BE
1998029341 25 MAI 1998. - Arrêté du Gouvernement de la Communauté francaise fixant les projets éducatif et pédagogique de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire et spécial, organisé par la Communauté francaise.
Texte législatif (5 Articles)
Le projet éducatif et le projet pédagogique de l'enseignement fondamental et secondaire, ordinaire et spécial, organisé par la Commission française, visés au articles 63 à 66 du décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, annexés au présent arrêté sont adoptés.
I. Projet éducatif.
L'enseignement organisé par la Communauté française est ouvert à tous et il est neutre. Tous les élèves y sont accueillis dans le respect de leurs particularités, en dehors de tout prosélytisme et de toute discrimination, quels que soient leur milieu social, économique et culturel, leur pays d'origine, leur sexe, leurs convictions philosophiques ou religieuses, ....
L'école de la Communauté française est un véritable service public, à la disposition de tous les jeunes et de leurs parents. Quelle que soit parfois la difficulté de la tâche, l'enseignement de la Communauté française s'applique à trouver les moyens de conduire chacun des élèves qui lui sont confiés à réussir les apprentissages que le Parlement a considérés comme essentiels par le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, dans la suite du texte appelé " décret-missions ".
L'enseignement organisé par la Communauté française se caractérise également par sa neutralité : l'objectivité dans l'exposé des faits, l'honnêteté intellectuelle au service de la vérité, l'entraînement progressif à la recherche personnelle sont quelques-unes des exigences requises dès la Déclaration du 8 mai 1963, et précisées dans le décret sur la neutralité voté le 18 juin 1994. La neutralité est une obligation légale pour toutes les écoles organisées par la Communauté française C'est le respect absolu des convictions de chacun, pour autant, bien sûr, qu'elles soient compatibles avec notre constitution, nos lois, et les textes fondateurs de la démocratie, comme la Déclaration universelle des Droits de l'Homme et les conventions internationales relatives aux droits de l'homme et aux droits de l'enfant. C'est aussi une attention extrême au respect des droits des minorités.
Ces deux caractéristiques créent en effet un contexte particulièrement favorable à l'application du décret-missions. Conformément à celui-ci, l'enseignement organisé par la Communauté française poursuit simultanément et sans hiérarchie les quatre objectifs généraux suivants
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie
....
I. Promouvoir la confiance en Chaque enfant a d'énormes
soi et le développement de la possibilités. L'école de la
personne de chacun des élèves. Communauté française l'en rend
conscient, pour qu'il consacre de
l'énergie à apprendre, à se
développer. Pourquoi le jeune
ferait-il des efforts face à une tache
ardue s'il n'est pas convaincu qu'il
peut réussir, en s'appuyant sur l'aide
que école lui apporte ? La
confiance en soi est la pierre
angulaire sur laquelle chacun
construit ses progrès.
école doit bien sur se préoccuper
du développement intellectuel des
élèves, mais sans négliger les autres
aspects de leur éducation. Il ne s'agit
pas de fabriquer des êtres qui
excellent dans tel ou tel domaine, au
prix de leur équilibre physique ou
mental, de leur épanouissement
affectif.
Les savoirs doivent être au service
du développement de la personne de
chaque élève, et lui permettre de
mener à bien ses projets : il doit
comprendre le monde qui l'entoure,
s'y intéresser, prendre plaisir à la
découverte des productions
humaines (techniques, artistiques,
...), agir efficacement, seul ou avec
d'autres.
II. Amener tous les élèves à L'enseignement organise par la
s'approprier des savoirs et à Communauté française met ici
acquérir des compétences (1) l'accent sur l'activité des élèves face
qui les rendent aptes à aux apprentissages : il ne s'agit pas
apprendre toute leur vie et à de leur faire acquérir coûte que
prendre une place active dans coûte des bribes de connaissance
la vie économique, sociale et qu'ils s'empresseront d'oublier, mais
culturelle. de les mettre en condition de
(1) Le décret-missions définit conquérir volontairement de
la compétence comme nouvelles compétences, avec l'aide
l'" aptitude à mettre en oeuvre des adultes et de leurs condisciples,
un ensemble organise de parce que école aura su leur donner
savoirs, de savoir-faire et l'envie de progresser.
d'attitudes permettant Les compétences acquises, jointes à
d'accomplir un certain nombre une attitude positive par rapport aux
de taches " (p. 90). apprentissages, en feront des adultes
curieux, désireux de poursuivre leur
formation, face aux exigences d'un
monde qui change, à des
connaissances qui se développent de
plus en plus rapidement, à des
trajectoires personnelles diversifiées
et peu prévisibles à long terme. Les
années de scolarité ne représentent
en fait que peu de temps en regard
de l'espérance de vie des citoyens de
nos pays. Elles doivent être mises à
profit pour construire des
compétences, mais aussi pour
amorcer chez chacun un processus
éducation permanente.
Grâce aux attitudes et aux
compétences que école développe
chez les jeunes, ils seront prêts à
prendre une place dans la vie
économique, sociale, et culturelle
face à un monde qui reste toujours à
construire, ils deviendront de plus en
plus capables d'analyser la réalité,
d'en décrypter les enjeux, et de
prendre position; ils seront prêts à
chercher activement un emploi qui
leur convienne et à assumer,
lorsqu'ils l'auront trouve, leurs
responsabilités professionnelles;
face à une société dans laquelle la
vie professionnelle n'occupera plus
nécessairement la place principale,
ils gèreront activement leur temps
libre; ils seront capables de se
construire une identité sociale, que
ce soit dans le cadre de leur vie
professionnelle, ou en dehors de
celle-ci; ils pourront s'impliquer
dans la vie des groupes auxquels ils
appartiendront, intéresser aux
autres et à leurs modes d'expression.
