699. Verordnung: Änderung der Verordnung über die Lehrpläne der allgemeinbildenden höheren Schulen

Auf Grund des Schulorganisationsgesetzes, BGBl. Nr. 242/1962, zuletzt geändert durch das Bundesgesetz BGBl. Nr. 642/1994, insbesondere dessen §§ 6 und 39 sowie des § 29 des Minderheiten-Schulgesetzes für Kärnten, BGBl. Nr. 101/ 1959, in der Fassung der Bundesgesetze BGBl. Nr. 326/1988 und BGBl. Nr. 420/1990 wird verordnet

Die Verordnung des Bundesministers für Unterricht und Kunst über die Lehrpläne der allgemeinbildenden höheren Schulen, BGBl. Nr. 88/ 1985, zuletzt geändert durch die Verordnung BGBl. Nr. 555/1993, wird wie folgt geändert

1. Im Artikel III erhält der bisherige Text des § 2 die Absatzbezeichnung „(1)" und wird folgender Abs. 2 angefügt

„(2) Die Anlage A dieser Verordnung in der Fassung der Verordnung BGBl. Nr. 699/1994 tritt wie folgt in Kraft

1. Anlage A erster Teil Z 5 (Schulautonome Lehrplanbestimmungen) und Z 6 (Betreuungsplan für ganztägige Schulformen) hinsichtlich der 5. Schulstufe mit 1. September 1994, hinsichtlich der 6. Schulstufe mit 1. September 1995, hinsichtlich der 7 Schulstufe mit 1. September 1996 und hinsichtlich der 8. Schulstufe mit 1. September 1997,

2. Anlage A vierter Teil mit 1. September 1995 sowie

3. Anlage A sechster Teil mit 1. September 1994."

2. In Anlage A (Lehrplan der allgemeinbildenden höheren Schule) erster Teil (Allgemeine Bestimmungen) entfällt in der Z 5 (Schulautonome Lehrplanbestimmungen) im dritten Absatz die Wendung ", sofern der Zugang zu Klassen ohne Schwerpunktbildung (Parallelklassen oder nahegelegene Schule ohne Schwerpunktbildung) gewährleistet ist"

3. In Anlage A erster Teil wird der Z 5 angefügt

„5. Durch schulautonome Lehrplanbestimmungen kann das im Betreuungsplan für ganztägige Schulformen (Z 6) festgelegte Ausmaß der gegenstandsbezogenen Lernzeit unter Bedachtnahme auf pädagogische, räumliche und ausstattungsmäßige Gegebenheiten mit zwei oder vier Wochenstunden festgesetzt werden; in diesen Fällen beträgt das Ausmaß der individuellen Lernzeit sechs Wochenstunden (bei zwei Wochenstunden gegenstandsbezogener Lernzeit) oder zwei Wochenstunden (bei vier Wochenstunden gegenstandsbezogener Lernzeit)."

4. In Anlage A erster Teil wird nach Z 5 (Schulautonome Lehrplanbestimmungen) angefügt

„6. Betreuungsplan für ganztägige Schulformen

An ganztägigen Schulformen (§ 8 d des Schulorganisationsgesetzes) hat der Betreuungsteil wie der Unterrichtsteil zur Erfüllung der Aufgabe der österreichischen Schule gemäß § 2 des Schulorganisationsgesetzes beizutragen. Er umfaßt die Bereiche gegenstandsbezogene Lernzeit, individuelle Lernzeit sowie Freizeit (einschließlich Verpflegung).

Folgende Ziele sind im Rahmen der ganztägigen Schulform anzustreben.

— Lernmotivation und Lernunterstützung,

— Soziales Lernen,

— Kreativität,

— Anregung zu sinnvoller Freizeitgestaltung und

— Rekreation.

Lernmotivation und Lernunterstützung

Die Lernbereitschaft und Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler soll sowohl durch gezielte individuelle Förderung als auch durch partnerschaftliche Lernformen erhöht werden. Dabei ist auf ihre jeweiligen Interessen und Möglichkeiten Bedacht zu nehmen. Durch die

Vermittlung von Lerntechniken soll die Effektivität des Lernens gesteigert werden.

Soziales Lernen

Die ganztägige Schulform soll durch ihr vielgestaltiges Schulleben mehr Gelegenheit für soziales Lernen bieten und die Kontakte zwischen den Schülerinnen und Schülern (verschiedener Gesellschaftsschichten, Religionen, Kulturen u. ä.) intensivieren. Kontaktfähigkeit, Toleranz und sozial angemessene Begegnungsformen sollen weiterentwickelt und gefördert werden. Dabei sind die außerschulischen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen.

Kreativität

Die ganztägige Schulform soll zusätzliche Möglichkeiten zur Entfaltung der Kreativität bieten.

Anregung zu sinnvoller Freizeitgestaltung

Ohne Leistungs- und Konkurrenzdruck soll die ganztägige Schulform zu einem sinnvollen Freizeitverhalten (zB spielerische und sportliche Aktivitäten, Umgang mit den Medien) führen. Dabei sollen vermehrt Haltungen, Einstellungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben und gefördert werden, die auch im Sinne einer ausgewogenen Persönlichkeitsentwicklung ein Leben lang wesentlich sind.

Rekreation

Die Schülerinnen und Schüler sollen ihre elementaren Bedürfnisse nach Bewegung, Sichzurückziehen-Können und Erholung auch bei geringeren räumlichen und zeitlichen Möglichkeiten erfüllen können. Dies setzt allerdings ein Mindestmaß an Raum und Ausstattung voraus. Wo die Möglichkeit besteht, sollte auch für Aufenthalt im Freien gesorgt werden.

Zur Verwirklichung dieser Ziele sind folgende Grundsätze zu beachten

Die individuelle Betreuung wird am besten durch kleine Gruppen erreicht (innere Differenzierung), vor allem dann, wenn die Gruppe aus Schülerinnen und Schülern verschiedener Klassen besteht. Auf die unterschiedlichen Interessen und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler ist durch Differenzierung und individuelle Zuwendung so einzugehen, daß sowohl Lernschwache als auch überdurchschnittlich Lernbefähigte möglichst wirkungsvoll gefördert werden. Diese Förderung wird umso wirkungsvoller sein, je abwechslungsreicher der Betreuungsteil gestaltet wird.

Die biologische Leistungskurve ist bei der Abfolge der Lern- und Freizeiteinheiten zu berücksichtigen.

Der Zusammenarbeit der Lehrerinnen und Lehrer sowie der Erzieherinnen und Erzieher des Betreuungsteiles mit den Erziehungsberechtigten sowie bezüglich der Lernzeiten mit den Lehrerinnen und Lehrern des Unterrichtsteiles kommt in ganztägigen Schulformen besondere Bedeutung zu.

Die gegenstandsbezogene Lernzeit umfaßt drei Wochenstunden (sofern gemäß Z 5 letzter Absatz schulautonom keine andere Festlegung erfolgt), wobei nicht mehrere Stunden an einem Tag vorgesehen werden sollten. Sie ist jeweils einem bestimmten Pflichtgegenstand, in der Regel einem, für den schriftliche Arbeiten vorgesehen sind, zuzuordnen. In der gegenstandsbezogenen Lernzeit ist der Ertrag der Unterrichtsarbeit im Unterrichtsteil des betreffenden Unterrichtsgegenstandes als Grundlage weiterer Bildung zu sichern und durch entsprechende Übungen zu festigen. Neue Lehrstoffe dürfen nicht erarbeitet werden. In ihrem Rahmen erfolgt auch die Festigung und Vertiefung im Bereich der schriftlichen Arbeiten. Hiebei ist der vollständigen sowie möglichst richtigen und eigenständigen Ausarbeitung Augenmerk zu schenken. Die Unterstützung durch die Lehrerin bzw den Lehrer darf nur so weit gehen, daß die Erledigung der gestellten Aufgabe selbständige Leistung der Schülerin bzw des Schülers bleibt. Arbeitsaufträge an einzelne Schülerinnen und Schüler sind unerläßlich und sollen zu einer ökonomischeren Ausnützung der Lernzeiten führen.

Die individuelle Lernzeit umfaßt vier Wochenstunden (sofern sich aus Z 5 letzter Absatz nicht anderes ergibt). In der individuellen Lernzeit kommt den Lehrerinnen und Lehrern sowie den Erzieherinnen und Erziehern die Aufgabe zu, die Schülerinnen und Schüler zu zweckmäßigen und zeitökonomischen Verfahrensweisen des selbständigen Lernens (Aneignung des Lehrstoffes, Vorbereitung auf Leistungsfeststellungen, Hausübungen usw.) anzuleiten. Während der individuellen Lernzeit sind möglichst alle Hausübungen zu erledigen. Auf den unterschiedlichen Umfang der Hausübungen und das unterschiedliche Lerntempo ist zu achten."

5. In Anlage A werter Teil (Stundentafel) werden im Abschnitt 1 (Unterstufe) in der für die schulautonomen Lehrplanbestimmungen geltenden Stundentafel der Unterstufe des Realgymnasiums nach dem Wort „Pflichtgegenstände" die Fußnotenhinweise „1a) 1b)" beigefügt und nach der Fußnote „1)" folgende Fußnoten eingefügt

„1a) Wenn bei Einführung eines Pflichtgegenstandes „Zweite lebende Fremdsprache" mindestens sechs Wochenstunden über zwei Jahre vorgesehen werden,

a) ist der Pflichtgegenstand „Lebende Fremdsprache" als „Erste lebende Fremdsprache" zu bezeichnen,

b) ist die Verbindung der Pflichtgegenstände „Mathematik" und „Geometrisches Zeichnen" zulässig, wobei als Summe der Wochenstunden 16 nicht unterschritten werden darf und

c) ist die Verringerung der Summe der Wochenstunden in der Unterstufe in den Pflichtgegenständen „Technisches Werken" oder „Textiles Werken" auf sechs Wochenstunden zulässig.

1b) Wenn bei Einführung eines Pflichtgegenstandes „Naturwissenschaftliches Labor" mindestens vier Wochenstunden über vier Jahre vorgesehen werden, finden lit. b und c der Anmerkung 1a) Anwendung."

