseil d'Etat, rendu le 13 novembre 2012, en application de l'article 84, § 1er, alinéa premier, des lois sur le Conseil d'Etat, coordonnées le 12 janvier 1973;

Sur la proposition du Ministre flamand de l'Enseignement, de la Jeunesse, de l'Egalité des Chances et des Affaires bruxelloises;

Après délibération,

Arrête

Fiche des modifications

Décret conseil flamand du 08-02-2013 publié le 13-03-2013

Article modifié : CONFIRMATION