L'enseignement organise par la
Communauté française veut en faire
des acteurs, et non seulement des
consommateurs, même critiques, les
préparer à agir sur la réalité, pour
l'enrichir, pour participer à
l'élaboration du monde de demain.
école les rendra capables de
modifier ce qui leur parait
inacceptable en fonction des valeurs
qu'ils auront acquises, plutôt que de
se résigner et de subir : que ce soit
dans leur vie personnelle, dans leur
environnement, voire plus largement
dans le monde entier, ....
III. Préparer tous les élèves à Il ne s'agit en effet pas de former les
être des citoyens responsables, individus en oubliant que l'homme
capables de contribuer au vit dans une société Chacun doit se
développement d'une société sentir concerne par les événements
démocratique, solidaire, qui surviennent autour de lui, être
pluraliste et ouverte aux arme pour les analyser et les
autres cultures. comprendre. Il doit être capable de
mettre en oeuvre les moyens
nécessaires pour modifier les réalités
qui ne lui conviennent pas, dans le
respect, bien sur, des règles de la
démocratie et des droits de l'homme,
en créant des solidarités et en tirant
parti de la force que celles-ci
confèrent.
Dans le réseau de la Communauté
française, l'ouverture à tous et la
neutralité créent un contexte des
plus favorable pour développer la
solidarité, le pluralisme et l'intérêt
pour les diverses cultures en
présence. Le cloisonnement entre
options philosophiques, religieuses
et politiques y est fermement refuse.
Celles-ci coexistent dans
l'environnement quotidien des
jeunes. L'hétérogenéité du milieu
scolaire favorise un brassage,
lui-même, s'il est adéquatement
accompagne par les éducateurs, gage
d'ouverture.
Les options des uns et des autres, les
particularités des différentes cultures
peuvent faire l'objet d'échanges, de
discussions, dans la sérénité relative
d'un milieu partiellement protégé.
La rencontre de l'autre, dans un
environnement qui favorise les
contacts positifs, les solidarités, la
mise en oeuvre de projets communs,
est un gage d'ouverture et de
création de lien social, et ne peut
que renforcer les valeurs que le
décret-missions impose de
développer
IV. Assurer à tous les élèves école doit jouer un rôle actif face
des chances égales aux inégalités sociales : plutôt que
d'émancipation sociale. de se résigner, de baisser les bras
face aux plus grandes difficultés de
certains élèves, elle a pour mission
de donner à chacun ce dont il a
besoin pour réussir sa scolarité et sa
vie de jeune, dans un premier temps,
et sa vie d'adulte, dans un second.
En effet, école n'est pas la pour
sélectionner une élite, mais pour
former un maximum de citoyens
dans une société ou le niveau de
compétence moyen exige par
l'évolution technologique et les
idéaux démocratiques humanistes ne
cesse de élève Elle doit donc
mettre en oeuvre une pédagogie de
la réussite.
hétérogénéité des classes est un
état de fait, tout comme la
singularité des modes et des rythmes
d'apprentissage. Le respect des
caractéristiques de chacun est une
condition d'un enseignement
démocratique qui cherche à doter le
plus grand nombre élèves d'un
" outillage " commun, tout en
permettant à ceux qui peuvent aller
plus loin d'encore progresser.
Contrairement à ce qui peut paraître
" naturel ", il s'agira souvent de
donner plus à ceux qui ont moins,
afin d'apporter à chacun ce dont il a
besoin pour atteindre le même
niveau que ses camarades plus
favorises au départ. C'est à cette
condition qu'aucun choix ne sera
plus interdit pour des raisons liées
au milieu auquel élève appartient.
C'est aussi la perspective adoptée
par le décret visant à assurer à tous
les élèves des chances égales
émancipation sociale.
C'est une démarche qui doit en
particulier être appliquée aux trois
premiers objectifs prescrits par le
décret et sans doute le principal défi
que veut relever l'enseignement de la
Communauté française
Mais comment l'enseignement de la Communauté française s'y prend-il, à chacun des niveaux (maternel, primaire, secondaire), dans l'enseignement ordinaire et dans l'enseignement spécial, pour réaliser ces objectifs ambitieux ? C'est ce qui est défini dans le ....
Le présent arrêté produit ses effets au 31 mars 1998.
II. Projet pédagogique.
L'école de la Communauté française est conçue comme un milieu de vie orienté vers l'éducation des jeunes qui lui sont confiés. Son projet pédagogique aborde successivement ses diverses facettes, de la mise en oeuvre des principes de la démocratie à l'orientation vers des études ultérieures ou vers une profession, en passant bien sûr par l'acquisition des savoirs et des compétences.
A. Vivre la démocratie au quotidien.
En tant qu'environnement dans lequel se déroule une partie essentielle de la vie de l'enfant, constituant souvent le premier milieu de vie extra-familial, l'école représente pour les jeunes une occasion unique de socialisation. Du fonctionnement qu'ils y rencontrent dépendent en grande partie leurs représentations de la vie en société et leurs attitudes face à celle-ci. Ils doivent y acquérir certaines des compétences de base indispensables à la participation démocratique.
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie ....
Définir des règles de base, qui Le règlement d'ordre intérieur des
permettent la réflexion et la écoles organisées par la
negociation. Communauté française délimite
clairement le cadre dans lequel se
déroule la vie scolaire : il définit des
règles fondamentales, sur la base
desquelles peut se construire la
démocratie au quotidien. Cette clarté
contribue largement à la cohérence
éducative, et permet de gérer plus
facilement les éventuels conflits.
Si l'essentiel doit être clairement
établi, une réflexion et une
négociation n'en restent pas moins
nécessaires face aux cas concrets et
dans une perspective éducation à la
citoyenneté; il reste une place pour
l'évaluation du fonctionnement et
pour élaboration éventuelle de
règles plus précises en fonction de
tel ou tel problème ponctuel.