6. In Anlage A sechster Teil (Lehrpläne der

einzelnen Unterrichtsgegenstände) Abschnitt A (Pflichtgegenstände) Unterabschnitt 1 (Unterstufe) lautet im Pflichtgegenstand „Deutsch" im Abschnitt „Lehrstoff" der Text für die 2. Klasse

„2. Klasse Sprechen

a) Sprachliche Handlungsfähigkeit in realen und gespielten Situationen fördern

Sich in die Gemeinschaft einbringen und gemeinsames Handeln ermöglichen — Sprachhandlungen in bestimmten Situationen erproben und ihre Wirkung untersuchen

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung (als Ergänzung zu den Beispielen der 1. Klasse)

Eigenes Befinden darstellen; Zuneigung und Freundschaft ausdrücken und besprechen; Kritik äußern und begründen; Konflikte/Streit austragen lernen und thematisieren, Lösungswege erproben; sich für Benachteiligte einsetzen

siehe auch Schreiben, Sprachbetrachtung

Erzählen, unterhalten und informieren

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung (als Ergänzung zu den Beispielen der 1. Klasse)

Erlebtes, Erfundenes erzählen; Gehörtes, Gelesenes und Gelerntes wiedergeben bzw. über Gehörtes, Gelesenes und Gelerntes sprechen; nach Impulsen frei reden und erzählen; jemanden interviewen. Erzähltechniken ausbauen. Verständlich erklären, Vorschläge unterbreiten, zB Spielregeln, Verfahren, Anleitungen

siehe auch Schreiben, Sprachbetrachtung

b) Gesprächs-, Sozial- und Sprächverhalten erproben und üben

Gesprächsverhalten üben

Sich zu Wort melden, zuhören und ausreden lassen, sich auf Vorreden beziehen, beim Thema bleiben, sich beim Sprechen an das Wesentliche halten; kritische Auseinandersetzung erlernen (eigene Meinung begründen, gegensätzliche Positionen erkennen und anerkennen, sich in andere hineinversetzen, sich um Kompromisse bemühen) siehe auch Schreiben, Lesen, Sprachbetrachtung

Den unterschiedlichen Gebrauch von Standard- und Herkunftssprache in entsprechenden Situationen üben sowie deren Wirkung erproben. In Sprachhandlungssituationen zum Gebrauch der Standardsprache hinführen

siehe auch Lesen, Sprachbetrachtung

Verschiedene Gesprächs- und Darstellungsformen erproben

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Partner-, Kleingruppen- und Klassengespräch;

Diskutieren üben; Sprechen vor anderen (sowohl spontan als auch vorbereitet). Rollen- ua. Spiele, Stegreifspiele, Sketches . . .

Schreiben

a) Verfassen von Texten

Erzählen/Spielen mit Sprache

Schreiben über sich und den persönlichen Lebensbereich.

Schreiben nach Vorgaben.

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung: .

Bilderfolgen und Fotos versprachlichen, Erzählkerne ausbauen; Geschichten erfinden und Geschichten umerzählen (zB Perspektive wechseln; in andere Textsorten übertragen ua.)

Mit Lauten, Wörtern, Sätzen experimentieren; einfache Gedichte schreiben und umformen

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

Informieren/Erklären/Argumentieren Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Gedanken und Informationen schriftlich festhalten und ordnen; einfache Texte zusammenfassen und kürzen; Lerntips geben; Sachverhalte für andere verständlich darstellen; Skizzen als Erklärungs- und Veranschaulichungshilfe erstellen; Bastei- und Spielanleitungen entwerfen; kurze Stellungnahmen zu verschiedenen, auch widersprüchlichen Meinungen formulieren

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

Appellieren

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Zu Handlungen auffordern, wie werben, bitten, um etwas ersuchen, . . . Überzeugen, sich bedanken, ermuntern, beglückwünschen, Mitleid ausdrücken, Mitgefühl aussprechen, sich entschuldigen

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

b) Übungen zur Textgestaltung

Schriftlichen Sprachgebrauch im Sinne von Wortbedeutung, Satzbau, Gliederung und Verständlichkeit üben (je nach den in der Klasse/ Gruppe auftretenden Anforderungen).

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Textaufbau erproben (Pronomen, Konjunktionen als Verbindungswörter); Absätze als Gliederungshilfe setzen; innere Folgerichtigkeit eines Textes beachten; Varianten im Satzbau erproben. Alle Übungen gegebenenfalls auch unter Zuhilfenahme von Textverarbeitungssystemen

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

c) Rechtschreiben

Rechtschreibbewußtsein verbessern.

Einen altersgemäßen Gebrauchswortschatz vergrößern und orthographisch sichern, dabei verschiedene Lernhilfen (auch kombiniert) anwenden. Wortbedeutungen absichern (auch mit Hilfe von Sachwörterbüchern).

In der Klasse oder Gruppe auftretende Problembereiche laufend durch Übungen gezielt bearbeiten.

Individuelle Rechtschreibschwächen herausfinden und gezielt durch regelmäßige Übungen abbauen (zB Fehlerkartei); Methoden für Selbsttraining verbessern, auch Partnerdiktat ua. partnerschaftliche Methoden erweitern.

Regelmäßige Arbeit mit dem Wörterbuch (Alphabetisieren, Stichwörter erkennen, Grenzwörter benutzen lernen .)

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

Lesen und Textbetrachtung

a) Lesetechniken

Individuelle Lesefertigkeit gezielt weiterentwickeln.

Verbessern von Lesetechniken zum besseren Sinnerfassen beim Still- und Lautlesen, zB Texte in Sinnabschnitte gliedern, sinntragende Elemente herausheben.

Vorlesen und Vortragen in natürlichen Situationen mit entsprechender Vorbereitung (zB Wörter unterstreichen, Pausen kennzeichnen)

siehe auch Sprechen, Sprachbetrachtung

b) Texte und Textverständnis

Eine Vielfalt an dichterischen und nichtdichterischen Texten (vorwiegend aus der Gegenwart), Kinder- und Jugendliteratur lesen, um sich zu unterhalten, Spannung zu erleben, sich anregen zu lassen, selbständig schöpferisch damit umzugehen und sich mit dem Inhalt (kritisch) auseinanderzusetzen. Aus Sachtexten Informationen entnehmen.

Hilfen zum besseren Verständnis erarbeiten.

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung beim Umgehen mit Texten

Nacherzählen, Spielen, Umerzählen, Illustrieren, Herausarbeiten und Ordnen von Grundgedanken; Stellung beziehen, Rollen übernehmen, Perspektive wechseln Büchereien benützen; in geeigneten Lexika und Sachbüchern gezielt Informationen suchen

siehe auch Sprechen, Schreiben

c) Medienerziehung/Umgang mit Massenmedien

Die eigene Erfahrung der Schülerinnen und Schüler mit den Massenkommunikationsmitteln thematisieren; besprechen, aus welchen Gründen sie genutzt oder nicht genutzt werden.

Unterschiedliche Möglichkeiten und Aussagewirkungen der modernen Medien erkennen lernen — auch durch eigenes Erproben (zB Gestalten einer Seite für eine Schülerzeitung, Erstellen von kurzen Nachrichten oder Kurzfilmen auf Video).

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung (nach den jeweiligen Interessen in der Klasse/Gruppe)

Bücher, Comics, Computer, Fernsehen, Film, Rundfunk, Zeitschriften, Zeitungen, Videospiele

siehe auch Sprechen, Sprachbetrachtung

Sprachbetrachtung und Sprachübung

a) Sprache im Verwendungszusammenhang

Eindeutigkeit und Mehrdeutigkeit von Aussagen in Text- und Situationszusammenhängen feststellen (zB Gründe für mangelnde Eindeutigkeit nennen; unklare Aussagen umformen). Unterschiedliche sprachliche Mittel für verschiedene Sprech- und Schreibanlässe systematisch erweitern. Ursachen für unterschiedlichen Sprachgebrauch je nach Partnerin bzw Partner und Situation erkennen und Möglichkeiten erproben. Rolle und Sprachgebrauch (= sprachliche Verhaltensweisen der jeweiligen Partner bzw Partnerinnen) thematisieren und in entsprechenden Situationen üben

siehe auch Sprechen, Schreiben, Lesen

b) Bedeutung sprachlicher Zeichen

Wortschatz (in Sachkreisen) planvoll erweitern und dabei Möglichkeiten der Wortbildung erörtern. Unter- und Überordnung; Bedeutungsübereinstimmung von Wörtern im Satz erproben; übliche Bedeutungsbeziehungen (semantische Verträglichkeit) üben sowie die Wirkungen von nicht üblichen erproben. Konkrete und übertragene (bildhafte) Verwendungsweisen von Wörtern und Wendungen erkennen

siehe auch Sprechen, Schreiben, Lesen

c) Text-, Satz- und Wortgrammatik

Abgrenzen, Erkennen, Erweitern und Verkürzen von Satzgliedern (Ersatz-, Verschiebe- und Weglaßprobe) zum Unterstreichen von Rede- und Schreibabsichten üben.

Subjekt, Prädikat und Ergänzungen erkennen.

Ergänzungen nach kommunikativer Funktion einsetzen lernen (Art und Weise, Begründung, Ort und Zeit; Personen- und Sachergänzungen).

Die Rolle des Verbs und speziell der finiten Verbform (Personalform) für die sprachlich korrekte Bildung der Ergänzungen (Rektion und Valenz) erkennen und im Textzusammenhang üben.

Den Textzusammenhang verbessern, zB mit Hilfe von passenden Verknüpfungs- und Verweiswörtern.

Natürliche Zeitstufen und grammatische Zeitformen unterscheiden, Aufgaben der Zeitformen besprechen und in Sprech- und Schreibzusammenhängen üben.

Angemessene Verwendung der aktiven und passiven Verbformen üben.

Die Aufgaben von Adverbien und Präpositionen erkennen und üben.

Individuelle Probleme mit und regionale Abweichungen von der Standardsprache erkennen und gezielt an deren Behebung arbeiten

siehe auch Sprechen, Schreiben, Lesen

Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen Sechs Schularbeiten, je drei im Semester."

7 In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Englisch" im Abschnitt „Lehrstoff" der Text für die 2. Klasse

„2. Klasse

Die Schulung der vier Fertigkeiten wird systematisch weitergeführt (siehe Didaktische Grundsätze).

Hörverstehen

Es gelten dieselben Schwerpunkte wie in der ersten Klasse. Zusätzlich sollen die Schülerinnen und Schüler längere fiktionale Hörtexte im •wesentlichen erfassen. Bei der Auswahl dieser Texte ist darauf zu achten, daß sie über den rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und Schüler kaum hinausgehen.

Mündliche Kommunikation

Es gelten dieselben prinzipiellen Überlegungen und Schwerpunkte wie in der 1. Klasse (Klassengespräch, Spielszenen, Informationen geben und erfragen .). Darüber hinaus sollen die Schülerinnen und Schüler in gelenkter Form kurze, zusammenhängende Äußerungen über Erlebtes, Beobachtetes, Gelesenes oder Gehörtes machen.

Aussprache und Intonation: siehe 1. Klasse.

Leseverstehen

Wie in der ersten Klasse liegt der Schwerpunkt der Leseerziehung in der systematischen Schulung des stillen, sinnerfassenden Lesens. Zu den in der ersten Klasse verwendeten Textsorten kommen einfache Sachtexte.

Schriftliche Kommunikation

Es gelten die Grundsätze der 1. Klasse. Darüber hinaus sollen die Schülerinnen und Schüler kurze Texte verfassen, die mit ihrer Erlebniswelt in unmittelbarem Zusammenhang stehen. Das Schreiben einfacher Zusammenfassungen ist zu erarbeiten und zu üben.

Rechtschreibung: siehe 1. Klasse.

Themen und Wortschatz

Zielsetzungen und Auswahlkriterien entsprechen jenen der 1. Klasse. Der Aufbau und die Festigung eines grundlegenden, dem täglichen Leben und der Umwelt der Schülerinnen und Schüler entsprechenden Wort- und Phrasenschatzes ist systematisch weiterzuführen. Für die 2. Klasse sind neue Themen mit unmittelbarem Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler und aus den folgenden Bereichen zu wählen.

— Familie, Freundinnen und Freunde, Wünsche

— Umwelt und Alltag

— Erlebnisse und Phantasiewelt.

Grammatik

Es gelten die Grundsätze der 1. Klasse.

Der Grammatikstoff der 1. Klasse soll gefestigt und um folgende Schwerpunkte erweitert werden

Sentence pattern weitere Satzverknüpfungen.