Assurer l'accès de chacun aux Comme le prévoit le décret-missions,
informations qui le concernent. dans l'enseignement de la Communauté
française, chaque personne
directement concernée peut se
procurer les divers projets et
règlements en vigueur dans
l'établissement.
école facilite accès de chacun des
membres du personnel aux
documents qui parviennent à école
(circulaires, programmes des cours,
programmes de formation continuée,
offres d'activités, ...) : cahier de
communication accessible à tous,
présentoir dans la salle des
professeurs, ... les moyens mis en
oeuvre tiennent bien sur compte du
contexte particulier.
Les élèves disposent également,
selon des modalités à définir
localement, d'un moyen
suffisamment commode d'échanger
des informations (panneau
d'affichage, journal école, conseil
des délégués élèves, par exemple).
école veille à aller au-delà d'une
simple mise à disposition des
informations : dans les cas ou cela
parait utile, voire nécessaire, elle
prend des dispositions pour
permettre à chacun de comprendre
ces informations.
Assurer les conditions d'un Chacun des membres de la communauté
fonctionnement démocratique éducative des écoles de la
du Conseil de participation. Communauté française peut
consulter l'ordre du jour des
réunions du Conseil de participation,
compléter celui-ci (selon des
modalités précisées dans son
règlement d'ordre intérieur), et
consulter les comptes-rendus des
rencontres.
Les membres du Conseil de
participation ont la possibilité de
prendre contact avec ceux qu'ils
représentent, et d'organiser dans de
bonnes conditions les réunions qu'ils
jugent nécessaires (réunions
préparatoires à celles du Conseil,
réunions d'information, évaluation,
travail en commission, ...). Chaque
établissement prévoit la façon
d'organiser ces contacts.
Dans la vie quotidienne, Aux différents moments de la vie
responsabiliser les élèves scolaire correspondent également
des processus démocratiques
certaines décisions qui concernent la
gestion de la classe sont prises par le
groupe, dans les limites du cadre
défini par l'autorité; chaque élève
peut y exercer des responsabilités, y
jouer un rôle précis ....
Et en faire des acteurs de Dans les écoles de la Communauté
leurs propres progrès française, la gestion des
apprentissages est cohérente avec les
objectifs émancipation citoyenne
des élèves : des pratiques telles que
la communication claire des
objectifs poursuivis, l'explication
des critères évaluation, le dialogue
sur les difficultés rencontrées, le
respect mutuel, la responsabilisation
des élèves par rapport à leurs
propres progrès, dont intérêt
pédagogique est bien démontré, sont
aussi l'occasion de vivre la
démocratie Des contrats peuvent
être passes entre les élèves et leurs
professeurs, qui définissent la part
de chacun dans la gestion des
apprentissages.
B. Constituer de véritables équipes éducatives.
Les écoles de la Communauté française s'attachent à rompre l'isolement des classes, car celui-ci est préjudiciable, tant aux enseignants, seuls face à leurs succès et à leurs difficultés, qu'aux élèves, qui font trop souvent les frais des incohérences des adultes (au niveau des quantités et de la répartition des travaux à domicile, et des contenus des cours, par exemple). Le partage des ressources constitue également une aide pour chacun, en particulier dans le cas d'équipes pluridisciplinaires.
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie
....
Prévoir des concertations entre Les projets communs permettent
tous ceux qui participent à d'enrichir les activités pédagogiques
éducation des élèves et grâce aux compétences et aux
favoriser les projets communs. richesses de chacun. Ils favorisent le
dialogue et les échanges sur les
questions pédagogiques, et
constituent des occasions
appréciables de formation continue
informelle.
Pour réaliser ces projets, mais aussi
pour s'informer mutuellement, pour
rechercher une solution à un
problème rencontre, pour
coordonner les exigences à l'égard
des élèves, des possibilités de
rencontre entre les enseignants sont
aménagées.
Et planifier la formation en La formation continue est aussi
fonction des besoins de nécessaire chez les enseignants que
l'equipe. chez les membres des autres
professions qualifiées. Elle peut
porter sur les matières enseignées et
sur les moyens à mettre en oeuvre
aux divers plans (didactique,
relationnel, administratif, ...). Elle
répond à un problème rencontre
(diagnostique par la personne
concernée, par le chef
établissement, voire par
l'inspection), ou se fonde sur le
simple désir de progresser dans un
domaine particulier lie à la fonction
exercée, mais elle doit toujours
pouvoir être justifiée en fonction
d'un projet global. Il s'agit en effet
d'un investissement de l'équipe
pédagogique, qui lui permet de
devenir plus performante.
C. Ouvrir l'école aux parents et à d'autres partenaires.
Parents et équipe éducative poursuivent le même but : éduquer. Le dialogue et la collaboration de divers partenaires sont indispensables à la réalisation des objectifs visés.
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie ....
Créer un dialogue avec les Les écoles organisées par la
parents et répondre à leurs Communauté française s'attachent à
interrogations. repondre aux interrogations des
parents à propos de la scolarité de
leur enfant : elles mettent en oeuvre
divers moyens de rapprocher de
école les parents qui pour diverses
raisons s'y sentent moins à l'aise.
Dans ce but, elles organisent des
contacts (journées portes ouvertes,
activités festives préparées en
collaboration, ...), et recherchent les
modalités de rencontre les plus
adéquates, tant pour les parents que
pour le personnel : contacts écrits
via le journal de classe, réunions de
parents à un moment bien choisi, ....
Les parents sont informes des choix
pédagogiques de équipe éducative
et de leurs justifications.
Le bulletin est conçu comme un
outil de communication
principalement oriente vers les
parents, qui vise à faire le point sur
la progression de élève Il peut être
complété par des grilles, des
tableaux plus détaillés, sorte de
tableaux de bord individuels et
quotidiens.
En outre, chaque école de la
Communauté française rend possible
la consultation par les parents de
tous les cahiers et travaux divers de
leur enfant (2).
(2) Des modalités pratiques
devraient être fixées de façon à
éviter d'obliger élève à transporter
quotidiennement un poids de
documents trop important
(documents consultables à école,
choix d'un jour pour le " retour " des
documents à la maison ou
investissement - selon le niveau -
apport à école des seuls documents
nécessaires chaque jour, ...).
...et les associer au Les écoles organisées par la
processus éducatif. Communauté française impliquent
activement les parents dans le suivi
de la scolarité de leurs enfants : les
parents sont encourages à vérifier
l'accomplissement des devoirs,
invites - en fonction de leurs
disponibilités - à participer à
certaines activités éducatives. Plus
généralement, équipe éducative
aide les parents à trouver les
meilleurs moyens de soutenir les
efforts de leurs enfants.
De telles interventions de école
sont particulièrement importantes
face aux parents plus démunis, dont
il faut renforcer la confiance dans les
chances de réussite de leurs enfants
et dans leur propre capacité à les
aider.
Faire appel aux ressources La connaissance et l'exploitation des
éducatives de l'environnement. ressources offertes par
l'environnement permettent à la fois
d'élargir la palette des ressources
disponibles et de préparer les jeunes
à tirer parti de ces ressources au-delà
de école : organiser des rencontres
entre les jeunes et des " extérieurs "
capables de leur apporter des
informations sur une autre culture,
un métier, ...; s'informer des
conditions accès aux bibliothèques
publiques, et les fréquenter,
participer aux activités culturelles
locales, .... Plus l'enseignement se
fonde sur la réalisation de projets,
plus les élèves jouent un rôle
important dans la gestion de ces
projets, et plus le recours à des
ressources extérieures est nécessaire
et intégré à la vie scolaire.
Les écoles de la Communauté
française tirent aussi parti, au plus
grand profit de leurs élèves, de
ressources plus lointaines : les
établissements d'enseignement
secondaire profitent des opportunités
qui leur sont offertes de se raccorder
à Internet et familiarisent leurs
élèves avec cet outil de recherche et
de communication; les aides de
l'Union européenne permettent des
échanges avec des condisciples
d'autres pays, fournissent des
occasions d'apprendre les langues
étrangères et de mettre en pratique
les connaissances acquises dans ce
domaine.
école de la Communauté française
reste bien sur responsable de la
qualité de éducation dispensée aux
élèves qui lui sont confies. Le
Conseil de participation,
notamment, qui inclut des
représentants de l'environnement,
permet à la communauté éducative
d'aborder les questions soulevées par
l'ouverture de école
D. Créer un contexte d'apprentissage favorable.
Pour s'engager activement dans des activités d'apprentissage, l'élève doit être disponible, et en confiance.
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie ....
Respecter les rythmes Dans les écoles de la Communauté
biologiques et psychologiques. française, l'organisation des journées
et des activités respecte les besoins
des élèves en termes de repos,
d'alternance des activités de types
différents Cette exigence, valable à
tous les niveaux scolaires, revêt une
importance encore plus grande dans
le cas des plus jeunes : école
maternelle, en particulier, offre aux
enfants qu'elle accueille la
possibilité de se reposer en cas de
nécessité.
Faire confiance et le dire. Tout être humain éprouve le besoin
de se sentir accepte, intégré, valorise
et autonome. L'enseignant de la
Communauté française établit avec
ses élèves des contacts harmonieux,
adopte à leur égard des attitudes et
des comportements positifs qui
tiennent compte des différences de
sensibilité, intérêt et de niveau
socio-économique ou socio-culturel.
Ses comportements reflètent une
attitude positive, la confiance dans
les possibilités de chacun pour
atteindre, s'il y est adéquatement
aide, les objectifs vises.
Un des nombreux facteurs qui
entrent en jeu dans la motivation à
égard des études en général et de
certains cours en particulier réside
dans la perception que les élèves ont
de la relation étroite qui existe entre
les contenus d'enseignement et leur
vécu personnel ou entre ceux-ci et
leur environnement quotidien ou,
encore, entre les matières enseignées
et leur projet de vie, tant sur le plan
professionnel que social ou affectif.
De plus, l'expérience personnelle de
chaque élève constitue une richesse
et un potentiel d'action trop souvent
inexploités. Chaque enseignant
s'efforcera par conséquent de
solliciter cet apport et de intégré
dans son cours.
Créer un maximum Chaque école de la Communauté
d'occasions d'apprentissage. française veille à rentabiliser au
mieux le temps imparti, en évitant
les pertes de temps (entrée en classe
à l'heure prévue, respect de la durée
des recréations, organisation de la
vie de la classe permettant aux
élèves plus rapides de continuer à
travailler pendant que leurs
condisciples terminent leur tache,
organisation matérielle efficace des
activités, ...). Une organisation
dynamique des cours, intérêt des
élèves et leur motivation exercent
aussi une influence sur les
possibilités d'apprentissage : élève
implique concrètement dans
activité bénéficie d'un temps
d'apprentissage " réel " bien plus
long que celui qui se contente d'y
assister, en attendant la sonnerie
finale.
La participation active et régulière
des élèves aux activités scolaires est
aussi, de toute évidence, la condition
d'une efficacité pédagogique à la
mesure des moyens mis en oeuvre
par les enseignants. Chaque école
confrontée au problème du
décrochage scolaire prévoit, dans
son projet établissement, les
moyens spécifiques qu'elle met en
oeuvre pour lutter contre
l'absentéisme (avertissement
immédiat des parents, établissement
d'un contrat spécifique avec élève,
prise en charge du problème par un
enseignant ou un éducateur, ...).