Verb: Past events (Past Simple); Result and experience (Present Perfect Simple); Predictions and expectations („will-Future"); Erlaubnis, Fähigkeit, Möglichkeit, Verpflichtung, Verbot (be allowed to, be able to, have to .)

Pronouns, quantifiers: einige unbestimmte Pronomen (every, all .); besitzanzeigende Pronomen (mine .)

Adjective: comparison (auch einige häufige unregelmäßige Formen)

Adverb Gebrauch anhand einiger, häufig auftretender Beispiele (-ly, fast, well usw.)

Prepositions: Orts- und Zeitangaben; im Zusammenhang mit dem Ausbau des Wortschatzes auch prepositional phrases (zB look for .)

Ergänzungsstoffe

Voraussetzung für deren Erarbeitung ist eine möglichst sichere Beherrschung der Schwerpunktstoffe in kommunikativer Anwendung

Verb- Circumstances (Past Progressive); Passive Ausdrucksweise in häufigen Fügungen

Sentence pattern: Condition (what would you do if .)

Specifying things/people: one/ones

Sprachfunktionen und „Lernen lernen"

Siehe 1. Klasse

Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen. Sechs Schularbeiten, je drei im Semester."

8. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 entfällt bei den Pflichtgegenständen „Französich", „Italienisch" und „Russisch" jeweils im Abschnitt „Lehrstoff in der Zeile „2. Klasse" der die Wochenstundenanzahl betreffende Klammerausdruck.

9. In Anlage B sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet beim Pflichtgegenstand „Russisch"

a) beim Lehrstoff für die 1. Klasse der letzte Satzteil in Z 2.1.

„— Themen, durch die elementare Kenntnisse über Rußland vermittelt werden (zB Moskau, St. Petersburg, Währung .)."

b) beim Lehrstoff für die 3. Klasse der letzte Satzteil in Z 2.1

„— Themen und Situationen, die Kenntnisse von Land und Bevölkerung im russischen Sprachbereich vermitteln.",

c) beim Lehrstoff für die 4. Klasse der letzte Satzteil in Z 2.1

„— Themen und Situationen, die Kenntnisse von Land und Bevölkerung im russischen Sprachbereich vermitteln."

d) in den Didaktischen Grundsätzen die Einleitung des vorletzten Unterabschnittes

„Kenntnisse aus ausgewählten Bereichen der Landes- und Kulturkunde im russischen Sprachbereich:" und

e) in den Didaktischen Grundsätzen der letzte Absatz des vorletzten Unterabschnittes

„Allfällige Vergleiche zwischen den Verhältnissen in Österreich und Rußland bzw den Nachfolgestaaten der Sowjetunion wecken das kritische Verstehen für Gemeinsamkeiten und Unterschiede."

10. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Geschichte und Sozialkunde" der Abschnitt „Bildungs- und Lehraufgabe"

„Bildungs- und Lehraufgabe

Der Unterricht soll Einblick geben in die Geschichte Europas und der Welt sowie unter Berücksichtigung regionaler Entwicklungen in die Geschichte Österreichs. Er soll ein von anschaulichen Vorstellungen getragenes historisches und sozialkundliches Grundwissen vermitteln und die Schülerinnen und Schüler befähigen, Wissen selbständig zu erweitern und zu vertiefen. Dabei soll schrittweise die Fähigkeit entwickelt werden, Einsichten in politische, rechtliche, soziale, wirtschaftliche und kulturelle Zusammenhänge und Wechselbeziehungen zu gewinnen.

Die Auseinandersetzung mit den Lerninhalten soll ein historisches und politisches Bewußtsein wecken, das sich an den Prinzipien der Demokratie und des Rechtsstaates, der Humanität und der Toleranz, der Weltoffenheit und der Verständigungsbereitschaft, der Gerechtigkeit und Solidartät, der Freiheits- und Friedensliebe orientiert.

Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, Sachverhalte kritisch zu beurteilen, dadurch zu einer eigenen begründeten Meinung zu gelangen und die Grenzen ihres Urteilsvermögens abzuschätzen. Sie sollen befähigt werden, Vorurteile zu erkennen und an ihrem Abbau mitzuwirken.

Die Betonung von Zeitgeschichte und Sozialkunde soll nicht nur ein besseres Verständnis des Zeitgeschehens anbahnen, sondern auch die Bereitschaft fördern, gesellschaftliche Probleme in der Gemeinde, im Bundesland, in Österreich, in Europa und der Welt wahrzunehmen und sachgerecht zu beurteilen. Die Schülerinnen und Schüler sollen angeregt werden, an der Lösung von Problemen im Rahmen ihrer Möglichkeiten aktiv und verantwortungsbewußt mitzuwirken."

11 In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Geschichte und Sozialkunde" im Abschnitt „Lehrstoff" die Einleitung und der Text für die 2. Klasse

„Die Themenbereiche des Lehrstoffes sind in Lernziele und Lerninhalte gegliedert. Lernziele geben jene Sichtweise an, unter der die Lerninhalte zu erarbeiten sind. Ein Lernziel kann mehrere

Lerninhalte umfassen. Für die Unterrichtsarbeit ist eine Gewichtung der Lernziele und Lerninhalte erforderlich. Die Auswahl der Lerninhalte soll so geschehen, daß dadurch die Erreichung der den Themenbereichen zugeordneten Lernziele gewährleistet bleibt. Es ist den Lehrerinnen und Lehrern jedoch vorbehalten, bestimmte Lernziele auch an" anderen vorgegebenen Lerninhalten zu verwirklichen. Allenfalls können darüber hinaus zusätzliche Lerninhalte, soweit die Zeit es zuläßt, eingebracht werden.

2 Klasse

Einführung

Lernziele

Begreifen von Veränderungsprozessen und Erfassen der Dimension „Zeit"

Gewinnen von ersten Einsichten in verschiedene Arbeitsweisen der Geschichtsforschung.

Lerninhalte

Sichtbare Wandlungen in Umwelt und Alltag der Schülerin bzw des Schülers (Gegenwart und Vergangenheit).

Hilfsmittel und Techniken der Geschichtsforschung.

Zeitrechnung und historische Epochen.

Urgeschichte Lernziele

Einsicht in die Auseinandersetzung der Menschen mit der Natur.

Erkennen der Bedeutung der Erfahrung für den technischen Fortschritt.

Erkennen des Einflusses der Technik auf die individuelle und soziale Lebensweise der Menschen und auf ihre Wirtschaftsformen.

Erkennen des Menschen als soziales und kulturfähiges Wesen.

Erfassen grundlegender Veränderungen der Lebensbedingungen und Lebensformen beim Übergang von der Kulturstufe der Jäger und Sammler zu jener der Ackerbauern und Viehzüchter (Neolithische Revolution).

Lerninhalte

Lebensformen der Menschen in der Altsteinzeit (Sammler, Wildbeuter, Jäger).

Grundformen menschlichen Zusammenlebens.

Neue Formen der Lebensbewältigung: Ackerbauer und Viehzüchter.

Technische Voraussetzungen und Folgen der beginnenden Metallverarbeitung.

Arbeitsteilung und gesellschaftliche Differenzierung als Folgen fortschreitender Technisierung (Bergbau, Handwerk, Handel).

Religiöse Vorstellungen und künstlerische Ausdrucksformen der Menschen in der Urzeit.

Frühe Hochkulturen Lernziele

Erfassen von Voraussetzungen für das Enstehen von Hochkulturen.

Erkennen von charakteristischen Merkmalen.

Erkennen der unterschiedlichen Stellung von Menschen innerhalb einer hierarchisch strukturierten Gesellschaft.

Erfassen der Bedeutsamkeit von Leistungen früher Hochkulturen für die Gegenwart.

Lerninhalte

Räumliche und klimatische Voraussetzungen.

Ursachen und Auswirkungen des Aufbaues staatlicher Macht.

Charakteristische Unterschiede zu Frühkulturen, zB vermehrte Arbeitsteilung und gesellschaftliche Differenzierung, Urbanisierung, organisierte Arbeit, Schrift, Kalender, Wissenschaft und Technik, Religion und organisierter Kult, Recht und Gesetz.

Antike Lernziele

Einsicht in die Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen Lebensraum, Wirtschaft, Politik und Kultur.

Erkennen der Unterschiede zwischen der athenischen und der modernen Demokratie.

Erkennen der völkerübergreifenden Wirkungen von Kultur und Wirtschaft (am Beispiel des Hellenismus).

Erkennen von Wechselwirkungen zwischen Expansionsprozessen und gesellschaftlichen Veränderungen am Beispiel Roms.

Erfassen des Imperium Romanum als wirtschaftliches, rechtliches, kulturelles und politisches Ordnungssystem.

Erkennen möglicher Ursachen für den Zerfall von Großreichen.

Lerninhalte

Kolonisation und die Entstehung der Polis sowie deren vielfältige Formen.

Die Athenische Demokratie.

Ausbreitung griechischer und orientalischer Kultur- und Lebensformen im Zeitalter des Hellenismus.

Politische und soziale Veränderung in der römischen Republik.

Arbeit, Familie, Recht, in der griechischrömischen Welt.

Sklaverei in der Antike.

Krise der Republik — politische Neuorganisation des römischen Weltreichs.

Der Romanisierungsprozeß am Beispiel unserer Heimat.

Die Entwicklung des Christentums in der Spätantike.

Zerfall des römischen Reichs und Wanderungsbewegung.

Mittelalter Lernziele

Erkennen des Fortwirkens von Kulturelementen der Antike und der gestaltenden Kraft von Religionen.

Erfassen der feudalen Gesellschaftsstruktur.

Gewinnen von Einblicken in die Entwicklung unserer Heimat.

Erkennen der Bedeutung der Stadt für das politische, wirtschaftliche und soziale Leben.

Erfassen der Krise der feudalen Ordnung.

Lerninhalte

Entstehung neuer Reiche und Kulturkreise (Byzanz, Islam, Frankenreich).

Lehenswesen und Grundherrschaft. Bauern und Dorf.

Ritterliches Leben und höfische Kultur. Klöster in ihrer vielschichtigen Wirksamkeit. Weltliche und geistliche Herrschaft.

Der österreichische Raum im Mittelalter mit besonderer Berücksichtigung des eigenen Bundeslandes.

Die Stadt als Wirtschafts- und Kulturzentrum und die Entstehung des Territorialstaates."

12. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Geographie und Wirtschaftskunde" im Abschnitt „Lehrstoff" der Text für die 2. Klasse

„2. Klasse

Der Mensch in städtischen Räumen

Grundlegende Kenntnisse und Einsichten in Mensch-Raum-Wirtschaftsbeziehungen. Darstellung von Einzelbildern menschlichen Lebens und Wirtschaftens unter besonderer Berücksichtigung der Gestaltung des Raumes durch den Menschen sowie des sekundären und tertiären Sektors.

Verteilung der Raumbeispiele auf die 1. und 2. Klasse

Beispiele aus Österreich und Europa müssen in jeder Klasse, jeder außereuropäische Erdteil muß wenigstens einmal in einer der beiden Klassen vertreten sein.

Jedes Beispiel ist räumlich einzuordnen, um ein geschlossenes topographisches Weltbild aufzubauen.

Erweiterung der Kenntnisse sowie Festigung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, Karteninhalte wahrzunehmen und umzusetzen.

Ein Blick auf die Erde Lernziele

Erkennen, daß bestimmte räumliche Sachverhalte nur auf dem Globus erfaßbar sind.