Assurer la continuité Les écoles de la Communauté
pedagogique. française veillent à assurer la
continuité entre les niveaux scolaires
de façon à ce que chaque enseignant
puisse tenir compte des
apprentissages réalisés ou prévus à
l'autre niveau, et que les enfants
vivent les " passages " dans le climat
de sécurité indispensable à leur
participation active.
Les enseignants des écoles
fondamentales échangent avec leurs
collègues du secondaire des
informations sur les objectifs
poursuivis à chaque niveau et leur
communiquent des informations
relatives à la maîtrise des socles de
compétences (3). Ces échanges
d'informations peuvent bien sur se
déroule de façon informelle
lorsqu'un élève passe dans la classe
supérieure au sein d'un même
établissement
(3) L'expression " socles de
compétences " désigne le
" référentiel présentant de manière
structurée les compétences de base à
exercer jusqu'au terme des huit
premières années de l'enseignement
obligatoire et celles qui sont à
maîtrise à la fin de chacune des
étapes de celles-ci parce qu'elles
sont considérées comme nécessaires
à l'insertion sociale et à la poursuite
des études " (décret-missions, p. 91).
Les écoles fondamentales organisent
un premier contact de leurs élèves
avec des professeurs, les locaux et
l'organisation spécifique de
l'enseignement secondaire. Les
moyens mis en oeuvre sont choisis
en fonction du contexte particulier
des établissements : rencontre
ponctuelle des enseignants des deux
niveaux, " visite ", organisation
activités communes, parrainage
des plus jeunes par les " anciens ", ...
les formules possibles sont
nombreuses.
Chaque établissement
d'enseignement secondaire de la
Communauté française prévoit en
début d'année un accueil des élèves
quittant l'enseignement fondamental,
en vue de les familiariser avec ses
modes de fonctionnement
spécifiques
Les passages élèves entre
l'enseignement ordinaire et
l'enseignement spécialisé font
également l'objet d'une préparation
par les institutions concernées, de
façon à réduire au minimum les
difficultés d'adaptation de ces
élèves
E. Conduire chacun des élèves aux savoirs et aux compétences attendus.
Les conditions minimales assurées, comment s'y prendre pour que chacun acquière tous les savoirs et toutes les compétences dont l'école doit le doter ?
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie ....
Impliquer les élèves dans la La recherche en éducation à
gestion de leurs largement montre l'incidence
apprentissages. positive d'une connaissance précise
du " système " par les élèves sur leur
réussite
Les enseignants des écoles de la
Communauté française veillent à
informer leurs élèves, d'une façon
adaptée à leur age, des objectifs
poursuivis, des performances
attendues et des critères évaluation
qui seront utilises. élève dispose
ainsi d'informations qui lui
permettent d'organiser son
apprentissage en pleine
connaissance de cause, de
s'auto-evaluer, de signaler les
difficultés rencontrées
En informant élève des objectifs et
de ses critères évaluation, en
établissant avec lui un contrat de
travail et en engageant ensuite un
dialogue sur les performances
réalisées, l'enseignant amorce la
conduite du jeune vers
l'auto-évaluation, une des
composantes de l'autonomie.
Les travaux à domicile doivent
trouver leur place dans ce processus
ils constituent pour les élèves des
occasions de mettre à l'épreuve leur
autonomie. L'enseignant de la
Communauté française ne perd
cependant pas de vue qu'en dehors
de école les ressources disponibles
varient fortement selon les familles.
Il réserve à ces moments les taches
que élève doit pouvoir accomplir
sans aide, et s'assure que chacun
dispose des ressources nécessaires
Enseigner ce qui est prévu. Les socles de compétence, les
compétences terminales (4) et les
profils de formation (5) indiquent
les objectifs à atteindre par les
élèves aux différents niveaux. Les
programmes, plus précis, en
constituent le complément
nécessaire Chaque enseignant de la
Communauté française dispose des
programmes relatifs aux cours dont
il à la charge, et veille à consulter
ceux qui y sont lies : programmes
des années études précédentes,
programmes de matières proches.
(4) On appelle " compétences
terminales " le " référentiel
présentant de manière structurée les
compétences à acquérir dans une
discipline scolaire "
(décret-missions, p. 90).
(5) Un " profil de formation " est un
" référentiel présentant de manière
structurée les compétences à
acquérir en vue de l'obtention d'un
certificat de qualification "
(décret-missions, p. 91).
Il se réfère aux programmes et
privilégie toujours le renforcement
des compétences correspondant au
niveau ou il enseigne, de façon à ce
que tous les élèves atteignent les
objectifs prescrits, tant en ce qui
concerne les compétences
spécifiques que les compétences
transversales : ainsi le professeur de
mathématiques apprend à élève à
résoudre des problèmes, tout en
veillant à le doter de stratégies de
lecture efficaces face à un énoncé
qu'il importe de comprendre.
Les élèves plus avances sont invites
à collaborer avec leurs condisciples
encore en cours d'apprentissage.
L'occasion leur est donnée
d'approfondir leurs connaissances,
plutôt que de viser de nouveaux
objectifs : aborder à nouveau une
matière qu'ils maîtrisent moins bien,
appliquer leur compétence dans un
nouveau domaine. En aucun cas,
cependant, cet approfondissement et
ce dépassement ne se réalisent au
détriment des moyens accordes aux
élèves plus lents.
Piloter l'apprentissage, en L'apprentissage organise dans les
recueillant des informations écoles de la Communauté française
sur la façon dont élève s'appuie sur évaluation formative.
procede. Avant d'entreprendre une activité,
dont les buts ont été clairement
établis, l'enseignant s'assure que
chacun maîtrise les savoirs et
savoir-faire nécessaires (pre requis),
et s'efforce de connaitre les
représentations des élèves à propos
du domaine qui va être aborde, pour
conduire l'apprentissage avec une
réelle chance de succès et éviter au
mieux les écueils possibles.
évaluation formative vise à
analyser évolution de élève en
cours d'apprentissage, à observer sa
manière de mémoriser une matière,
d'appréhender et de résoudre un
exercice, un problème, à s'assurer de
sa compréhension des consignes ....
Elle porte tout autant sur la
démarche mise en oeuvre que sur le
résultat proprement dit.
évaluation formative s'intéresse
tout particulièrement aux erreurs
commises. Si bien sur l'objectif est,
à terme, d'éliminer l'erreur, celle-ci
est l'expression des connaissances et
des représentations de élève à un
moment particulier. Il est infiniment
préférable que élève produise une
réponse, même erronée, qui
indiquera à l'enseignant ou
subsistent des difficultés, et lui
permettra d'organiser la suite de
l'apprentissage en conséquence,
plutôt que de se réfugier dans une
passivité ou un silence " prudent ",
parce qu'il n'est pas sur de ne pas se
tromper, ou parce qu'il craint qu'une
réponse erronée soit sanctionnée
sans l'information dont il prive ainsi
l'enseignant, comment celui-ci
peut-il l'aider ? L'enseignant de la
Communauté française veille donc à
bien dissocier les moments
d'apprentissage de ceux ou il s'agit
d'établir un bilan, à accueillir
positivement les réponses des
élèves, et à en tirer profit pour la
suite de activité
Et en les exploitant au L'information recueillie sur les
bénéfice de élève difficultés des élèves permet ainsi au
professeur d'ajuster ses interventions
correctives, individuelles ou
collectives, et d'évaluer efficacité
de son enseignement. Elle indique
aussi à élève la nécessite éventuelle
de changer sa manière d'apprendre,
de travailler, appréhender un
problème et d'élaborer une solution.
Au lieu d'avancer dans la matière en
se résignant à l'échec de certains
élèves, l'enseignant de la
Communauté française met en
oeuvre les meilleurs moyens d'aider
chaque enfant en difficulté : selon
les circonstances, il aborde la
matière d'une autre manière, avec
l'ensemble de la classe, il organise
des travaux de groupe associant des
élèves en difficulté à des
condisciples plus avances, il met en
place un tutorat, il conseille à élève
certains travaux supplémentaires, il
lui apporte une aide individuelle
après être rendu disponible en
chargeant les élèves plus avances
d'un travail qu'ils peuvent réaliser de
façon autonome, recourt au maître
d'adaptation, si son école lui en offre
l'opportunité .... En particulier,
chaque école s'attache à utiliser au
mieux les heures de soutien
disponibles au bénéfice des élèves
du 1er degré secondaire qui
rencontrent des difficultés Il s'agit
de combler immédiatement les
lacunes mises en évidence grâce à
évaluation formative, en apportant
une aide adaptée aux difficultés
particulières rencontrées par un ou
plusieurs élèves, au lieu de continuer
à avancer dans la matière, et de
laisser s'accumuler les problèmes
Le décret-missions prévoit la
possibilité d'organiser la deuxième
étape de l'enseignement fondamental
(de la 3e à la 6e primaires) en cinq
ans au lieu de quatre et le 1er degré
du secondaire en trois ans au lieu de
deux, à l'intention des élèves qui
n'auraient pu atteindre les objectifs
fixes dans le temps imparti. Dans les
écoles de la Communauté française,
les mesures prises pour déceler au
plus tôt les difficultés et y porter
remède rendent le recours à cette
année complémentaire tout à fait
exceptionnel. Toute décision d'y
recourir fait état des raisons pour
lesquelles équipe pédagogique
estime que cette mesure est
préférable à un maintien dans le
groupe-classe actuel accompagne de
diverses formes de soutien; elle doit
aussi proposer un programme
adapte, établi en fonction des points
forts et des points faibles de chacun.
Adapter les méthodes aux Le décret-missions définit la
objectifs poursuivis .... compétence comme l'" aptitude à
mettre en oeuvre un ensemble
organise de savoirs, de savoir-faire
et d'attitudes permettant d'accomplir
un certain nombre de taches ". De
toute évidence, une pédagogie de
type transmissif ne peut suffire au
développement de telles
compétences : il ne suffit pas
d'emmagasiner des connaissances
pour être capable d'agir
efficacement. Ainsi, un élève
capable d'énoncer une règle de
grammaire pourrait bien ne pas être
capable de l'appliquer dans une
situation réelle, soit qu'il n'ait pas été
sensibilise à l'importance d'une
orthographe correcte, soit qu'il ne
repère pas la nécessite " technique "
d'appliquer la règle dans ce contexte,
soit encore qu'il ne soit pas capable
des opérations nécessaires (en
matière d'analyse grammaticale de la
phrase, par exemple).