Erkennen, daß die Verteilung der Bevölkerung auf der Erde ungleichmäßig ist.

Lerninhalte

Gradnetz, Zeitzonen. Verteilung der Erdbevölkerung.

Leben in Ballungsräumen Lernziele

Erfassen von Merkmalen, Aufgaben und Umweltproblemen großer Städte und verstädterter Regionen.

Vergleichendes Beurteilen der Lebensbedingungen in städtischen. und ländlichen Räumen.

Lerninhalte

Städtische Lebensräume in ausgewählten Regionen der Erde (Entwicklung, Wachstum und Veränderung).

Funktion und Gliederung von Städten an einem Fallbeispiel.

Arbeit mit Stadtplänen.

Gütererzeugung in gewerblichen und industriellen Betrieben

Lernziele

Erkennen, daß zur Gütererzeugung das Zusammenwirken der Produktionsfaktoren in Betrieben erforderlich und Umweltverträglichkeit anzustreben ist.

Erkennen, wie Güter in Betrieben verschiedener Art und Größe in unterschiedlichen Organisationsformen erzeugt werden.

Verstehen, daß verschiedene Tätigkeiten in der Wirtschaft unterschiedliche Kenntnisse und Fähigkeiten voraussetzen.

Lerninhalte

Betriebe der Konsum- und Investitionsgütererzeugung dargestellt an ausgewählten Beispielen.

Produktionsfaktoren, Umweltverträglichkeit.

Organisationsformen der Produktion (Arbeitsteilung, Arbeitszerlegung, Einzelanfertigung, Massenproduktion, Automation).

Ein Blick in die Arbeitswelt.

Verschiedene Dienstleistungen in Ballungsräumen

Lernziele

Verständnis für den Beitrag der öffentlichen und privaten Dienstleistungen für das menschliche Zusammenleben.

Kenntnisse von Erscheinungsformen der heutigen Geldwirtschaft.

Lerninhalte

Ausgewählte Einrichtungen zur Ver- und Entsorgung.

Einige Funktionen und Formen des Einzelhandels und ihre Bedeutung für die Konsumentinnen und Konsumenten.

Bedeutung des Geldes im Haushalt (Einkommensbeschaffung und -verwendung).

Verschiedene Formen der Zahlung, Konto, Scheck, Kredit.

Menschen und Güter überwinden Entfernungen

Lernziele

Erkennen der Wechselwirkung zwischen Raum, Verkehr und Wirtschaft.

Erfassen, wie einzelne Räume durch Verkehrseinrichtungen bestimmt und erschlossen werden.

Lerninhalte

Ausgewählte Verkehrsträger und deren Netze und Knoten.

Eine Reise um die Erde

Lernziele

Aufbau und Festigung des Wissens um eine grobe Gliederung der Erde nach naturräumlichen Gesichtspunkten anhand von Bildern und Karten.

Erkennen, daß Lebensbedingungen und Wirtschaftsweisen auf der Erde verschieden sind.

Lerninhalte

Eine Reise durch die großen Landschaftszonen (Relief, Klima, Vegetation) in Form eines Spieles oder Projektes.

Zusammenfassende Einordnung der in der 1. und 2. Klasse behandelten Beispiele in Staaten und Landschaftsgürtel der Erde."

13. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Mathematik" im Abschnitt „Lehrstoff" der Text für die 2. Klasse

„2. Klasse

1 Brüche und Dezimalzahlen (Positive rationale Zahlen)

Aufbauend auf die in der 1. Klasse erworbenen Kenntnisse und Einsichten sollen Brüche und Dezimalzahlen vielfältig gedeutet werden. Unter Einbeziehung der Kenntnisse über Vielfache und Teiler sollen Regeln für das Rechnen mit Brüchen aufgestellt, beschrieben und angewendet sowie verschiedenartig gedeutet werden. Die Ausführung der vier Grundrechnungsarten mit Dezimalzahlen soll vertieft werden.

Es soll eine sinnvolle Steigerung der Rechenfertigkeit mit natürlichen Zahlen, Brüchen und Dezimalzahlen angestrebt werden. Durch vielfältiges Begründen soll ein vertieftes Verständnis für Rechenoperationen und Zahlen gewonnen werden. Dadurch sollen auch Voraussetzungen geschaffen werden, um vielfältige Aufgabenstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsgebieten der Mathematik lösen zu können.

In verschiedenen Anwendungssituationen kann der Taschenrechner sinnvoll eingesetzt werden.

1.1 Deuten, Darstellen und Verglei chen von Brüchen und Dezimalzahlen

Deuten von Brüchen etwa als Teile von Objekten und Größen, als relative Anteile, als Verhältnisse von Größen bzw Zahlen, als Quotienten natürlicher Zahlen, als Proportionali-

tätsfaktoren, als relative Häufigkeiten, als Wahrscheinlichkeiten, als Punkte auf einem Zahlenstrahl, als Skalenpunkte.

Bei einfachen Fällen Überführen von Brüchen in Dezimalzahlen und umgekehrt.

Überführen von Prozentangaben in Brüche oder Dezimalzahlen und umgekehrt.

Erweitern und Kürzen von Brüchen unter Verwendung von Vielfachen und Teilern: Rechnerisches Durchführen; geometrisches Deuten; Beschreiben mit Variablen; Anwenden auf einfache Terme, die Variablen enthalten.

Erkennen und Beschreiben von Größenbeziehungen zwischen Brüchen und Dezimalzahlen.

Abschätzen von Brüchen durch Angeben von Näherungswerten oder von Schranken; zweckmäßiges Vergleichen von Zahlen etwa durch Betrachten ihrer Differenz oder ihres Verhältnisses (Quotienten).

1.2 Deuten von Rechenoperationen und ihren Ergebnissen

Geometrisches Veranschaulichen und vielfältiges Deuten der vier Grundrechenoperationen mit Brüchen und Dezimalzahlen auch unter Einbeziehung der Prozentrechnung.

1.3 Rechnen mit Dezimalzahlen

Die vier Grundrechenoperationen mit einfachen Zahlen im Kopf durchführen; geläufig und sicher schriftlich durchführen, beschränkt auf Zahlen, wie sie in Anwendungssituationen vorkommen. Abschätzen von Rechenergebnissen, etwa durch Rechnen mit Näherungswerten, Ermitteln von Schranken. Erkennen, wie sich Änderungen einer Rechengröße auf das Ergebnis auswirken; Beschreiben mit Variablen.

1.4 Rechnen mit Brüchen

Die vier Grundrechenoperationen mit einfachen Brüchen im Kopf durchführen; schriftlich durchführen, im allgemeinen beschränkt auf Zahlen, die ein Rechnen mit kleinen Nennern ermöglichen.

Beherrschen und Anwenden der Regeln, die dem Bruchrechnen zugrunde liegen; Beschreiben dieser Regeln auch mit Variablen; Umformen von einfachen Termen, die Variablen enthalten. Interpretieren dieser Regeln etwa durch geometrisches Veranschaulichen, durch Deuten in Sachsituationen.

1.5 Bearbeiten von Problemen in unterschiedlichen Sachsituationen, auch aus dem physikalischtechnischen Bereich

Schüler- und Schülerinnentätigkeiten analog zu 1. Klasse, Punkt 1.4. Zusätzlich soll besondere Berücksichtigung finden. Das Erkennen und

Anwenden von direkter und indirekter Proportionalität und deren Gegenüberstellung; Aufstellen von Formeln; Anwenden von Prozentrechnungen (Promillerechnungen) in Verbindung mit Sachaufgaben.

1.6 Verketten von Rechenoperationen, Arbeiten mit Rechenregeln zur Umformung von Rechenausdrücken

Schülerinnen- und Schülertätigkeiten analog zu 1. Klasse, Punkt 1.5 und 2.5. Zusätzlich Deuten des Bruchstriches als Divisionszeichen und umgekehrt.

1.7 Begründen und Anwenden von Sätzen zur Teilbarkeit

Kennen des Begriffs und der Bedeutung der Primzahl. Arbeiten mit Primfaktoren, mit kleinsten gemeinsamen Vielfachen und größten gemeinsamen Teilern.

Kennen und Anwenden von Teilbarkeitsregeln; Aufstellen solcher Regeln.

Begründen von Teilbarkeitsregeln und von Sätzen zur Teilbarkeit. Logische Beziehungen erkennen, in Formulierungen anwenden und in außermathematischen Situationen benutzen.

1.8 Zusammenfassendes Betrachten der Bruche und Dezimalzahlen, Vergleichen mit den natürlichen Zahlen

Erkennen von Vor- und Nachteilen des Darstellens und Durchführens von Rechenoperationen mit Brüchen oder Dezimalzahlen.

Vergleichen der natürlichen Zahlen mit den positiv rationalen Zahlen (etwa Gültigkeit von Rechengesetzen, Ausführbarkeit von Rechenoperationen, Dichte). Beschreiben von Zahlenmengen durch Ungleichungen.

Erkennen von Beziehungen der vier Grundrechnungsarten (etwa Umkehroperationen, mehrfache gleichartige Operationen).

1.9 Spielerisches Umgehen mit Zahlen.

Schülerinnen- und Schülertätigkeiten analog zu 1. Klasse, Punkt 1.6. Zusätzlich Erfinden von Aufgaben, Verändern vorgegebener Aufgaben. Würfelspiele.

2 Gleichungen

Das Beschreiben von Zahlenbeziehungen, geometrischen Beziehungen und Rechenstrukturen in Sachsituationen mit Variablen führt zu Gleichungen bzw Formeln. Durch das Arbeiten mit solchen Gleichungen sollen die Schülerinnen und Schüler ein Mittel zum Lösen von Problemen kennenlernen. Außerdem sollen sie nun eine Methode

kennenlernen, um Gleichungen bzw Formeln systematisch umzuformen.

2.1 Arbeiten mit einfachen Gleichungen mit einer Variablen. Lösen unter bewußter Verwendung der Umkehroperationen bzw der elementaren Äquivalenzen; inhaltliches Begründen von Umformungsschritten. Anwenden in Sachsituationen; kritisches Betrachten der Lösungen; zu Texten Gleichungen finden und umgekehrt.

2.2 Arbeiten mit einfachen Formeln, die mehrere Variablen enthalten.

Aufstellen von Formeln und Beschreiben von Rechengängen mit Variablen in der Geometrie und in anderen Sachsituationen. Umformen von Formeln durch Umkehren von Rechenoperationen bzw unter Verwendung der elementaren Äquivalenzen.

Aus einer Formel eine Größe berechnen, wenn alle anderen Größen gegeben sind.

3 Geometrie

Durch das Arbeiten mit geometrischen Figuren sollen die Schüler und Schülerinnen weitere grundlegende geometrische Kenntnisse erwerben, ihre Fähigkeiten im Konstruieren erweitern und weitere Erfahrungen im Berechnen von Flächeninhalten gewinnen.

Das Untersuchen von geometrischen Körpern, das Zeichnen von einfachen Schrägrissen und Berechnungen an Prismen sollen auch zur Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens beitragen.

Sachsituationen sollen sowohl Ausgangspunkt für die Entwicklung geometrischer Begriffe und Erkenntnisse als auch ein Feld zum Anwenden der Geometrie sein.

Verschiedene Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler können genützt werden, um auch negative Koordinaten zu verwenden, ohne Begriffe und Regeln aus der 3. Klasse vorwegzunehmen.