Pour préparer les élèves à l'action, à
la résolution de problèmes, école
de la Communauté française recourt
aux méthodes actives, met sur pied
des projets. C'est dans ce contexte
que les établissements scolaires
organises par la Communauté
française sont encourages à recourir
aux aménagements des horaires
autorises le décret-missions
- aménager l'horaire hebdomadaire
de façon à mettre en oeuvre des
activités, par discipline ou pour un
ensemble de disciplines, permettant
d'atteindre les objectifs généraux
poursuivis;
- dans l'enseignement secondaire de
transition ou de qualification,
repartir les volumes horaires
réservés à une, plusieurs ou toutes
les disciplines dans des ensembles
fonctionnels études s'étendant sur
plusieurs semaines ou regrouper le
temps réserve à plusieurs disciplines
pour des activités interdisciplinaires
ou culturelles;
- dans l'enseignement secondaire de
transition ou de qualification,
regrouper les cours qui comptent un
volume horaire de moins de trois
périodes hebdomadaires (à
l'exception des cours de religion ou
de morale non confessionnelle et
éducation physique) sur une année
du degré ou sur un semestre par
année
Cette souplesse est de nature à
favoriser la mise en oeuvre d'une
pédagogie active, ou la réalisation
de projets interdisciplinaires : pour
autant qu'un nécessaire équilibre des
apprentissages soit respecte, les
diverses opérations peuvent ainsi se
déroule en temps utile, en évitant
les interruptions intempestives liées
aux contraintes horaires; deux ou
trois enseignants peuvent cogérer un
projet, et se succéder auprès des
élèves pour les aider dans leur
entreprise. Les regroupements des
cours sur un trimestre ou une année
permettent de réduire la dispersion
des intérêts des élèves, et
d'améliorer leur implication dans les
problèmes abordes par chacune des
disciplines.
Chaque enseignant organise les
activités en fonction des différents
types de compétences à développer
chez ses élèves, en se préoccupant
tout autant, en concertation avec ses
collègues, des compétences
transversales (utiles et susceptibles
être apprises dans différents cours)
que des compétences spécifiques
Différencier les méthodes, pas Pour permettre à chaque élève d'aller
les objectifs. au maximum de ses possibilités, et
surtout pour conduire les plus
faibles à la maîtrise des socles de
compétences, des compétences
terminales ou des profils de
formation, l'enseignant de la
Communauté française différencie le
plus possible ses méthodes et
stratégies d'enseignement. Chaque
élève, en fonction de caractéristiques
qui lui sont propres, mais aussi
peut-être en fonction des
circonstances, est susceptible de tirer
parti d'approches différentes de la
matière : activité individuelle ou
collective, recours à des
présentations graphiques ou
uniquement orales, type de but
poursuivi, .... L'enseignant évite de
recourir systématiquement à
l'organisation figée de la classe
frontale, dans laquelle il s'adresse
collectivement à tous les élèves,
courant le risque de créer ennui et
démotivation; il met en place des
travaux de groupe, organise des
ateliers, suscite des projets, ....
C'est en offrant une diversité
d'expériences d'apprentissage pour
chaque compétence à développer
que école donne un maximum de
chances à chacun d'y trouver ce dont
il a besoin pour progresser et dote
chaque élève de démarches qui ne
lui sont pas spontanées.
Un équilibre est recherche entre le
respect des caractéristiques de
élève et la nécessite de le faire
progresser, d'enrichir ses démarches
et élargir ses compétences Les
différences sont respectées dans la
mesure ou elles n'empêchent pas
accès aux compétences essentielles.
Il s'agit bien sur d'une
différenciation des moyens, non des
objectifs. En outre, si le rythme de
chacun doit être pris en
considération lorsqu'il s'agit
d'organiser l'apprentissage, il ne peut
conduire ni à une forme de
relégation, ni à une mise à l'écart. En
particulier, les socles de
compétences constituent le bagage
dont chaque élève doit être dote au
terme du premier degré du
secondaire, et des difficultés à cet
égard ne peuvent se résoudre par
l'orientation vers une section réputée
plus facile.
Mettre en pratique ce qu'on Les compétences à développer chez
preconise. les élèves, de façon cohérente avec
l'objectif de développement global,
incluent des domaines divers tels
que la santé, la culture, les medias.
L'enseignement de la Communauté
française met tout en oeuvre pour
assurer la cohérence entre les
principes enseignes et le vécu des
élèves : repas chauds, boissons et
" en-cas " en vente à école
conformes aux recommandations
faites aux élèves, possibilité
matérielle d'appliquer les règles
d'hygiène enseignées (se laver les
mains, ...), reconnaissance de
l'importance des activités culturelles
et sportives par leur pratique, mise
en place des ressources
(bibliothèque, centre de
documentation, accès à Internet, ...)
nécessaires à un apprentissage actif
et autonome.
F. Organiser des bilans.
Les établissements de la Communauté française mettent l'accent sur l'évaluation formative, pour aider l'élève à apprendre, mais n'en renoncent pas pour autant à faire des bilans.
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie ....
Des bilans, de temps en temps. Il importe avant tout d'atteindre les
objectifs vises, et donc un maximum
de temps et énergie est consacre
aux activités d'apprentissage,
soutenues par cette sorte
évaluation qui aide à mettre en
oeuvre les stratégies les plus
efficaces, évaluation formative. Il
importe cependant de faire le point,
au bout d'un certain temps : ou les
élèves en sont-ils ?
Les enseignants et les équipes
éducatives se fondent - pour
constituer les épreuves - sur la
banque d'items étalonnés prévue par
le décret-missions Cette référence
garantit la conformité de évaluation
aux compétences et savoirs attendus
des élèves à chaque niveau, tant en
ce qui concerne le niveau d'exigence
que le type de compétence
évaluation des compétences
implique en effet la confrontation
des élèves à des taches ou des
actions à accomplir dans une série
de situations.
Selon le moment .... En cours de cycle, lorsque
l'enseignant juge que telle ou telle
compétence est acquise, il s'en
assure en organisant une évaluation
Si certains élèves ne réussissent pas
épreuve, ils poursuivent leur
apprentissage, et ont encore
l'occasion de faire la preuve de la
compétence acquise.
L'essentiel, en effet, comme le
prescrit le décret-missions, c'est que
chaque élève ait acquis toutes les
compétences prévues au terme du
cycle ou du degré Ici aussi, la
banque de questions étalonnées peut
apporter une aide précieuse pour
construire des épreuves
supplémentaires, de difficulté
équivalente à celles qui ont été
proposées aux élèves dans un
premier temps.