Verschiedene Sachverhalte können am Computer dargestellt bzw heuristisch bearbeitet werden.

3.1 Darstellen von Punkten in rechtwinkeligen Koordinatensystemen.

Zeichnen von Punkten mit gegebenen Koordinaten; Anwenden zum Zeichnen von Figuren; Ablesen von Koordinaten.

3.2 Zeichnen, Vergleichen und Mes sen von Winkeln

Darstellen von Sachverhalten (etwa Richtungsunterschieden, Neigungen, Drehungen in nicht orientierter und orientierter Form) durch Winkel. Messen, Schätzen und Zeichnen von Winkeln, Kennen von Unterteilungen des Gradmaßes. Erkennen von Größenbeziehungen zwischen Winkeln in geometrischen Figuren.

3.3 Zeichnen und Untersuchen von Vielecken, insbesondere von Dreiecken, Vierecken und regel mäßigen Vielecken.

Zeichnen von Dreiecken, Vierecken und anderen Vielecken unter besonderer Berücksichtigung von Anwendungssituationen mit vorgegebenen Längen- und Winkelmaßen, Anwenden der Kongruenzsätze.

Kennen von Beziehungen zwischen Seiten, zwischen Winkeln und zwischen Seiten und Winkeln, speziell auch in Sonderfällen von Dreiecken und Vierecken; Erkennen von Symmetrieeigenschaften.

Begründen solcher Beziehungen bzw Symmetrieeigenschaften. Zusammenfassendes Beschreiben und Klassifizieren von Vierecken.

Zeichnerisches Lösen von Vermessungsaufgaben.

3.4 Arbeiten mit Kongruenzen.

Erzeugen und Untersuchen von kongruenten Figuren durch Bewegungen und durch Überdeckungen: durch geeignetes Messen, durch Anwenden geometrischer Sätze, durch Drehungen, Spiegelungen, Verschiebungen.

Begründen von Eigenschaften geometrischer Figuren.

3.5 Arbeiten mit Symmetrien.

Kennen und Beschreiben von Eigenschaften symmetrischer Figuren; Erkennen und Begründen von Symmetrien verschiedener Art.

Zeichnen von symmetrischen Figuren.

Kennen von Eigenschaften der Strecken- und Winkelsymmetrale; Anwenden zum Halbieren von Strecken bzw Winkeln, zum Bestimmen von Mittelpunkten.

3.6 Arbeiten mit Flächeninhalten von Figuren, die aus rechtwinkeligen Dreiecken und Rechtecken bestehen.

Erkennen der Beziehung zwischen dem Flächeninhalt des Rechtecks und dem Flächeninhalt des rechtwinkeligen Dreiecks. Berechnen von Flächeninhalten, auch von Inhalten von Prismenoberflächen.

Aufstellen und Umformen von Formeln.

3.7 Untersuchen von geometrischen Körpern, insbesondere von Prismen, Pyramiden, Drehzylindern und Drehkegeln.

Kennen und Beschreiben von Eigenschaften geometrischer Körper, auch von Symmetrieeigenschaften; Bedeutung solcher Eigenschaften für Verwendungszwecke entsprechender Gegenstände.

Anfertigen von Netzen von geraden Prismen und Pyramiden.

Beschreiben und Darstellen von einfachen Schnittflächen.

Lesen, Skizzieren und Zeichnen von Schrägrissen von Quadern.

Erkennen von Eigenschaften aus vorgegebenen zeichnerischen Darstellungen.

3.8 Arbeiten mit Rauminhalten von Prismen.

Erkennen der Beziehung zwischen dem Volumen eines Quaders und dem Volumen eines Prismas, dessen Grundfläche ein rechtwinkeliges Dreieck ist.

Berechnen von Rauminhalten von Prismen, deren Grundfläche aus rechtwinkeligen Dreiecken besteht, insbesondere von Prismen, wie sie in Anwendungssituationen auftreten.

Berechnen von Maßen, von Dichten. Aufstellen und Umformen von Formeln.

3.9 Anwenden der erworbenen Fähigkeiten zur Bearbeitung von Problemen aus der Umwelt der Schüler und Schülerinnen bzw in fächerverbindenden Vorhaben.

Schülerinnen- und Schülertätigkeiten analog zu 1. Klasse, Punkt 4.8.

3.10 Spielerisches Umgehen mit Flächen und Körpern

Beispielsweise Zeichnen von symmetrischen Figuren, Konstruieren von merkwürdigen Punkten des Dreiecks, Lösen von Konstruktionsproblemen, Anfertigen von Zirkelmustern, Zeichnen von Bandornamenten (auch mittels Schablonen), Ausschneiden von Faltfiguren, Finden von Mittelpunkten in Vielecken, Entdecken von Symmetrieeigenschaften in der Architektur und in der bildenden Kunst, optische Täuschungen, Labyrinthspiele, Herstellen von Kantenmodellen, Zusammenbauen von Körpern zu Körpergruppen mit vorgegebenen Eigenschaften (zB Symmetrieeigenschaften), Untersuchen von Gruppierungsmöglichkeiten von kongruenten Quadern, Dreh- und Kippbewegungen mit dem Spielwürfel (Augenzahl bestimmen).

4 Statistik

Aufbauend auf Kenntnisse aus der 1. Klasse sollen die Schüler und Schülerinnen weitere Darstellungsmöglichkeiten von Daten — gegebenenfalls unter Einsatz des Computers — kennenlernen. Ferner sollen sie angeleitet werden, statistische Angaben kritisch zu betrachten.

4.1 Häufigkeiten berechnen und verschiedenartig darstellen.

Relative Häufigkeiten berechnen, auch in Prozentschreibweise darstellen; absolute und relative Häufigkeiten gegenüberstellen; relative Häufigkeiten verschiedenartig darstellen und solche Darstellungen kritisch lesen und interpretieren; Einbeziehen von Mittelwerten.

Durch die Art der Darstellung besondere Absichten hervorheben, auf Manipulationsmöglichkeiten hinweisen.

Projektorientierter Unterricht

Bearbeiten mindestens eines Problems aus der Umwelt der Schülerinnen und Schüler in projektartiger Form (nach Möglichkeit fächerverbindend).

Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen. Sechs Schularbeiten, je drei im Semester."

14. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Biologie und Umweltkunde" im Abschnitt „Lehrstoff" der Text für die 2. Klasse

„2. Klasse Ökosystem Wald Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen den Wald als ein Ökosystem begreifen.

Lerninhalte

Überblick über den Lebensraum Wald. Vergleich Laub-, Misch- und Nadelwald. Unterschied Wald/ Forst.

Bedecktsamige und nacktsamige Pflanzen

Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen an exemplarisch ausgewählten Beispielen weitere Vertreter der Samenpflanzen kennenlernen und über deren Lebensansprüche, Fortpflanzung und Vermehrung sowie über deren ökologische und wirtschaftliche Bedeutung Bescheid wissen. Die Schülerinnen und Schüler sollen Maßnahmen zum Schutz bedrohter Arten kennen.

Lerninhalte

Ausgewählte Vertreter heimischer Samenpflanzen.

Bestandbildende heimische Laub-, Nadelbäume und Sträucher.

Farne, Moose, Pilze, Algen, Flechten Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen die große Gruppe dieser blütenlosen Pflanzen kennenlernen und ihren zunehmend einfacheren Bau mit anderen Pflanzen vergleichen und dadurch ein entwicklungsgeschichtliches Verständnis entwickeln.

Lerninhalte

Am Beispiel ausgewählter heimischer Vertreter Vorkommen, autotrophe und heterotrophe Ernährung, Fortpflanzung, Bedeutung im Ökosystem, Pflanzenschutz.

Bedeutung der Moose und Farne für den Wasserhaushalt.

Genießbare und ungenießbare Pilze. Symbiosen (Flechten, Mykorrhiza).

Einzellige und mehrzellige Algen.

Bakterien.

Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen die Bedeutung der Bakterien für die Aufrechterhaltung der Stoffkreisläufe in der Natur verstehen.

Lerninhalte

Lebensweise, Bedeutung im Naturhaushalt (Zersetzer).

Zelle Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen die Zelle als Grundbaustein aller Lebewesen erkennen.

Lerninhalte

Bau und Vergleich tierischer und pflanzlicher Zellen in einfachsten Grundzügen. Differenzierung und Arbeitsteilung der Zellen.

Tierische Einzeller: Formen, Lebensweise, Bedeutung im Naturhaushalt.

Wirbellose Tiere Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen an exemplarisch ausgewählten heimischen Wirbellosen grundlegende Zusammenhänge zwischen

Körperbau, Lebensweise und Umwelt erfassen. Sie sollen typische Vertreter begründet zuordnen können.

Lerninhalte

Weichtiere und Gliedertiere: Körperbau, Lebensweise, Anpassung, Entwicklung, ökologische Bedeutung.

Formenvielfalt (verwandtschaftliche Beziehungen).

ökologische Zusammenhänge Lernziele

Die Schülerinnen und Schüler sollen Einblick in die vielfältigen Beziehungen zwischen Lebensraum und Organismen einschließlich des Menschen gewinnen. Sie sollen die Bedrohung eines Ökosystems durch die Störung seines biologischen Gleichgewichtes infolge menschlichen Wirkens erkennen und daraus ein Verständnis der Verantwortung des Menschen für die Natur und deren Schutz entwickeln.

Lerninhalte

Ökosystem Wald: Nahrungsbeziehungen, Stoffkreisläufe, Bedeutung des Waldes, menschliche Eingriffe und ihre Folgen, Naturschutz."

15. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 wird im Pflichtgegenstand „Biologie und Umweltkunde" nach der Zwischenüberschrift „Didaktische Grundsätze" folgende Zeile eingefügt

„1. Klasse"

16. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 wird im Pflichtgegenstand „Biologie und Umweltkunde" im Abschnitt „Didaktische Grundsätze" angefügt

„2. Klasse

Zum Abschnitt „Ökosystem Wald"

Zentrales Ausgangsereignis hiefür kann ein Lehrausgang sein. Mit den Sinnen erfaßbare Beispiele aus der unmittelbaren Erlebniswelt sollen im Mittelpunkt stehen. Neben einer einfachen Struktur- und Bestandsaufnahme des Ökosystems Wald ist auch die Beschaffung von Arbeitsmaterial möglich, das die Grundlage für den Aufbau eines Herbariums bzw einer Blättersammlung wichtiger heimischer Pflanzen sein kann.

Zum Abschnitt „Bedecktsamige und nacktsamige Pflanzen"

Aufbauend auf der 1. Klasse soll die Formenkenntnis erweitert werden. Bei der Erarbeitung heimischer Samenpflanzen soll von der Erfahrungs-

welt der Schülerinnen und Schüler ausgegangen werden. Arbeiten im Freiland und praktische Tätigkeiten wie zum Beispiel Keimversuche, Beobachtungen an Keimlingen usw können für die Schülerinnen und Schüler motivierend sein.

Zum Abschnitt „Farne, Moose, Pilze, Algen, Flechten"

Auch die Erarbeitung ausgewählter Vertreter sollte zeitlich so erfolgen, daß von lebendem Material ausgegangen werden kann. Zur Veranschaulichung sollen Mikroskop und Stereolupe eingesetzt und einfache Versuche (zB Wasseraufnahmefähigkeit von Moosen, Sporenbilder) durchgeführt werden.

Die Fähigkeit, Organismen in ein natürliches System einzuordnen, soll gefördert werden.