G. Préparer aux choix professionnels en dépassant les limites sociales et culturelles.
A terme, l'élève devra occuper une place dans la société. L'école de la Communauté française met tout en oeuvre pour que chacun s'épanouisse en réalisant au mieux toutes ses potentialités.
Le décret dit .... Et dans l'enseignement de la
Communauté française, cela signifie ....
Familiariser élève avec les Le respect de l'autre, qui traverse
différents métiers. tout l'enseignement organise par la
Communauté française, inclut bien
sur le respect des différentes
professions, quel que soit leur
prestige social. école veille à
souligner l'utilité des divers métiers,
en particulier bien sur de ceux qui
sont fréquemment dévalorisés.
Il ne s'agit cependant pas de donner
de la réalité une vue tronquée, en
édulcorant les difficultés
économiques et sociales rencontrées
dans le cadre de certaines
professions, ou en niant le caractère
pénible, physiquement ou
nerveusement éprouvant, voire
simplement routinier de certains
travaux.
Des rencontres, des contacts divers,
à école ou sur le terrain ou
s'exercent les différentes professions
sont organises. Les informations sur
les activités mises en oeuvre dans ce
domaine par différents organismes
du monde scolaire ou du monde
associatif sont largement diffusées
auprès des élèves, et ceux-ci sont
encourages à y participer, en
fonction de leurs besoins, et de
intérêt de ces activités Dans la
mesure du possible, et en fonction
des caractéristiques des professions
envisagées, école organise des
mini-stages sur le terrain dans le
cadre des libertés organisationnelles
conférées par le décret-missions
Et l'informer sur les En relation avec la préparation des
orientations possibles. choix professionnels, école de la
Communauté française prend
également des dispositions pour que
chaque élève fasse des choix éclairés
en matière de sections, d'options,
école supérieure
Dans ce but, des contacts peuvent
être pris avec des enseignants en
charge du niveau suivant, en vue
d'éclairer les élèves sur les
apprentissages prioritaires à leur
niveau, les compléments de
formation éventuels à conquérir Il
importe cependant de veiller à ce
que le choix études reste situe au
niveau d'un moyen, et ne pèse pas
d'un poids trop élève dans les choix
professionnels : il faut pouvoir
affronter l'un ou l'autre cours qui
convient moins bien, si la réussite de
ces cours est la condition de accès à
la profession dont on rêve;
inversement, il faut se méfier des
études passionnantes, mais qui
conduisent essentiellement à un
métier qu'on ne veut à aucun prix
exercer.
Les écoles de la Communauté
française accordent en la matière
une priorité absolue à intérêt de
élève
Ouvrir les perspectives. Il importe de rompre, autant que
faire se peut, avec une logique
déterminant l'orientation en fonction
du niveau de résultat atteint. Le
quatrième objectif général assigne à
l'enseignement par le
décret-missions impose d'ailleurs
aux écoles de tout mettre en oeuvre
pour donner à chaque élève les
compétences nécessaires aux études
qui préparent à la profession qui lui
conviendrait le mieux.
Dans l'enseignement de la
Communauté française, chacun
témoigne d'une même considération
pour tous les membres de la
communauté éducative, en
particulier les professeurs et les
élèves des différentes filières : outre
son importance sur un plan éthique,
cette attitude peut aussi contribuer à
élargir au bénéfice de chacun le
champ des possibilités
Il n'existe quasiment plus de
professions réservées à l'un ou
l'autre sexe, et les choix
professionnels inhabituels dans un
milieu social particulier restent
cependant possibles, s'ils sont en
accord avec les goûts et les
compétences particulières de
intéresse
Tout au long de la scolarité, les
enseignants veillent également à
dépister et à contrer les préjugés
sociaux et sexistes par rapport aux
professions évoquées : tant au
niveau des matériaux pédagogiques
(manuels, documents divers, ...) que
des réflexions des uns et des autres,
la part de liberté est soulignée.
Préambule
Le Gouvernement de la Communauté française,
Vu le décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, notamment les articles 63 à 66;
Vu la délibération du Gouvernement de la Communauté française du 6 avril 1998 sur la demande d'avis à donner par le Conseil d'Etat dans le délai d'un mois;
Vu l'avis du Conseil d'Etat donné le 6 mai 1998, en application de l'article 84, alinéa 1er, 1°, des lois sur le Conseil d'Etat, coordonnées le 12 janvier 1973;
Sur la proposition de la Ministre-Présidente ayant l'Education dans ses attributions,
Vu la délibération du Gouvernement du 18 mai 1998,
Arrêté
Le Ministre ayant l'éducation dans ses attributions est chargé de l'exécution du présent arrêté.
Bruxelles, le 25 mai 1998.
Par le Gouvernement de la Communauté française
La Ministre-Présidente, chargée de l'Education,
Mme L. ONKELINX
ANNEXE.
Art. N . Enseignement organisé par la Communauté française.
Le projet éducatif et le projet pédagogique de l'ensemble des établissements organisés par la Communauté française, ainsi que le projet de chacun d'entre eux, établissent la cohérence entre les gestes quotidiens posés par tous les membres de la communauté éducative et les valeurs sur lesquelles se fonde l'éducation que la Communauté française veut organiser au bénéfice des jeunes qui lui sont confiés.
Alors que le projet éducatif de la Communauté française définit des valeurs, à portée générale, le projet pédagogique précise davantage la façon de le mettre en oeuvre dans la réalité. Le projet d'établissement, défini par la communauté éducative locale, concrétise ce projet pédagogique en fonction du contexte particulier : il tient compte des choix et des priorités discutés au sein du conseil de participation, ainsi que des réalités locales (population scolaire, environnement, expérience, partenaires, ...).