Zum Abschnitt „Bakterien"

Entsprechend der Altersstufe der Schülerinnen und Schüler soll diese Thematik in einfachen Grundzügen behandelt werden.

Zum Abschnitt „Zelle"

Der bereits in der 1. Klasse verwendete Begriff „Zelle" (zB Eizelle, Samenzelle, Sinneszelle) ist altersadäquat zu besprechen. Lichtmikroskopische Veranschaulichungen (zB Zellen des Zwiebelhäutchens, der Mundschleimhaut, Mikroorganismen aus Wasserproben) vermitteln ein erstes Verständnis für die Biologie der Zelle. Größenvergleiche helfen zelluläre Dimensionen zu verstehen.

Zum Abschnitt „Wirbellose Tiere"

Auch bei der Erarbeitung wirbelloser Tiere sollen Zugänge über den Schülerinnen und Schülern vertraute Lebensformen gesucht werden. Beobachtungen am lebenden Objekt, Exkursionen, Erarbeitung einfacher tabellarischer Übersichten können neben dem Einsatz audiovisueller Medien das Interesse der Schülerinnen und Schüler wecken und ihr Wissen vertiefen.

Zum Abschnitt „Ökologische Zusammenhänge"

Die Wechselbeziehungen der Organismen in ihrer Umwelt sind im Freiland am besten zu veranschaulichen. Weiters können Spiele, Abbildungen, Graphiken, Übersichten, AV-Medien, Computerprogramme herangezogen bzw gestaltet werden.

Es bietet sich die Möglichkeit, Kenntnisse auch aus der 1. Klasse zu vertiefen und zu erweitern.

Die Erfassung der Umweltsituation in der unmittelbaren Schulumgebung kann durch eigene Beobachtungen intensiviert werden. Die Erforschung der Ursachen möglicher Schäden (zB

Umwelttests, Befragungen, Statistiken) kann zur Diskussion über mögliche Verbesserungen anregen."

17 In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Physik" der Abschnitt „Bildungs- und Lehraufgabe"

„Bildungs- und Lehraufgabe

Der Physikunterricht in der Unterstufe soll den Schülerinnen und Schülern helfen, sich in ihrer Umwelt zu orientieren und entsprechend verantwortungsbewußt zu handeln. Dazu ist es notwendig, ihnen das Verständnis für Zusammenhänge sowohl innerhalb des Naturgeschehens als auch zwischen Natur, Technik und Leben in Alltag, Beruf, Freizeit und Öffentlichkeit zu vermitteln. Dieses Verständnis setzt den Erwerb von Kenntnissen und Einsichten, Fähigkeiten und Fertigkeiten, Einstellungen und Werthaltungen voraus, wobei Querverbindungen zur Chemie und zu den anderen Naturwissenschaften und Wissensbereichen herzustellen sind. Es ist die Grundlage für den naturwissenschaftlichen Unterricht an der Oberstufe zu liefern.

Ausgehend von einfachen, praxisbezogenen Beispielen sollen die Schülerinnen und Schüler Kenntnisse über physikalische Gesetzmäßigkeiten erwerben, Modellvorstellungen entwickeln und durch weitere Beispiele deren Bedeutung erkennen. Dabei sind sie zu eigenständigem Denken anzuregen und zu selbständigem Bildungserwerb anzuleiten.

Die Schülerinnen und Schüler sollen einfache Arbeitsweisen der Physik kennen und anwenden können, wie etwa: Beobachten, Beschreiben, Messen; Formulieren von Problemfragen, einfachen Hypothesen und Ergebnissen; Planen, Durchführen und Auswerten von Versuchen. Sie sollen befähigt werden, in zunehmendem Maß die Fachsprache richtig zu verwenden.

Die Gültigkeitsgrenzen von Gesetzen sollen den Schülerinnen und Schülern bewußtgemacht werden.

Der Physikunterricht soll in den Schülerinnen und Schülern das Bewußtsein für Umweltfragen wecken und verantwortungsvolles Verhalten fördern. Dazu gehört das Verständnis für die Vielschichtigkeit des Umweltbegriffes. Sie sollen die Zusammenhänge zwischen Ökonomie und Ökologie erkennen, um Einsicht in Ursachen und Folgen von Umweltschäden zu erhalten.

Der Unterricht in Physik soll neben der Vermittlung von Wissen über Energie und Rohstoffe und ihre Bereitstellung auch die Bereitschaft zu ihrem sinnvollen und sparsamen Gebrauch fördern.

Die ständige Erweiterung des Verständnisses, der Fähigkeiten und des Erkennens von Zusammenhängen soll die Schülerinnen und Schüler immer mehr zu einer möglichst eigenständigen Meinungsbildung hinführen, die sie zu einer bewußten, selbstkritischen, der jeweiligen Altersstufe entsprechenden Handlungsweise befähigt.

Die Schülerinnen und Schüler sollen Kenntnisse erwerben über mögliche Gefahren bei Eingriffen in die Natur durch Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse, im Umgang mit technischen Geräten und Einrichtungen im Alltag sowie über Maßnahmen zur Vermeidung dieser Gefahren (Unfallverhütung, Verkehrserziehung, Strahlenschutz, Zivilschutz, Friedenserziehung). Dabei sollen sie zur Eigenverantwortung hingeführt werden.

Die Schülerinnen und Schüler sollen einen Einblick in die Bedingungen der Berufs- und Arbeitswelt gewinnen sowie die Bedeutung neuer Technologien erkennen.

Auf die österreichischen Beiträge zu Wissenschaft, Forschung, Technik, auf österreichische Entdeckungen und Erfindungen ist besonders einzugehen."

18. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 wird im Pflichtgegenstand „Physik" im Abschnitt „Lehrstoff" folgender Absatz angefügt

„Die Themenbereiche des Lehrstoffes orientieren sich an den Erfahrungsbereichen der Schüler und Schülerinnen. In jedem Themenbereich sind Lernziele und Lerninhalte angegeben, wobei die Lernziele den Lerninhalten übergeordnet sind. Für die Unterrichtsarbeit ist eine Gewichtung der Lernziele und Lerninhalte erforderlich. Die Auswahl der Lerninhalte soll so geschehen, daß dadurch die Erreichung der den Themenbereichen zugeordneten Lernziele gewährleistet bleibt. Gleichzeitig soll aber der pädagogische Freiraum für einen auf die Schüler und Schülerinnen zentrierten und handlungsorientierten exemplarischen Unterricht gewahrt werden."

2. Klasse

1 Begegnungen mit Physik im All tag — physikalische Grunderfahrungen

Lernziele

Erkennen und Zuordnen von Vorgängen aus der Umwelt.

Kritische Auseinandersetzung mit von Schülerinnen und Schülern eingebrachten Erklärungsversuchen: gegebenenfalls Überprüfung durch einfache Experimente.

Lerninhalte

Von Schülerinnen und Schülern eingebrachte Problemstellungen. Phänomene. Elektrischer Stromkreise, von Permanent- und Elektromagneten. Gefahren und einfache Sicherheitsvorkehrungen bei Stromkreisen.

2 Alle Stoffe bestehen aus Teil chen — Erfahrungsbereich Wärme

Lernziele

Erarbeiten von objektiven Temperaturmessungen aus den subjektiven Empfindungen „warm — kalt"

Erkennen der Bedeutung verschiedener Temperaturbereiche für wichtige biologische und technische Vorgänge.

Modellartiges Erklären von thermischen Erscheinungen und Grundbegriffen des Aufbaus von Körpern.

Lerninhalte

Wärmedehnung. Temperaturmessung. Phänomene, wie Schmelzen, Verdampfen, Verdunsten als Änderung des Volumens und der Teilchendichte.

Einführung des Teilchenmodells: Größenordnung und Bewegung von Teilchen. Kräfte zwischen den Teilchen. Einfluß der Teilchenkräfte

auf die Zustandsformen von Körpern. '

Anwendung auf Alltagsbeobachtungen, (zB: Ausbreitung von Geruchsstoffen, Auflösung, Ölfleck auf Wasser, feuchte Mauern, Bodenfeuchtigkeit, Saftsteigen).

3 Kräfte und ihre Wirkungen — Erfahrungsbereich Bewegungen

Lernziele

Qualitatives Erkennen von unterschiedlichen Bewegungsabläufen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler.

Erkennen von erwünschten und unerwünschten Auswirkungen der Reibung.

Verstehen des Begriffes Geschwindigkeit und deren Einheiten.

Beobachten und Erklären von verschiedenen Trägheitseffekten.

Erkennen und Verstehen

kräftefreie Bewegungsabläufe,

Kräfte als Ursache für die Änderung des

Bewegungszustandes,

Masse als Maß für die Trägheit,

Kräfte als Ursache für die Verformung von

Körpern,

paarweises Auftreten von Kräften,

Gewichtskraft als Wechselwirkung zweier Körper,

Reibungskraft als Wechselwirkung zweier Körperoberflächen.

Lerninhalte

Bewegungsarten. Vergleich und Bestimmung von Geschwindigkeiten. Trägheit als allgemeine Körpereigenschaft. Vergleich von Kräften. Einheit der Kraft. Messung der Kraft und Darstellung als Pfeil. Kraft und Gegenkraft. Vergleich von Massen. Einheit und Messung der Masse. Dichte. Gewichtskraft. Reibungskraft.

4 Druck, Auftrieb und Schall — Teilchen wirken überall

Lernziele

Erarbeiten des Druckbegriffes aus alltäglichen Beobachtungen.

Erklären von Druck, Druckänderung und Auftrieb mittels Teilchenmodells.

Qualitatives Unterscheiden zwischen statischem und dynamischem Auftrieb.

Erkennen des gemeinsamen Prinzips von hydraulischen Anlagen.

Verstehen des Schalls als Druckausbreitung.

Erkennen der Auswirkungen von Lärm auf den Menschen und der Bedeutung von Lärmschutzmaßnahmen.

Lerninhalte

Druck. Einheit und Messung des Druckes. Gewichtsdruck in Flüssigkeiten und Luft. Statischer Auftrieb in Flüssigkeiten und Luft. Einfache Experimente zum dynamischen Auftrieb. Schwimmen, Aufsteigen, Schweben, Sinken, Fliegen. Archimedisches Prinzip. Ausbreitung des Druckes. Blutdruck. Entstehung des Schalls. Schalleitung und Schallgeschwindigkeit. Frequenz und Tonhöhe. Lärmschutz.

5 Energie — Anwendungen in Natur und Technik

Lernziele

Verstehen anhand einfacher Beispiele

Bedeutung der Lage des Schwerpunktes für Gleichgewicht und Standfestigkeit. Wirkung der Hebel.

Erkennen der unterschiedlichen Bedeutungen des Wortes Arbeit in Umgangs- und Fachsprache.

Verstehen der Naturvorgänge als Energieumwandlung, bzw Energietransport und Gewinnen eines Grundverständnisses des Begriffes Energie.

Bewerten von Medienberichten zum Thema Energie.

Lerninhalte

Schwerpunkt und Gleichgewicht. Hebel in Natur und Alltag (zB Beuger und Strecker der Skelettmuskulatur, Fitneßgeräte, Werkzeuge, Anwendungen im Sport). Energie und Arbeit. Einheiten. Beispiele von Energieumwandlungen. Energietransport. Beispiele von Energiespeicherungen aus Biologie und Technik."

19. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Physik" der Abschnitt „Didaktische Grundsätze"

„Didaktische Grundsätze

(2. bis 4. Klasse)

Der Physikunterricht geht von konkreten Beobachtungen, Erfahrungen und mitgebrachten Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler aus. Er soll zu übergeordneten Begriffen und allgemeinen Einsichten führen, die anhand weiterer Beispiele auf konkrete Sachverhalte angewendet werden. Der Unterricht hat auf altersgemäßen Denkwegen und Deutungsversuchen der Schülerinnen und Schüler aufzubauen. Dabei sollen sie ein Grundverständnis erwerben, das sich in einem Entwicklungsprozeß in jeder Schulstufe vertieft und erweitert. An geeigneten Inhalten ist den Schülerinnen und Schülern im Sinne eines handlungsorientierten, auf sie zentrierten Unterrichts Gelegenheit zu möglichst selbständigem Suchen, Forschen und Entdecken zu geben. Dies bedingt Experimente von Schülerinnen und Schülern. Die Schülerinnen und Schüler sollen im Unterricht auch Hypothesen aufstellen und experimentell überprüfen.

Bei der Formulierung und Anwendung von Gesetzen ist auf qualitative und Jedesto-Fassungen besonderer Wert zu legen. Bei der Gewinnung von Zusammenhängen und deren Verallgemeinerungen sollen nach Möglichkeit Diagramme verwendet werden. Gegebenenfalls kann daraus eine mathematische Formulierung folgen. Modellvorstellungen (zB Teilchenmodell) und grundlegende Begriffe (zB Kraft, Trägheit, Energie) sowie das Periodensystem der Elemente sollen an allen geeigneten Stellen zur Erklärung von Erscheinungen herangezogen werden.

Bei der Unterrichtsplanung ist die exemplarische Vertiefung der informierenden Darbietung vorzuziehen; Querverbindungen und Vernetzungen sowie Praxisbezüge sind herzustellen.

Der Lehrplan erfordert die Erreichung der angegebenen Lernziele. Die Auswahl der dazu verwendeten Lerninhalte fallen in die pädagogische Verantwortung des Lehrers bzw der Lehrerin. Die angeführten Lerninhalte haben Beispielcharakter.

Jedem Prozeß einer Erkenntnisgewinnung soll eine Phase der Wiederholung, der Übung und Anwendung folgen.

Der Unterricht soll durch entsprechende Sozialformen (zB Partner- und Gruppenarbeit) und geeignete Lehrformen (zB Experimente von Schülerinnen und Schülern, Auseinandersetzung mit aktuellen Problemen) das Lernen im sozialen und emotionalen Bereich fördern."

20. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 entfällt bei den Pflichtgegenständen „Musikerziehung" und „Bildnerische Erziehung" jeweils im Abschnitt „Lehrstoff" in der Zeile „2. Klasse" der die Wochenstundenanzahl betreffende Klammerausdruck.

21 In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt 1 lautet im Pflichtgegenstand „Technisches Werken" im Abschnitt „Lehrstoff" in der 3. Klasse der Bereich „Maschinentechnik" (einschließlich „Begriffe")

„Maschinentechnik

Teilziele der praktischen und theoretischen Auseinandersetzung

Gewinnen von Einblicken in die Probleme des Fliegens oder Schwimmens durch Planen, Darstellen (Werkskizze, Werkzeichnung), Bauen und Erproben von einfachen Modellen und Erkennen des Zusammenhanges von Formgebung und Funktion. Erkunden einfacher Antriebs- und Lenksysteme. Herstellen mechanischer oder elektrischer Schaltungen.

Begriffe

Gleiten, Schweben, Sinken, Schwimmen (Auftrieb, Schiffswiderstand, Tiefgang, Wasserlinie), Fliegen (Stabilisierung, Schwerpunkt, Luftwiderstand, Trimmen), allenfalls Fachausdrücke aus dem Flug- und Schiffahrtswesen, Schaltungen."

22. In Anlage A sechster Teil (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände) Abschnitt A (Pflichtgegenstände) Unterabschnitt I (Unterstufe) lautet im Pflichtgegenstand „Slowenisch" der Abschnitt „Bildungs- und Lehraufgabe"

„Bildungs- und Lehraufgabe

Der Slowenischunterricht hat die Aufgabe, die Schülerinnen und Schüler im Anschluß an die Lernerfahrungen der Volksschule in ihrer Handlungs-, Kommunikations- und Denkfähigkeit durch Lernen mit und über Sprache zu fördern.

Die Schülerinnen und Schüler sollen

— ihre kognitiven, affektiven und kreativen Fähigkeiten entfalten,

— ihren Erfahrungshorizont erweitern und Kenntnisse über Erscheinungsformen und Anwendungsbereiche von Sprache erwerben.

Dadurch sollen sie in ihrer persönlichen und sozialen Entwicklung gefördert und zum Eintritt ins Berufsleben bzw zum Besuch weiterführender Schulen sowie zum selbständigen Bildungserwerb befähigt werden.

Der Slowenischunterricht ist in folgende gleichwertige Lernbereiche gegliedert

— Sprechen,

— Schreiben,

— Lesen und Textbetrachtung,

— Sprachbetrachtung und Sprachübung.

Sprechen

Die Schülerinnen und Schüler sollen als Sprechende und Hörende die Sprache der Situation, der Absicht und dem Sachverhalt gemäß partnergerecht und sozial verantwortlich gebrauchen können. Sie sollen imstande sein, die emotionale Ebene von Gesprächssituationen zu erkennen und auf sie einzuwirken. Auf die Bedeutung der Beziehungsebene ist im Sprechverlauf ebenso einzugehen wie auf die Inhaltsebene.

Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden,

— eigene Interessen zu erkennen und zu vertreten,

— dem Partner bzw der Partnerin eine offene und vorurteilslose Einstellung entgegenzubringen,

— berechtigte Interessen zu unterstützen,

— den Wahrheitsgehalt und die Verbindlichkeit von Aussagen abzuwägen,

— Manipulationen zu durchschauen und abzuwehren,

—. die Wirkung des Gesprächsverhaltens zu berücksichtigen,

— die Standardsprache als die überregionale Sprachform, die in Aussprache, Schreibung, Grammatik und Wortschatz geregelt ist, zu gebrauchen.

Schreiben

Der Lernbereich gliedert sich in drei Teilbereiche

a) Verfassen von Texten

Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden,

— Sachverhalte gegenstands-, situations- und leserbezogen zu formulieren,

— Gefühle, Meinungen und Absichten für sich und andere schriftlich darzustellen,

— Verhaltensweisen und Standpunkte schriftlich

zu begründen,

' — mit Sprache spielerisch und kreativ umzugehen,

— die Wirkungen sprachlicher Mittel zu erproben und einzuschätzen.

Das sach- und zweckbezogene Schreiben soll genauso geübt werden wie das Schreiben für sich und für andere sowie der phantasieerfüllte, spielerisch-schöpferische Sprachgebrauch.

Die Formen des Schreibens werden als eine Verbindung von Textsorte und Schreibabsicht verstanden. Daher ist es beim Schreiben eines Textes wichtig, die Schreibabsicht mit der Textsorte in Beziehung zu setzen. So kann zB ein Werbetext appellieren, informieren, beschreiben und unterhalten.

b) Übungen zur Textgestaltung

Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, Texte durch angemessene Formulierung und sinnvollen Textaufbau für die Lesenden einsichtig zu machen. Sie sollen lernen, durch konkrete Übungen ihren Wortschatz planmäßig zu erweitern, Wörter und Sätze im Text sinnvoll miteinander zu verknüpfen und Texte gedanklich einsichtig zu gliedern.

c) Rechtschreiben

Die Schülerinnen und Schüler sollen mit der Funktion der Rechtschreibung vertraut gemacht werden, weil Rechtschreiben ein wichtiges Kriterium der Sprachbeherrschung ist. Sie sollen aber auch erkennen, daß sich Rechtschreibnormen verändern können. Den Schülerinnen und Schülern soll ein so großes Maß an Sicherheit in diesem Lernbereich vermittelt werden, daß sie in ihrem Alltag mögliche Schreibsituationen bewältigen können.

Die Schülerinnen und Schüler sollen in den Gebrauch des Wörterbuches eingeführt werden und ein orthographisches Problembewußtsein entwickeln. Durch regelmäßige Verwendung des Wörterbuches (auch bei Schularbeiten) sollen sie Zweifelsfälle klären lernen.

Lesen und Textbetrachtung

Die Schülerinnen und Schüler sollen zu Bereitschaft und Interesse für den Umgang mit Texten aller Art angeregt werden und Einsicht in Strukturen und Wirkungen gewinnen, sodaß sie Freude an der Beschäftigung mit Literatur haben.

Sie sollen befähigt werden,

— Texte verständlich und sinnerfassend zu lesen,

— Gelesenes und durch Hörfunk, Fernsehen, Film und ähnliche Medien Vermitteltes zu verstehen und dazu Stellung zu nehmen,

— dichterische Texte in ihren vielfältigen Wirkungsmöglichkeiten zu erfahren und Verständnis dafür zu gewinnen, ua. durch darstellendes Spiel.

Die Texte sind so auszuwählen, daß die Schülerinnen und Schüler eine Erweiterung ihrer Erlebnisfähigkeit und ihres Erfahrungshorizonts

sowie eine Sensibilisierung für zwischenmenschliche Beziehungen und Probleme der Umwelt erfahren. Bei der Auswahl der Texte ist auf die Interessenslage und den Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler Rücksicht zu nehmen. Auch mundartliche und umgangssprachliche Texte sollen behandelt werden. Besondere Beachtung ist der ständigen Übung von Aufnahme- und Analysetechniken, von Lesefertigkeit und Lesefähigkeit zu schenken. Besonders durch die Arbeit an Sachtexten schaffen der Leseunterricht und die Textbetrachtung auch elementare Voraussetzungen für das Lernen in anderen Unterrichtsgegenständen.

Die Benützung von Bibliotheken und der Erwerb von geeigneten Büchern sind besonders anzuregen.

Sprachbetrachtung und Sprachübung

Der Bereich gliedert sich in

— Sprache im Verwendungszusammenhang (Pragmatik),

— Bedeutung sprachlicher Zeichen (Semantik),

— Wort-, Satz- und Textgrammatik (Morphologie, Syntax, Textgrammatik),

— Sprachübung.

Die Schülerinnen und Schüler sollen übliche Sprachstrategien in entsprechenden Situationen erkennen.

Durch planmäßige Erweiterung des Wortschatzes sollen sie in die Lage versetzt werden, Situationen sprachlich besser zu bewältigen.

Sie sollen Einblicke in den Bau der Sprache gewinnen und in enger Bindung an sprachliches Handeln sowie an Texten Funktion und Leistung der Sprache erkennen, um über Sprache sprechen zu können.

Sie sollen Unterschiede zwischen ihrer Umgangssprache/Mundart und der Standardsprache erkennen und den Gebrauch der Standardsprache durch Übung sichern.

In diesem Zusammenhang soll — insbesondere in der 3. und 4. Klasse — auch eine Einführung in die sinnvolle und kritische Nutzung von neuen Informations- und Kommunikationstechniken vor allem zur Informationsspeicherung und -rückgewinnung sowie zur Textverarbeitung erfolgen."

23. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt I lautet im Pflichtgegenstand „Slowenisch" im Abschnitt „Lehrstoff der Text für die 1. Klasse

„1. Klasse Sprechen

a) Sprachliche Handlungsfähigkeit in realen und gespielten Situationen fördern

Sich in die Gemeinschaft einbringen und gemeinsames Handeln ermöglichen.

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Sich vorstellen; über sich selbst, seine Vorlieben und Abneigungen sprechen; Gefühle benennen; eigene Meinungen und Handlungen begründen; zum Mittun auffordern; Hilfe anbieten und erbitten. Sich für Benachteiligte einsetzen; Kritik äußern und begründen

siehe auch Schreiben, Sprachbetrachtung

Erzählen, unterhalten und informieren Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Erlebtes und Erfundenes erzählen; Gehörtes und Gelesenes wiedergeben. Einfache Erzähltechniken (wie Spannung, Höhepunkt, Pointe, Raffung) erproben. Verständlich erklären lernen, zB Wörter, Spielregeln, einfache Sachverhalte aus Natur und Technik, Gebrauch und Funktion von Geräten siehe auch Schreiben, Sprachbetrachtung

b) Gesprächs-, Sozial- und Sprachverhalten erproben und üben

Gesprächsverhalten üben

Sich zu Wort melden, zuhören und ausreden lassen, sich auf einen Vorredner beziehen, beim Thema bleiben.

Den unterschiedlichen Gebrauch von Standard- und Herkunftssprache in entsprechenden Situationen erproben und üben. Ausdrucksvolles Sprechen üben und Verständlichkeit anstreben (Sprechtechnik)

siehe auch Lesen, Sprachbetrachtung

Verschiedene Gesprächsformen erproben Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Partner-, Kleingruppen- und Klassengespräch; Rollen- und andere Spiele; Sprechen vor anderen (sowohl spontan als auch vorbereitet).

Schreiben

a) Verfassen von Texten

Erzählen/Spielen mit Sprache

Schreiben über sich und den persönlichen Lebensbereich

siehe auch Sprechen

Schreiben nach Vorgaben

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Bilderfolgen, Reizwörter, Erzählkerne, Geschichten und anderes. Mit Lauten, Wörtern, Sätzen spielen; einfache Gedichte schreiben und umformen

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

Informieren/Erklären/Argumentieren Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Gedanken und Informationen schriftlich festhalten und ordnen; Sachverhalte für andere verständlich darstellen; Skizzen als Erklärungs- und Veranschaulichungshilfe erstellen; Vorschläge für Problemlösungen erarbeiten

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

Appellieren

In kurzen Texten zu Handlungen auffordern Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Werben, einladen, sich entschuldigen, sich bedanken

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

b) Übungen zur Textgestaltung

Aus Einzelsätzen und Notizen Kurztexte entwickeln; Bilder und Gedankenfolgen ordnen; Sätze und Texte verknappen, erweitern und umstellen siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

c) Rechtschreiben

Rechtschreibbewußtsein entwickeln; erkennen, daß nicht jeder Laut einem Buchstaben entspricht.

Einen altersgemäßen Gebrauchswortschatz orthographisch sichern, dabei optische, akustische, schreib- und sprechmotorische Lernhilfen anwenden.

In der Klasse oder Gruppe auftretende Problembereiche laufend durch Übungen gezielt bearbeiten.

Individuelle Rechtschreibschwächen herausfinden und gezielt durch regelmäßige Übungen abbauen (zB Fehlerkartei); Methoden für Selbsttraining erarbeiten und üben.

Regelmäßige Arbeit mit dem Wörterbuch (Alphabetisieren, Stichwörter erkennen, Grenzwörter benutzen lernen .)

siehe auch Sprechen, Lesen, Sprachbetrachtung

Lesen und Textbetrachtung

a) Lesetechniken

Individuelle Lesefertigkeit im Anschluß an die Grundschule weiterentwickeln.

Entwickeln von Lesetechniken zum rascheren Erfassen der Wortbilder und zum besseren Sinnerfassen beim Still- und Lautlesen.

Vorlesen in natürlichen Situationen mit entsprechender Vorbereitung.

Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Überschriften, Bilder und graphische Gestaltung eines Textes wahrnehmen lernen; Wörter unterstreichen, Pausen erkennen

siehe auch Sprechen, Sprachbetrachtung

b) Texte und Textverständnis

Eine Vielfalt an dichterischen und nichtdichterischen Texten, Kinder- und Jugendliteratur lesen, um sich zu unterhalten, Spannung zu erleben, sich anregen zu lassen und selbständig schöpferisch damit umzugehen.

Hilfen zum besseren Verständnis erarbeiten. Beispiele zur Auswahl und Gewichtung

Nacherzählen, Spielen, Umerzählen, Illustrieren, Herausarbeiten und Ordnen von Grundgedanken

Schulbüchereien und öffentliche Bibliotheken benützen. In geeigneten Lexika und Sachbüchern gezielt Informationen suchen

siehe auch Sprechen, Schreiben

c) Medienerziehung/Umgang mit Massenmedien

Die eigene Erfahrung der Schülerinnen und Schüler mit den Massenkommunikationsmitteln thematisieren; besprechen, aus welchen Gründen sie genutzt oder nicht genutzt werden.

Unterschiedliche Möglichkeiten und Aussagewirkungen der modernen Medien erkennen lernen (Film, Fernsehen, Rundfunk, Bücher, Zeitungen, Zeitschriften, Comics, Computer, Videospiele ) siehe auch Sprechen, Sprachbetrachtung

Sprachbetrachtung und Sprachübung

a) Sprache im Verwendungszusammenhang

Leistungen sprachlicher und nichtsprachlicher Zeichen unterscheiden; Möglichkeiten des Mißverstehens und Nichtverstehens erörtern; den Sprachgebrauch in verschiedenen Kommunikationssituationen vergleichen. Den Vorrat an sprachlichen Mitteln für verschiedene Sprech- und Schreibanlässe systematisch erweitern

siehe auch Sprechen, Schreiben, Lesen

b) Bedeutung sprachlicher Zeichen

Wortschatz (in Sachkreisen) planvoll erweitern und dabei Möglichkeiten der Wortbildung erörtern.

Mit Bedeutungen spielen; Bedeutungsumfang von Wörtern im Wörterbuch und im jeweiligen Textzusammenhang untersuchen

siehe auch Sprechen, Schreiben, Lesen

c) Text-, Satz- und Wortgrammatik

Den Textzusammenhang untersuchen: Leitwörter (Themawörter) in Texten feststellen, daraus Thema erschließen.

Redeabsichten (Informieren, Fragen, Auffordern, Wünschen .) und adäquate grammatische Bauformen der (Haupt-)Sätze untersuchen und üben.

Aussage-, Frage- und Aufforderungssatz grammatisch richtig bauen, das Umstellen und Austauschen von Satzgliedern entsprechend der Rede- oder Schreibabsicht üben (Verschiebeprobe, Ersatzprobe).

Finite Verbform (Personalform) erkennen und Übereinstimmung mit Subjekt üben.

Das Nomen, seine Begleiter und wichtigsten Stellvertreter erkennen und in Geschlecht, Zahl und Fall grammatisch richtig bilden und anwenden lernen.

Das Adjektiv in seiner Funktion erkennen und sinnvoll einsetzen.

Natürliche Zeitstufen und grammatische Zeitformen unterscheiden, Aufgaben der gebräuchlichsten Zeitformen besprechen und in Sprech- und Schreibzusammenhängen üben.

Individuelle und regionale Problembereiche in der Sprachverwendung erkennen und gezielt an deren Behebung arbeiten

siehe auch Sprechen, Schreiben, Lesen

Schriftliche Arbeiten: Schul- und Hausübungen Sechs Schularbeiten, je drei im Semester."

24. In Anlage A sechster Teil Abschnitt A Unterabschnitt I lautet im Pflichtgegenstand „Slowenisch" der Abschnitt „Didaktische Grundsätze"

„Didaktische Grundsätze

Der Lehrplan gliedert die Inhalte des Slowenischunterrichts in vier gleichwertige Lernbereiche. Der Unterricht soll jedoch immer wieder ein bereichsübergreifendes Lernen in Handlungszusammenhängen ermöglichen.

Lernen im Slowenischunterricht soll nach Möglichkeit an Themen erfolgen, die für die einzelnen sowie für die Gesellschaft bedeutsam sind und die aktuellen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen. In diesem Zusammenhang ist unter anderem folgenden fächerübergreifenden Aufgabenbereichen Rechnung zu tragen: Persönlichkeitsbildung, Politische Bildung, Friedenserziehung, Medienerziehung, Umwelt- und Konsumentenerziehung, Berufsorientierung, Erziehung zu gegenseitigem Verstehen der deutsch- und slowenischsprachigen Volksgruppen in Kärnten.

Ein kommunikations- und handlungsorientierter Slowenischunterricht soll in entsprechenden Kommunikations- und Sozialformen erfolgen, insbesondere in Gruppen- und Partnerarbeit sowie in bestimmten Gesprächsformen (zB Rundgespräch, Diskussion).

Sprachverwendung in Handlungszusammenhängen soll nach Möglichkeit im projektorientierten Unterricht und in Projekten (sowohl innerhalb des Faches als auch fächerübergreifend) durchgeführt werden.

Einen wesentlichen Aspekt in der Auseinandersetzung mit Sprache stellen spielerische und entdeckende Verfahren dar.

Der Slowenischunterricht zielt in keinem Lernbereich auf vordergründiges Begriffswissen ab, er hat jedoch erarbeitete Kenntnisse und Fertigkeiten durch wiederholendes Üben zu sichern.

Die im Lehrplan verwendeten Fachausdrücke gelten als verbindliche Terminologie. Es sind jedoch nur diejenigen Begriffe an die Schülerinnen und Schüler weiterzugeben, die in altersadäquater Weise im Unterrich verwendet werden können.

Zureichende Sicherheit im Gebrauch der Standardsprache ist anzustreben. In manchen Situationen jedoch (zB Diskussionen, Konfliktaufarbeitung) kann sich die Herkunftssprache als angemessene Sprachform erweisen und soll in diesem Fall ohne Wertung zugelassen werden.

Bei der Leistungsbeurteilung sollen alle vier Lernbereiche berücksichtigt werden. Dabei sollen kreatives Sprechen und Schreiben als besondere Leistung anerkannt und in die Beurteilung einbezogen werden. Auf die „Besonderen Bestimmungen über die Leistungsbeurteilung bei den schriftlichen Leistungsfeststellungen" (§ 15 der Leistungsbeurteilungsverordnung, BGBl. Nr. 371/1974 in der jeweils geltenden Fassung) wird hingewiesen.

Zur Sicherung des Unterrichtsertrages und zur Vorbereitung auf den weiteren Unterricht sind nach Bedarf mündliche und schriftliche Hausübungen zu geben.

Umgang mit neuen Informations- und Kommunikationstechniken

Der Beitrag des Unterrichtsgegenstandes „Slowenisch" besteht vor allem in der Förderung des Verständnisses grundlegender Arbeitsweisen am Computer, besonders beim Zurechtkommen mit Informations- und Ordnungssystemen sowie mit Standardanwendungen zur Textverarbeitung, Textgestaltung und zum Schriftverkehr.

Dies schließt auch kritisches Prüfen der Sinnhaftigkeit des Einsatzes von Computern mit ein. Der Werkzeugcharakter des Computers, der von Menschen gemacht bzw verwendet wird, also auch von Menschen zu verantworten ist, soll in den Vordergrund gestellt werden."